小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)反饋與教學(xué)策略

黃海英

【摘 要】課堂教學(xué)反饋，是特指課堂教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)雙方的各種信息的相互傳遞和相互作用。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要想取得教與學(xué)的最佳效果，師生之間雙邊的信息反饋起著不可低估的作用。教師要找準(zhǔn)影響課堂的教學(xué)反饋信息，采取相應(yīng)的行之有效的教學(xué)策略，把學(xué)生的“負(fù)反饋”信息調(diào)整為“正反饋”信息，形成正確的知識(shí)架構(gòu)，真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育。下面我從四個(gè)方面來(lái)談一談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)反饋與教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)課堂 ? ?教學(xué)反饋 ? ?教學(xué)策略

一、差異性的教學(xué)反饋與針對(duì)性的教學(xué)策略

我們現(xiàn)代教育理念要求以學(xué)生發(fā)展為本，我們應(yīng)將學(xué)生看成是有個(gè)性的學(xué)習(xí)者，承認(rèn)差異、尊重差異、科學(xué)處理差異，使每一個(gè)學(xué)生都能得到最大限度地發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)與個(gè)性采用對(duì)應(yīng)的反饋策略，對(duì)學(xué)困生多提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)內(nèi)容要難易適度，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)勇氣;對(duì)于尖子生，教師要設(shè)計(jì)有深度、有廣度的問(wèn)題，開(kāi)啟他們的智慧，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神;對(duì)于中等生，就讓他們“跳起來(lái)摘桃子”，體驗(yàn)成功后的喜悅與滿足。

在《平行四邊形的面積計(jì)算》的教學(xué)中，我們把教學(xué)活動(dòng)分解成幾個(gè)不同層次的階段，與此相對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)四個(gè)探討問(wèn)題。一是：這個(gè)由七巧板拼成的圖形變換成另一個(gè)圖形以后，什么變了？什么沒(méi)有變？二是：為什么長(zhǎng)方形數(shù)方格的結(jié)果和鄰邊相乘一樣，而平行四邊形卻不一樣？難道它們有什么不同嗎？三是：為什么你想到要把平行四邊形變成長(zhǎng)方形？四是：能從長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法中發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積計(jì)算方法嗎？教師精心圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)四個(gè)不同層次的問(wèn)題，同時(shí)，教師在不同層次學(xué)習(xí)中獲得的反饋信息有機(jī)融合，相輔相成，根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的差異，有針對(duì)性地采取相應(yīng)的教學(xué)策略，使學(xué)生人人樂(lè)于參與課堂活動(dòng)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和能力。

二、爭(zhēng)辯性的教學(xué)反饋與導(dǎo)向性的教學(xué)策略

爭(zhēng)辯性的反饋信息從某種意義上來(lái)說(shuō)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的尺度。當(dāng)學(xué)生在課堂實(shí)踐中遇到知識(shí)模模糊糊，不能很好地掌握時(shí)， 面對(duì)學(xué)生七嘴八舌的語(yǔ)言信息反饋和各種神態(tài)的表情，教師就應(yīng)采用導(dǎo)向性的教學(xué)策略，誘導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里、巧妙點(diǎn)撥，為學(xué)生順利解決疑難指明正確的方向，再次引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)帆啟航，直至達(dá)到知識(shí)海洋的彼岸。

在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，為了幫助學(xué)生更深刻地理解“半徑” “直徑”“圓上”這幾個(gè)概念，我設(shè)置了一系列的問(wèn)題。

師：我們先來(lái)看看“直徑”（課件演示），你們覺(jué)得什么是“直徑”？

生：我認(rèn)為直徑就是圓里的一條線段。

師：哦？那這條是直徑嗎？（課件演示一條不穿過(guò)圓心的直線）

生（馬上補(bǔ)充）：啊，不對(duì) ，應(yīng)該是經(jīng)過(guò)圓心的直線。

師（笑）：你們確定了嗎？

師：好，要經(jīng)過(guò)圓心。（師再畫一條：穿過(guò)圓心，沒(méi)到圓上）那這條肯定就是直徑了！

生：不對(duì)，不對(duì)，還沒(méi)到呢！老師你應(yīng)該再畫長(zhǎng)一點(diǎn)。

師：要多長(zhǎng)？

生：要畫到圓上。

師：現(xiàn)在誰(shuí)能來(lái)總結(jié)一下，到底什么才是直徑？

生：只有兩端都在圓上的經(jīng)過(guò)圓心的線段我們才能把它叫作直徑。

在這個(gè)例子中，學(xué)生剛開(kāi)始對(duì)什么是“直徑”，只理解了片面，這完全是正常的。教師充分尊重了學(xué)生的原認(rèn)知，從學(xué)生的基點(diǎn)步步為營(yíng)，不斷追問(wèn)，不斷讓學(xué)生圍繞“什么是直徑”這個(gè)概念進(jìn)行爭(zhēng)辯。學(xué)生的思維馬上受到了沖擊，直覺(jué)性地通過(guò)觀察進(jìn)行補(bǔ)充，并最終在自己的頭腦中建立了“直徑”的正確概念。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅要感受到問(wèn)題的存在性，還要不斷生成新的問(wèn)題，不斷解決新的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中深入思考，積極主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)，最終得到正確科學(xué)的概念。

三、預(yù)設(shè)性的教學(xué)反饋與動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)策略

動(dòng)態(tài)生成是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)理念，它要求教師充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)，尊重學(xué)生的差異，注意張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。預(yù)設(shè)與生成是相輔相成的，是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體。預(yù)設(shè)是教師如何準(zhǔn)備教材的問(wèn)題，生成是在預(yù)設(shè)條件下而產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)教學(xué)效果。一個(gè)充滿生命活力的課堂教學(xué)是靈動(dòng)的，往往會(huì)出現(xiàn)許多意外，甚至是瞬息萬(wàn)變。針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種生成教學(xué)資源，教師應(yīng)進(jìn)行有效引領(lǐng)，抓住這些意外，進(jìn)行即興預(yù)設(shè)，讓教學(xué)更有效地向縱深推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)生成，使課堂呈現(xiàn)“柳暗花明”的精彩畫面。

如：在教“乘法應(yīng)用題”時(shí)，我出了這樣一道題：一個(gè)小汽車最多可以坐5個(gè)人，一個(gè)旅游團(tuán)包了這樣的6輛小汽車，這個(gè)旅游團(tuán)共有多少人？學(xué)生思考后，列出了算式：6×5=30（人），5×6=30（人）。我問(wèn)：“你是怎么想的？”學(xué)生答：“要求這個(gè)旅游團(tuán)一共有多少人，就是求6個(gè)5是多少?！崩蠋煗M意地讓學(xué)生坐下，我們也從沒(méi)懷疑過(guò)答案的正確性。當(dāng)我準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生突然問(wèn)：“老師，有可能這個(gè)旅游團(tuán)只有29人呢？”“這怎么可能呢？”我愣了一下說(shuō)：“你能說(shuō)說(shuō)你的想法嗎？”“其實(shí)，我也沒(méi)有太多考慮，我只是想汽車為什么一定要坐滿呢?！睂W(xué)生的一席話使大家豁然開(kāi)朗?！澳俏覀兙蛠?lái)討論一下，根據(jù)我們生活中的實(shí)際情況，有多少種可能性？”

一石激起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子迸發(fā)了出來(lái)，于是就出現(xiàn)了以下的精彩場(chǎng)面。

生1：我覺(jué)得可能是26人，算式是5×5+1=26（人）。第6輛汽車只坐1人。（有學(xué)生插話：那多浪費(fèi)）

生2：有可能27人，算式是5×5+2=27（人）。第6輛車只坐2人。

生3：有可能是28人，算式是5×5+3=28（人）。第6輛車坐3人。

生4：有可能是29人，算式是5×5+4=29（人）。第6輛車坐4人。

……

這節(jié)課，雖然沒(méi)有按照我預(yù)設(shè)的教學(xué)程序進(jìn)行，但我能及時(shí)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，把這些有用的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、放大，讓它“臨場(chǎng)閃光”，一次次讓學(xué)生思維迸發(fā)出奇異的火花，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，課堂更加充滿生機(jī)。

數(shù)學(xué)課堂作為教師與學(xué)生智慧生成的生命場(chǎng)，教師應(yīng)注重預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，也是生成的前提，沒(méi)有開(kāi)放的預(yù)設(shè)，就不會(huì)收獲精彩的生成。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是師生共同參與的雙邊活動(dòng)。教師在課堂上傳播知識(shí)、進(jìn)行技能訓(xùn)練時(shí)，總是伴隨著一些影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信息。教師只要找準(zhǔn)負(fù)反饋信息，根據(jù)課堂出現(xiàn)的不同情況及時(shí)做出正反饋，采取正確的教學(xué)策略，就會(huì)取得良好的教學(xué)效果。endprint