章前導(dǎo)言的作用和教學(xué)策略

陳明

【摘 要】本文從五個方面簡要探討了物理教材中的章前導(dǎo)言在物理教學(xué)中的作用以及在實際教學(xué)過程如何運用好章前導(dǎo)言，使學(xué)生更好地掌握物理知識，構(gòu)建知識體系等。

【關(guān)鍵詞】章前導(dǎo)言 ? ?作用 ? ? 物理教學(xué)

新編五年制高職物理教材明顯地加強了各章的導(dǎo)言編寫，這些精心撰寫的導(dǎo)言，能夠以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為尺度，有意識地引導(dǎo)他們理解教材，構(gòu)建物理知識體系，對“讓學(xué)生學(xué)會進而會學(xué)”起到了一定的作用。如何使這些導(dǎo)言在物理教學(xué)中更好地發(fā)揮作用，是一個值得探討的問題。

一、章前導(dǎo)言的作用

（一）能引導(dǎo)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)有了明確的目標，并對自己所要達到的要求有所認識，才能主動有規(guī)劃地安排自己的學(xué)習(xí)。因此在導(dǎo)言編寫時，應(yīng)盡量展示本章教材的教學(xué)目標，用來解釋課題的意義，明確學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生的思維很快進入新課的要求。

（二）能為學(xué)生自主閱讀課本做好鋪墊

教學(xué)鋪墊是一門藝術(shù)，除了教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用各種鋪墊方法外，在章前的導(dǎo)言中也可以運用各種鋪墊的方法，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，便于學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。例如在遇到難度稍大的課程時，有意識地補出中間的環(huán)節(jié)，削減坡度，猶如鋪路架橋，給學(xué)生以承上啟下的鋪墊;在學(xué)生容易造成疏忽失誤之處，預(yù)先在章前導(dǎo)言中采取防范性的措施，先入為主地作預(yù)防性的鋪墊，提請學(xué)生注意;當(dāng)新舊知識有較大差異或相似時，可以在導(dǎo)言中提醒學(xué)生回憶以往學(xué)過的知識，做好對（類）比性的鋪墊。

（三）有利于形成科學(xué)的思維方法

學(xué)習(xí)的任務(wù)不僅僅是滿足于獲得某個結(jié)論性的內(nèi)容，物理學(xué)中除了要求學(xué)生理解物理知識外，更重要的是在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該學(xué)會并掌握的方法論，它是學(xué)生打開學(xué)科大門的鑰匙，也是在未來從事科學(xué)技術(shù)工作時進行研究、創(chuàng)新的銳利武器。

在物理學(xué)中除了邏輯方法，即分析綜合法，歸納演繹法，還有科學(xué)的抽象、物理假說和物理模型方法，類比方法和理論思維方法等。因此，在有些章前的導(dǎo)言中應(yīng)指出本章節(jié)的科學(xué)思維方法和物理研究方法，讓學(xué)生通過對導(dǎo)言的閱讀，大致了解本章的物理研究方法，并在課堂教學(xué)過程中和細讀課本時能夠定向地品味，體會眾多的物理學(xué)家們是怎么用此方法解決問題的。

（四）有利于非智力因素的培養(yǎng)

良好的問題情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在章前導(dǎo)言中，可以介紹一些學(xué)生用原有的知識無法解釋的現(xiàn)象、新的問題，或找出原有理論的局限性和矛盾的地方，這樣做的實質(zhì)就是引起學(xué)生的認知不平衡，而每一個學(xué)生都有改變不平衡、實現(xiàn)新平衡的愿望，把這種追求新知識的愿望激發(fā)出來，就會產(chǎn)生新課題的動機，誘發(fā)學(xué)生主動去探索，去學(xué)習(xí)。

（五）有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握物理知識體系

課本上對于物理知識往往是分章、分節(jié)、分段講解的，由于一些客觀條件的限制，一些重要概念的產(chǎn)生、 發(fā)展及應(yīng)用往往分散在不同的章節(jié)里。知識與知識之間的錯綜復(fù)雜的聯(lián)系，很容易由于這種線性編排而被略去或變得模糊，本來關(guān)系密切的內(nèi)容有時不得不隔開得很遠。在學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程中，越是掌握了物理知識的整體結(jié)構(gòu)，就越便于掌握和解決涉及的物理方面的問題，也只有如此在遇到不能解決的問題時，才能去構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，從而才能創(chuàng)造性地解決更多過去不能解決的問題。因此，在有些章前的導(dǎo)言中要注意歸過納前面已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，導(dǎo)出下面將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，承上啟下，使學(xué)生掌握整體物理知識結(jié)構(gòu)。

二、導(dǎo)言的教學(xué)策略

（一）教師要有計劃地布置學(xué)生課前閱讀

在學(xué)習(xí)某個章前導(dǎo)言時，可布置學(xué)生認真閱讀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊思考問題的習(xí)慣，讓學(xué)生大概了解學(xué)習(xí)本章的目的，教材的思路，幫助學(xué)生篩選出重要的信息，促使學(xué)生獨立思考問題。例如在閱讀《電磁感應(yīng)》這一章導(dǎo)言時，可引導(dǎo)學(xué)生把電磁感應(yīng)現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成數(shù)個問題：什么是電磁現(xiàn)象？電磁現(xiàn)象與以往所學(xué)的磁現(xiàn)象有什么聯(lián)系？電磁感應(yīng)現(xiàn)象是如何發(fā)現(xiàn)的？電磁感應(yīng)現(xiàn)象有什么實際應(yīng)用？促使學(xué)生在閱讀課本中去尋找答案，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生對以往所學(xué)的知識模糊不清或掌握不好的，還要引導(dǎo)學(xué)生自覺地去復(fù)習(xí)舊知識。

（二）可根據(jù)不同類型的導(dǎo)言和本章重點內(nèi)容做出具體的教學(xué)策略

章前導(dǎo)言大致可分為幾種類型：承上啟下類、聯(lián)系實際類、物理學(xué)史類、德育教育類等。

在科學(xué)方法和科學(xué)思想比較突出的章節(jié)，教師要有意識地進行點撥。例如在《勻速直線運動》這一章，教師可作這樣的點撥：我們研究物體的運動，就是要掌握它的運動規(guī)律， 研究物體的運動，將來你能體會到從簡單現(xiàn)象著手是一種十分有益的研究方法。通過這段導(dǎo)言學(xué)習(xí)，無疑會對今后學(xué)習(xí)熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)等都具有重要的意義，學(xué)生由此會逐步地理解選擇理想模型的重要性，形成科學(xué)的思維方法。

《牛頓定律》的導(dǎo)言屬于承上啟下的類型，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，可提出這樣的問題：前一章我們學(xué)習(xí)了什么？物體有哪幾種運動形式？下落的高度和下落的時間是什么關(guān)系？可以算出石頭下落的加速度或某個時刻的速度嗎？石頭為什么是勻加速運動而不是勻速運動？最后的問題，學(xué)生是回答不出的，如果要知道最后一個問題的答案，就需要進一步研究運動和力的關(guān)系，就要學(xué)習(xí)動力學(xué)的有關(guān)知識。

（三）要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“章后小結(jié)”再讀導(dǎo)言

在本章的內(nèi)容學(xué)完后，對本章的教學(xué)內(nèi)容掌握和理解也許仍然是散的，那就必須小結(jié)。小結(jié)時應(yīng)與每章的導(dǎo)言聯(lián)系起來，讓學(xué)生思考物理知識之間的聯(lián)系和知識內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)，使其所學(xué)知識系統(tǒng)化和整體化。

為使導(dǎo)言發(fā)揮其在物理教學(xué)過程中更好的作用，讓學(xué)生更有趣地閱讀，在編寫過程中必須注意敘述的啟發(fā)性。老師有時還要為學(xué)生建構(gòu)問題的情境，結(jié)合物理學(xué)史等各種科學(xué)家故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究的思維定勢。endprint