如何創(chuàng)建高效的高中歷史對話教學

曹佃法+孫霞

【摘 要】歷史課程知識點多，記憶難度大，歷史知識的記憶和認識好壞與課堂教學有直接的關(guān)系。歷史并不是簡單地對過去的記載，其中承載了大量的歷史文化和藝術(shù)。在高中歷史教學中，建立高效的歷史對話十分重要。只有如此，才能使學生樹立正確的史學觀點，以史為鑒，促進自身的長遠發(fā)展。本文分析了構(gòu)建高效歷史對話教學的策略，以期更好地推動高中歷史教學的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 ? ?對話教學 ? ?策略

以人為本是素質(zhì)教育的核心理念，在高中歷史教學中也應(yīng)該將以人為本融入其中，突出對話教學的重要性，堅持學生的主體地位，激發(fā)學生的主動性。要實現(xiàn)高效的歷史對話教學，需要從以下幾個方面著手。

一、創(chuàng)設(shè)平等、啟發(fā)性的情境

教學的有效性，在很大程度上取決于教學情境的創(chuàng)設(shè)。為了讓教師與學生更加高效地對話，教師需要創(chuàng)設(shè)一個平等、啟發(fā)性的教學情境，讓學生自然地融入其中。具體來說，應(yīng)該從以下兩個方面著手。其一，營造平等的課堂氛圍。教師與學生應(yīng)該是平等的，為此，教師要善于融入學生，在每節(jié)課的開頭可以多和學生聊一些貼近他們生活與學習的知識，拉近彼此之間的距離。創(chuàng)造這樣的環(huán)境，能夠讓學生放松，活躍學生的思維，激發(fā)他們的潛能。其二，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性的教學情境。歷史講的都是以前的事，這些知識學生沒有親身經(jīng)歷過，枯燥地講授只會讓這些知識成為學生的負擔。因此，教師在教學中要善用多媒體工具，模擬現(xiàn)實的歷史場景，結(jié)合歷史，引入生活中的對話話題，啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生對話的熱情。

二、選擇合理的對話方式

對話不但包括師生對話、生生對話，還包括虛擬對話等。對話的核心在于“對”，這種對是思辨的對，也是應(yīng)對的對，從根本上是為了解放學生思想，調(diào)動學生思維，提高學生素質(zhì)。不同的歷史課程需要我們利用不同的對話方式來進行教學，例如在教授夏商西周這些古代歷史的時候，盡管有一些資料，但是由于時間跨度很大，學生的理解還是存在困難。基于此，就可以采取虛擬對話的方式，教師可以利用多媒體工具將古代的器物、生活、文化、政治等還原出來，讓學生想象自己就是當時的人，然后讓現(xiàn)在的自己和虛擬的自己對話，以更好地體味古代的物質(zhì)文明、精神文明。而在講授《19世紀以來的世界文學藝術(shù)》的時候，在歷史的長河中這些歷史離學生不是很遠，教師就可以結(jié)合理論知識，以師生對話的方式來進行引導(dǎo)，引導(dǎo)學生感悟時代的精神風貌和風俗，加深學生的文化感悟。而對于“美術(shù)的輝煌”這些內(nèi)容則可以通過生生對話的方式來完成。

三、篩選價值較大的話題

對話建立在話題的基礎(chǔ)上，要想取得更好的對話效果，就需要先篩選最有價值的話題，話題的好壞不但關(guān)系到教學目標的達成，還影響到學生參與的積極性。因此，教師要善于提煉有價值的話題，為學生創(chuàng)設(shè)對話平臺。具體來說，話題的篩選應(yīng)該遵循以下原則：其一，科學合理，話題要和教學目標一致，要符合學生的身心特點，能夠促進學生的學習和認知;其二，思辨啟發(fā)，教師設(shè)置的話題要能夠聚焦時下的熱點問題，并能夠與書本的知識有效地結(jié)合在一起，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維有所幫助;其三，生動有趣，在選擇話題的時候，除了如上兩點之外，還需要考慮到話題的趣味性，只有生動有趣的話題才能調(diào)動學生參與的積極性，培養(yǎng)學生求新、求異的精神。

四、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

雖然教師和學生在課堂上是平等的，但是教師組織者和引導(dǎo)者的身份卻是不能被忽視的。在實際的教學中，教師要精心設(shè)問，指引學生思考的方向，要利用啟發(fā)性強的問題，鍛煉學生的思維，讓學生能夠在對話中受益。在師生對話中，教師要通過問題引導(dǎo)學生思考的方向，環(huán)環(huán)相扣，逐步解析教材;在生生對話過程中，教師要以少量問題為指導(dǎo)，進行全程督導(dǎo)，調(diào)動學生的主動性，使教學規(guī)劃得以拓展。例如，在《近代中國思想解放潮流》的教學過程中，教師就可以讓學生思考近代中國思想解放潮流的漸進過程，并對其發(fā)展階段進行總結(jié)。之后，讓學生進行討論，討論出結(jié)果，教師再與學生進行對話，從文明史觀、現(xiàn)代史觀的角度對這幾個階段進行把握，點燃學生的思維火花，培養(yǎng)學生的自主思考，讓對話教學更有活力。

五、善用委婉、鼓勵性的評價

在課堂對話的過程中，有些時候會出現(xiàn)學生搶著發(fā)言，課堂秩序混亂的情況。當遇到這種情況時，如果粗暴打斷學生，不但會影響師生關(guān)系，還會打擊學生的課堂參與積極性。因此，教師要通過委婉的語氣讓學生認識到這種混亂，使其糾正自己的行為。通過這種隱性管理，學生的熱情不但不會被打擊，而且還會受到教育，自覺約束自己的行為。學生之間存在著固有的差異，有的學生思維活躍、記憶力好，而有的學生較為遲鈍、且記憶知識難度較大，針對這種情況，教師應(yīng)該根據(jù)學生的情況，盡量使用鼓勵性的評價，避免對思維較遲鈍、歷史基礎(chǔ)不扎實的學生產(chǎn)生不良的心理影響，使其對課堂對話產(chǎn)生恐懼。

六、總結(jié)

高中歷史教學工作不僅關(guān)系到學生最終高考成績，同時也直接關(guān)系到學生未來的學習以及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在以人為本理念的影響下，高中歷史教學中，對話教學逐漸發(fā)展起來，并得到了普遍推廣，為了更好地促進高中歷史教學的發(fā)展，創(chuàng)建高效的歷史對話課堂就顯得尤為重要。本文分析了構(gòu)建高效歷史對話教學的策略，以期更好地推動高中歷史教學的發(fā)展。

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