周春露
(江蘇省泰州市姜堰區(qū)南苑學(xué)校 江蘇 泰州 225500)
化學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)學(xué)習(xí)是從初三開(kāi)始的, 該學(xué)科既頂著新學(xué)科目入門(mén)難的阻力,又頂著時(shí)間緊、任務(wù)重以及中考巨大的壓力,因此平時(shí)的教學(xué)中,更多的初中化學(xué)教師注重的是學(xué)生的中考成績(jī),關(guān)注的也是分?jǐn)?shù),教師在課堂中的教學(xué)行為更多地被注入了功利成份,部分教師在教學(xué)中更多地去從應(yīng)試的角度進(jìn)行指點(diǎn),甚至于會(huì)直接讓學(xué)生去記得某一知識(shí)點(diǎn)、記得一個(gè)問(wèn)題的答法,以及怎樣記住一個(gè)問(wèn)題的答案,教學(xué)是為了更好地應(yīng)付中考, 至于知識(shí)的形成及課堂中的生成問(wèn)題都不重要了, 因此同學(xué)們會(huì)在最短的時(shí)間內(nèi)將拿分效率達(dá)到最大化,這甚至于成為很多教師的共同認(rèn)識(shí)。
初中化學(xué)教學(xué)的任務(wù)是不是只需要能應(yīng)付好中考呢?什么樣的化學(xué)課堂才是真正的高效課堂呢?教學(xué)中我們要如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn)自主高效課堂呢?
2014年12月21日,筆者有機(jī)會(huì)參加了泰州市教育局組織的“泰州市自主課堂”觀(guān)摩展示活動(dòng),展示了九年級(jí)化學(xué)“物質(zhì)在水中的分散”一節(jié)課。
2011年版新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出: 義務(wù)教育階段的化學(xué)教育, 不僅要引導(dǎo)學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的變化規(guī)律,而且要有助于學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美諸方面都得到良好的發(fā)展。我們?cè)诮虒W(xué)中如何利用好有限的化學(xué)課堂來(lái)完成新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求又能完勝中考呢?
唯有“自主”才能“高效”。本文以“物質(zhì)在水中的分散”為例,與同行們共同探討。
本課題開(kāi)始的教學(xué)中我以?xún)蓮垉?yōu)美的溱湖水圖片來(lái)引入新課,設(shè)計(jì)目的是利用學(xué)生身邊熟悉的資源來(lái)引入課題,旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)生的疑問(wèn),為后面的學(xué)習(xí)埋下伏筆;在對(duì)溶液、濁液的特征進(jìn)行小結(jié)時(shí),展示硫酸銅溶液、氯化鐵溶液、高錳酸鉀溶液三種溶液,在此情境下,同學(xué)們很快能判斷出“溶液一定是無(wú)色的”說(shuō)法是錯(cuò)誤的;學(xué)習(xí)乳化的應(yīng)用時(shí),給出問(wèn)題情境:“用洗潔凈洗去油污和用汽油洗去油污的原理相同嗎? ”在此情境下,再帶著學(xué)生去學(xué)習(xí),則會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情,依賴(lài)多樣的自主形式,力求提高效率。
九年級(jí)化學(xué)教材中有很多內(nèi)容是同學(xué)們自學(xué)能完成的,因此從幾年前我們有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。開(kāi)始試著讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)時(shí),我們?cè)谧詫W(xué)前給出自學(xué)任務(wù)及問(wèn)題,讓學(xué)生帶著目標(biāo)和任務(wù)去進(jìn)行教材內(nèi)容的自學(xué),學(xué)生自學(xué)后再由同學(xué)們就任務(wù)和內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)。但是一段時(shí)間的實(shí)施后,我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生自學(xué)的目標(biāo)性太強(qiáng),自學(xué)中不去細(xì)讀教材文本中的內(nèi)容,他們看教材文本只為去解決教師提出的幾個(gè)問(wèn)題,因此我們對(duì)自學(xué)的方式進(jìn)行改進(jìn), 自學(xué)之前不給定任務(wù)和目標(biāo),只告訴同學(xué)們?nèi)ラ喿x教材中的內(nèi)容,用筆記出他們認(rèn)為重要的內(nèi)容和有疑問(wèn)的問(wèn)題, 這樣的方法一方面能督促學(xué)生認(rèn)真讀完教材文本中的內(nèi)容, 另一方面學(xué)生讀完后要去思考, 重點(diǎn)內(nèi)容在哪? 我的疑問(wèn)在哪? 也促使學(xué)生能帶著問(wèn)題進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí),更能促進(jìn)問(wèn)題的提出。本節(jié)課中的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的引入都適合通過(guò)這種方式,如懸濁液、乳濁液、溶液的概念;溶解過(guò)程中溫度的變化等; 氯化鈉和蔗糖在水中溶解時(shí)的微觀(guān)分析;洗潔精洗去油污的原理及應(yīng)用等。
教材肩負(fù)著為學(xué)生學(xué)習(xí)提供材料、為教師輔助教學(xué)提供論據(jù)等多種角色, 教學(xué)中我們既要尊重教材,認(rèn)真地“教教材”,也要勇于拓展教材和跨越教材,對(duì)傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)模式敢于去粗取精,除舊創(chuàng)新,為中學(xué)化學(xué)教學(xué)注入活力,即“用教材教”。因此我們?cè)诒竟?jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中大膽地打破教材自身的呈現(xiàn)次序,
教學(xué)片斷:
[教師活動(dòng)]請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課本P2-4(圖片上方內(nèi)容)。將自學(xué)中自己覺(jué)得是重要的內(nèi)容或是有疑問(wèn)的內(nèi)容做出相應(yīng)的記號(hào)。(友情提醒:自學(xué)完成后舉一下手告訴老師。)
[學(xué)生活動(dòng)]認(rèn)真預(yù)習(xí),并在教材中做好記號(hào)。
[提出問(wèn)題]請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)預(yù)習(xí)的內(nèi)容相互交換一下自己的意見(jiàn), 并同組成員之間交流何為懸濁液?乳濁液? 何為溶液?
[提出問(wèn)題]給出硝酸鉀、氯化鈉、蔗糖、泥土、植物油,請(qǐng)小組內(nèi)配制出:懸濁液、乳濁液、溶液1、溶液2。
學(xué)生自學(xué)后,我沒(méi)有采取讓學(xué)生匯報(bào)的方法,而是讓學(xué)生小組內(nèi)相互交流自學(xué)的內(nèi)容。此時(shí)仍然不去關(guān)心什么是溶液、懸濁液、乳濁液,而是給小組內(nèi)的同學(xué)提出問(wèn)題, 小組內(nèi)同學(xué)之間討論如何來(lái)完成并進(jìn)行分工,再給出時(shí)間讓學(xué)生按自己的計(jì)劃和分工完成實(shí)驗(yàn)。
其次是學(xué)生合作配制三種體系時(shí),設(shè)計(jì)要學(xué)生配制出兩種溶液, 而給出的實(shí)驗(yàn)藥品中的物質(zhì)卻是三種,這就提醒同學(xué)在配制時(shí)會(huì)想到在水中同時(shí)加入兩種或兩種以上的物質(zhì),通過(guò)同學(xué)們的自主合作,為后面的溶液定義打下基礎(chǔ)。
另外,在其中有一組同學(xué)的藥品中我還故意給了高錳酸鉀固體, 這一組同學(xué)中有人偷偷地加了一點(diǎn),配制出了紫紅色溶液, 也為后面的學(xué)習(xí)埋下問(wèn)題點(diǎn);另外教材中將溶質(zhì)、溶劑的定義及判斷放在第六章的第二節(jié),我在本節(jié)課中將溶質(zhì)、溶劑的定義做了簡(jiǎn)單的介紹,更方便分析幾種溶液,但是處理時(shí)我只是將告訴他們誰(shuí)是溶質(zhì)誰(shuí)是溶劑, 常見(jiàn)溶液中的溶質(zhì)、溶劑的判斷并沒(méi)有去作過(guò)多的補(bǔ)充。這樣的改進(jìn)能使知識(shí)的呈現(xiàn)更合理,也更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)中,特別注意了教學(xué)板塊中留出一些空間給學(xué)生以思考和討論,具體表現(xiàn)在:學(xué)生對(duì)課本中三種體系的自學(xué)后,給出一點(diǎn)時(shí)間讓同組同學(xué)之間進(jìn)行交流與討論, 通過(guò)自學(xué)我知道了哪些知識(shí);給出實(shí)驗(yàn)問(wèn)題后給出時(shí)間讓同學(xué)們?nèi)ビ懻搶?shí)驗(yàn)的方案及小組內(nèi)同學(xué)的分工;實(shí)驗(yàn)完成后學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的匯報(bào)及問(wèn)題的分析;研究加快物質(zhì)在水中的溶解速率的因素和建議時(shí)先給出時(shí)間讓同學(xué)們進(jìn)行討論并匯報(bào)。這樣設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)同學(xué)之間的小組合作能力與相互幫助的良好習(xí)慣,同時(shí)也是想通過(guò)問(wèn)題的討論來(lái)培養(yǎng)同學(xué)們分析問(wèn)題的能力。
平時(shí)的教學(xué)中,我總是習(xí)慣在一個(gè)問(wèn)題后或一個(gè)環(huán)節(jié)后,留出一點(diǎn)時(shí)間給他們,提出是不是有什么問(wèn)題? 或者是在完成本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)后,給出一點(diǎn)時(shí)間讓同學(xué)們對(duì)今天的學(xué)習(xí)進(jìn)行梳理,整理出要提醒自己或同學(xué)的問(wèn)題, 并用自己的方法或方式進(jìn)行記號(hào)。這樣的一段時(shí)間的訓(xùn)練后,學(xué)生在作業(yè)訂正中寫(xiě)出的記號(hào)不僅是問(wèn)題的解答, 更多的是如何解答,解答中要注意什么。這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,也是為了教給他們學(xué)習(xí)的方法。
化學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng), 如何促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美諸方面都得到良好的發(fā)展? 我覺(jué)得不是向?qū)W生傳授多少化學(xué)知識(shí),而是在化學(xué)課堂中教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧, 因此教學(xué)中我更多的是去思考如何培養(yǎng)能組織自主學(xué)習(xí)的小組長(zhǎng)和出色的小老師。所以從開(kāi)學(xué)初就著重訓(xùn)練一些同學(xué)的講解能力與調(diào)控班級(jí)和管理班級(jí)的能力, 其目的是培養(yǎng)一批會(huì)學(xué)習(xí)、愛(ài)學(xué)習(xí)、能管住自己的新型學(xué)生。平時(shí)的作業(yè)講評(píng)、作業(yè)布置、自習(xí)任務(wù)、家庭小實(shí)驗(yàn)的匯報(bào)等都有意識(shí)地讓學(xué)生來(lái)完成,因此一學(xué)期下來(lái),班上的化學(xué)課可以不需要我的幫助, 同學(xué)們也能將化學(xué)課自己上好了。
從學(xué)生進(jìn)入初三開(kāi)始,我就有計(jì)劃、分階段地布置學(xué)生在家中完成一系列家庭小實(shí)驗(yàn),如開(kāi)學(xué)第一天布置學(xué)生回去完成鐵生銹的實(shí)驗(yàn),學(xué)習(xí)氧氣的制備之前布置學(xué)生回去想辦法從家中帶一些空氣到學(xué)校,學(xué)習(xí)二氧化碳的制法之前布置學(xué)生回去做“會(huì)跳舞的雞蛋”實(shí)驗(yàn),學(xué)習(xí)酸堿鹽之前布置學(xué)生完成紫甘藍(lán)相關(guān)實(shí)驗(yàn)等??傊虒W(xué)中充分利用好家庭小實(shí)驗(yàn)為化學(xué)教學(xué)服務(wù),一方面能促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí),另一方面更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也為同學(xué)們將來(lái)的科學(xué)探究力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。本節(jié)中我將探究加快固體物質(zhì)在水中的溶解的建議改成了家庭小實(shí)驗(yàn),課堂中將其中一位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告點(diǎn)擊出來(lái)進(jìn)行分析,給出其中的一個(gè)方案的步驟、現(xiàn)象及結(jié)論, 請(qǐng)同學(xué)們先完成第一個(gè)實(shí)驗(yàn)的猜想,再完成另兩種方法的步驟、現(xiàn)象和結(jié)論,既能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,又訓(xùn)練了同學(xué)們的知識(shí)遷移能力和模仿能力。
“泰微課” 是泰州教育局傾力打造的有強(qiáng)大輔導(dǎo)功能的教學(xué)資源,針對(duì)我區(qū)大多數(shù)家長(zhǎng)不太能接受它的情況, 我在課堂教學(xué)中盡力用好泰微課平臺(tái)的資源,如對(duì)于汽油洗去油污和洗潔凈洗去油污的不同的問(wèn)題, 本人即是利用泰微課中專(zhuān)家的講解來(lái)解決的,這樣設(shè)計(jì)的目的是引領(lǐng)學(xué)生如何來(lái)解決自主學(xué)習(xí)的疑惑,同樣是教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
教學(xué)反思:個(gè)人對(duì)理想課堂理解是課堂上學(xué)生有持久的學(xué)習(xí)興趣、有充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)、有充足的自由空間、有很好的學(xué)習(xí)方法、有提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力,這一切問(wèn)題的解決都需要依賴(lài)于自主課堂的創(chuàng)建。因此教學(xué)中,“授人以漁”而非“授人以魚(yú)”則成為我們最大的目標(biāo)。本節(jié)課在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排中本人自己覺(jué)得完成得還行,但是這一節(jié)課中還有很多的不足之處,如一節(jié)課完成后沒(méi)有給一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行本節(jié)內(nèi)容的自主歸納,也沒(méi)有留出足夠的時(shí)間專(zhuān)門(mén)給學(xué)生提出本節(jié)課的疑惑并解決。
“沒(méi)有最好,只有更好”。這也是我們?cè)谖磥?lái)教學(xué)工作中努力的方向與動(dòng)力。
[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001
[2]中華人民共和國(guó)教育部制訂.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012