閱讀教學中培養(yǎng)語感初探

曹忠遠

語感是人們對語言文字的一種敏感。郭沫若同志說過：“大凡一個作家或詩人總要對語言的敏感，這東西如水到口，冷暖自知……這種語感的培養(yǎng)，在兒童時代十分重要?！币虼私虒W中教師應把語感培養(yǎng)放在語言訓練的首要位置。結合教學實踐，我談一下培養(yǎng)學生語感的一些做法。

一、創(chuàng)設激情，培養(yǎng)語感

學生們有著純真的心靈，只因為他們的生活經驗少，對事物認識較粗淺，對于課文中所蘊含的情感難以深入體會。教師在教學中應針對兒童特點，運用各種教學手段創(chuàng)設情境，讓他們展開想象的翅膀去感知文章內容，并受到感染。如《數星星的孩子》一文中，第一段就寫得很美：“滿天的星星像無數珍珠撒落在碧玉盤里。一個孩子坐在院子里靠著奶奶數星星，一顆，兩顆，一直數到了幾百顆?！苯虒W時，我先出示星空圖，讓學生直觀了解星空，激發(fā)學生探索星空的興趣。接著讓學生說說由這些星空圖想到了什么？再讓他們朗讀，體會課文中“把星星看作是珍珠”“把星空看作是碧玉盤”的妙處。又如《再見了，親人》一文，語言樸實無華而感情真摯強烈，是一篇飽含深情的好文章。由于文章所寫的是發(fā)生在五十年代初期的事，對于在和平環(huán)境中成長的小學生來說，文中的有些內容他們感受不夠深刻，不易在感情上形成非常強烈的共鳴。為此，我在課前做了一些精心的準備。先是讓同學們自行去搜集一些關于抗美援朝戰(zhàn)爭的歷史資料，接著組織大家觀看歷史題材電影《上甘嶺》，然后舉辦了“抗美援朝英雄故事會”?！澳サ恫徽`砍柴工”，課前的這些準備工作為同學們做了一個很好的知識準備和情感鋪墊，為課文的學習創(chuàng)設了一個良好的情境。課上，同學們積極思考，踴躍發(fā)言，朗讀非常投入，讀出了真情。在頭三個自然段的學習中，我讓學生扮演志愿軍叔叔深情追述：大娘送打糕昏倒在路旁、小金花救老王失去媽媽、大嫂挖野菜失去雙腿。件件往事，濃濃真情，同學們有了自己的深刻體會。在最后三個自然段的朗讀中，我采用分角色扮演對讀的形式。在濃厚的課堂氣氛和仿真的情境中，志愿軍和朝鮮人民依依惜別、難舍難分的場景躍然紙上?！霸僖娏?，親人！”表達的感情一次比一次強烈，課堂氣氛達到了高潮。

在教學中恰當地運用多媒體教學、語言描述和動作演示等方式創(chuàng)設情境，可以調動學生多種感官，使之耳聽目視，口誦心動，進入課文描述的情境之中。當學生駕馭聯想的駿馬馳騁縱橫的時候，心中的愛憎就不可抑制地迸發(fā)出發(fā)，語感自然就得到培養(yǎng)。

二、品詞析句，精確語感

語感是學生自己對言語對象的直接感受，是學生“感”的結晶，而非教師講的產品。語感不是教師分析出來的，而是學生靠言語實踐形成的。朗讀有很強的藝術感染力。閱讀教學中，教師可引導學生對文章重點語句采取各種形式的朗讀，讓學生親自去感受、品味和體驗文章蘊含的感情，做到出于口、入于耳、了然于心，與作者產生共鳴。教師點撥學生在那些看似平凡的字詞句上去揣摩和比較，品味作者的用心所在。如教學《我家的貓》一課時，學生只體會到滿月小貓的可愛，而對第一部分寫貓的性格古怪所表達的作者情感則不大理解，這時，教師就要抓住關鍵字詞進行比較：（1）“它會找個地方睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問。”把句中的“睡大覺”改成“睡懶覺”好不好？（2）在稿紙上“踩幾朵小梅花”改成“踩幾個小黑團”行嗎？學生這樣比較，就不難看出作者是帶著喜歡之情描寫貓的。葉圣陶先生說過：“我們讀一篇東西，無論詩文詞典，總要像吃東西一樣，細細咀嚼，一句也不放過，把它的滋味辨別出來。”我們教學時必須啟發(fā)學生抓住關鍵，挖掘出文章內在的表現力，使學生對所學的字詞句獲得一個精確感知。如《賣火柴的小女孩》一文中有這樣一句話：“小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。”這句話描寫了小女孩在大年夜因饑寒交迫而死的畫面，其中的“捏”字充分體現了小女孩對溫暖、光明和疼愛的強烈渴望。在教學中，我先讓學生說說這個詞可以換成其它什么詞，如“拿”抓”“握”等，分別換上這些詞仔細讀一讀，想一想，認真體會并領悟，看看哪個字更好。通過認真分析和對比朗讀，同學們感悟到“捏”比“拿”“抓”“握”用得都好。其一，這樣寫符合生活實際。小女孩是在“光明”中“飛”走的，當時這把火柴不可能在手中“抓”和“握”，而“拿”字不如“捏”字形象。其二，小女孩點燃了整把火柴，在這強烈的火光中見到了親愛的奶奶，可這是小女孩所剩的最后一把火柴了，如果火柴一滅，奶奶就會像溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹一樣消失。小女孩多想把奶奶留住啊，所以她要使勁兒地“捏”緊火柴。這“捏”的動作，表現了小女孩對奶奶的愛，同時也是渴望得到奶奶愛撫的感情流露，進一步體現了文章的中心。通過這樣的分析，學生加深了對文章的理解，也使他們的語感更為精確。教學中，教師如果常常抓住重點詞句進行導讀和分析，對于增強學生語感，提高學生閱讀能力將是大有裨益的。

三、讀思結合，升華語感

想象是思維的特殊形式。在閱讀教學中，教師有目的地巧設問題，引導學生去想象課文描繪的情境，是激發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生語感的有效手段。如《再見了，親人》一文教學時，為了深化課文所表達的思想感情，在結課時，我再次引導學生讀文思考：在依依惜別的時候，朝鮮人民會對志愿軍講話嗎？朝鮮人民可能會說些什么？你是從什么地方體會到的？要求學生邊讀邊議展開討論。在我的啟發(fā)下，學生們思維活躍，想象豐富。有的說：“你們?yōu)榱藥椭覀兇驍∶绹致哉叱粤硕嗌倏?，多少人流血犧牲，中國人民對朝鮮人民的情誼真是比山高比海深?！边@樣啟發(fā)思維，喚起了學生的想象，在學生心中生成了內心視像，使學生如臨其境，如見其人，真正感到中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。

四、聯系生活，豐富語感

葉圣陶先生說：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經驗聯系到語言文字上去?！遍喿x者讀到文字時，在頭腦中要再現過去感知過的事物和現象，從而更好地感知和領悟語言。這就要求教師要為學生創(chuàng)設良好的語言積累和語言運用的環(huán)境，并且引導學生熱忱地關注生活，積極地體驗生活，有效地豐富學生的語言，培養(yǎng)學生對語言和生活正確、敏銳的感悟和洞察能力。如在學習《鳥的天堂》一課時，對于文中“顫動”一詞的理解，我先讓學生換上“抖動”“揮動”“擺動”等詞去對比理解，然后請同學根據自己的生活經驗談談他對這幾個詞的理解，并且做一做這幾個動作。接著，我讓大家讀讀課文中描寫榕樹生命力旺盛的句子，學生終于體會出“抖動”“揮動”“擺動”用的勁兒過猛，運動的幅度也過大，與閃光的樹葉、幽靜的環(huán)境相悖，只有“顫動”一詞，才能真切地表達作者的感受，準確地展示榕樹的勃勃生機。再如《林?！芬晃?，作者說大興安嶺是林海，把白樺比作浪花。在指導朗讀第四自然段時，我要求學生結合自己的生活體驗，回憶以前自己所見過的大森林是什么樣兒的，并請幾位同學做了一番精彩的描述。于是，文中關于“林?！焙汀袄嘶ā钡木拭鑼懺谕瑢W們的頭腦中變得鮮活起來，大家對此理解得深入了，朗讀起來也更有感情了。

小學語文新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！迸囵B(yǎng)語感是閱讀教學中的一項重要工作。教育者若能不斷從理論上研究，從實踐上積累和總結這方面的經驗，對于提高語文教學效率，培養(yǎng)學生的閱讀能力將大有益處。

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（責任編輯 史玉英）