淺談小學(xué)語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

丁淑麗

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究和研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來，使學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有極其重要的意義，筆者針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中如何轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式談幾點(diǎn)淺薄的意見。

一、改變以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不是被動(dòng)地吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而是親自參與的豐富生動(dòng)的思維活動(dòng)，是經(jīng)歷實(shí)踐與創(chuàng)新的過程。無論是知識(shí)的獲得，還是能力的提高，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究來獲得。學(xué)生是一群有個(gè)性的充滿生命力的獨(dú)特個(gè)體，他們都有自己的生活經(jīng)驗(yàn)、情感世界和精神世界，教師要尊重學(xué)生自己的選擇，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，并支持他們適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)的課程資源，讓學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的內(nèi)在需要，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)新課之前，學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，收集相關(guān)資料，增加對(duì)作者、背景及主人公的了解。如在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，同學(xué)們事先對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行了收集，分組分頭查閱資料，獲取了大量與課文有關(guān)的信息。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且激發(fā)了他們探究新知的興趣。這種教學(xué)形式老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，改變了以往老師滔滔不絕、學(xué)生昏昏欲睡的學(xué)習(xí)局面。學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于問難、樂于合作、主動(dòng)探究，使語文課堂充滿了民主、寬容、和諧的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。在教學(xué)《釣魚的啟示》一課時(shí)，我質(zhì)疑導(dǎo)入：“同學(xué)們喜歡釣魚嗎？如果你用了很長時(shí)間才釣到一條大魚，你愿意把它放回水里嗎？今天，我們學(xué)習(xí)的這篇課文，講得就是有一個(gè)小朋友用了很長時(shí)間好不容易才釣到一條大魚，卻要把它放回湖里，這是為什么呢？”一席話激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在輕松愉快中呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生了進(jìn)一步探究的欲望。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生通過多次交流與合作，逐漸把學(xué)習(xí)跟自己的生活、成長和發(fā)展有機(jī)地聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)成為真正意義上的學(xué)習(xí)。又如在學(xué)習(xí)古詩時(shí)，在讀熟古詩的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)古詩，學(xué)生或說或畫或唱，興趣盎然，紛紛參與，自主探究學(xué)習(xí)。

二、轉(zhuǎn)變單一封閉的學(xué)習(xí)方式，讓語文教學(xué)走向開放

課堂教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基本形式。要大力改進(jìn)課堂教學(xué)，就要向社會(huì)和生活開放，不僅要讓語文教學(xué)充滿豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，而且要拓寬語文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)和生活中學(xué)語文、用語文，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)、課外活動(dòng)和綜合性教育的結(jié)合。語文教學(xué)要建設(shè)起課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文課程體系，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的工具性與人文性的統(tǒng)一。教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，學(xué)生在課堂上領(lǐng)略了桂林山水的秀麗風(fēng)光，體會(huì)了作者熱愛祖國大好河山的思想感情。為了讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固本課的表達(dá)方法，用更具體的方式來體會(huì)本文的思想感情，我讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，走向大自然，了解本地的風(fēng)土人情，了解家鄉(xiāng)幾年來的變化，觀察本地的自然風(fēng)光，抓住本地最具特色的地方寫一篇導(dǎo)游詞，在活動(dòng)課上做一次導(dǎo)游。同學(xué)們經(jīng)過走訪和觀察，把自己聽到和看到的都揉進(jìn)了介紹家鄉(xiāng)的導(dǎo)游詞中?；顒?dòng)課上，大家爭先恐后地為同學(xué)們做導(dǎo)游。他們介紹了海江鎮(zhèn)名字的來歷、改革開放以來海江鎮(zhèn)翻天覆地的變化以及海江公園幾處別具特色的景點(diǎn)。同學(xué)們娓娓道來，給人一種身臨其境、如詩如畫的感覺。這不僅鍛煉了同學(xué)們的口語表達(dá)能力，也使同學(xué)們走向社會(huì)、走向自然、了解了家鄉(xiāng)、了解了黨的富民政策給家鄉(xiāng)帶來的變化，為同學(xué)們提供了接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，加深了他們熱愛家鄉(xiāng)和祖國的思想感情。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的能力

新課程改革就是要積極鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，主動(dòng)性表現(xiàn)為“我要學(xué)”，獨(dú)立性表現(xiàn)為“我能學(xué)”。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，能有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和合作交往能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)合作，引導(dǎo)學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)，向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)，向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)。如《香山的紅葉》一課教學(xué)中，在學(xué)習(xí)重點(diǎn)部分時(shí)，我讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，讀課文找出自己最喜歡的句子讀給小組同學(xué)聽，并說一說自己喜歡這一句子的原因。學(xué)生通過朗讀課文就能發(fā)現(xiàn)自己喜歡的句子，也樂意讀給大家聽，更愿意發(fā)表自己的意見。同時(shí)，在聽取了別人的意見后，又能夠取長補(bǔ)短，真正讀懂課文。學(xué)生不僅在合作中學(xué)到知識(shí)，還培養(yǎng)了獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在交往中進(jìn)行知識(shí)碰撞，在爭論中得到啟發(fā)。在這種自由、學(xué)生主動(dòng)參與的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。這種教法完全符合學(xué)生自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，改變了以住教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)形式單一、教學(xué)過程凝固、教學(xué)方法僵化的狀況。在語文教學(xué)中，必須打破僵化的學(xué)科框架，讓學(xué)生從語文學(xué)科與其它學(xué)科的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。如在教學(xué)描寫“春天”的課文時(shí)，可以溝通語文學(xué)科與美術(shù)、音樂學(xué)科的橫向聯(lián)系，圍繞“我愛春天”這個(gè)主題，讓學(xué)生吟誦描寫春天的詩文、欣賞描繪春天的畫卷、歌唱贊美春天的歌曲，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。探究學(xué)科間的聯(lián)系，有助于拓展學(xué)生的視野，全方位地提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

新課程下的語文教學(xué)，在教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)過程都有了實(shí)質(zhì)性的改變。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，拓寬學(xué)習(xí)渠道，不僅讓他們?cè)谡n堂上學(xué)語文，而且能在生活中學(xué)語文，使他們真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。

（責(zé)任編輯 史玉英）