試析埃德蒙·金比較教育理論分析框架

杜亞婷

摘 要：當代著名比較教育學家埃德蒙·金構(gòu)建的比較教育研究理論體系是比較教育學界的一枝奇葩，作為其重要組成部分的比較教育理論分析框架是一個以背景分析為出發(fā)點，經(jīng)過概念、體制、操作三個層次的比較分析以實現(xiàn)最終為本國的教育決策服務(wù)的完整模式。該分析框架，盡管存在著局限和不足，但依然有著獨特的魅力，博大精深、視野寬闊，富有時代性、實用性和預(yù)見性。對當前我國比較教育的研究具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：埃德蒙·金；分析框架；貢獻；不足；啟示

學科理論分析框架是研究者用以對相應(yīng)研究領(lǐng)域中的研究對象進行資料收集、歸納整理、分析概括并加以闡釋的一種圖式或參照系，一種思維原則或分析維度，對研究有重要的影響。二戰(zhàn)結(jié)束后，經(jīng)濟社會的加速發(fā)展使教育的不確定性逐漸增強，教育與社會的聯(lián)系也日益緊密。隨著研究的不斷深入，被譽為“比較教育學家真正先驅(qū)”的當代英國最著名的比較教育學家埃德蒙·金建立了一種以生態(tài)學的角度來考察和研究教育問題的較為獨特的比較教育理論研究框架，即由背景、概念、體制、操作、決策和執(zhí)行五個方面組成的系統(tǒng)科學的理論分析框架。該理論對英國乃至世界比較教育研究的學科建設(shè)及發(fā)展有著重大的理論研究和實踐指導意義，對我國當前比較教育的研究也有較大啟示。

一、埃德蒙·金比較教育理論分析框架的主要內(nèi)容

埃德蒙·金在《比較教育的分析框架》一文中提出比較教育應(yīng)該以某種問題設(shè)想為依據(jù)來搜集資料，并在一個由背景、概念、體制、操作、決策和執(zhí)行等五個方面組成的理論框架下進行研究。這些環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系、相互作用的有機整體，也是在比較教育研究過程中進行理論分析逐級遞進的過程。

1.背景（context）。金繼承并發(fā)展了薩德勒重視教育外部環(huán)境的思想，把背景研究作為研究的第一步，同時也是針對某一教育問題進行思考的首要步驟。金認為，背景研究應(yīng)包括縱向背景（即對象國的歷史背景研究）和橫向背景（即對當前教育背景研究）。他特別強調(diào)要滲透到背景中，并始終站在被研究者的立場去觀察，深入他國文化并理解、接受其思維方式和文化價值觀，用這些真實的知識去忠于本國人所理解的制度。

2.概念（concept）。概念是比較教育研究的前提，對比較研究對象所涉及概念的內(nèi)涵及外延均做出嚴格而科學的界定是實現(xiàn)真正對一個國家教育進行透徹了解的必要條件。金認為概念應(yīng)具有5 種基本特征：體現(xiàn)社會迅速變化的特點，能有助于決策，反映民主政體的參與或投入，實用有效，信念堅定等。把社會背景與語言背景等因素融入到概念的理解和使用中，一方面可以使比較教育研究更具客觀性，另一方面也保證了比較教育研究的有效性和可比性。

3.體制（institution）。金認為，“各種教育機構(gòu)具有雙倍力量，個別地按照機構(gòu)的模式，同時還按它們和其他教育設(shè)施以及社會的各部門在結(jié)構(gòu)上相互聯(lián)系發(fā)揮它們的力量。對教育內(nèi)部及其周圍的這種結(jié)構(gòu)進行比較研究很有好處。”在從事比較教育研究中，不僅要理解教育問題存在的生態(tài)背景及有關(guān)概念的含義，還須把教育問題置身于教育內(nèi)部的體制與結(jié)構(gòu)，以及教育與社會各部門結(jié)構(gòu)的相互聯(lián)系和相互作用中，進行深入觀察和比較，只有這樣才能做到深入、客觀、有效。

4.操作（opertation）。操作階段是埃德蒙·金比較教育研究中最高層次的比較。金強調(diào)操作的主要任務(wù)是努力尋找出教育體制中結(jié)構(gòu)方面的各因素是如何起作用的，并對各因素進行比較分析。正如金認為的那樣，要實現(xiàn)真正的可比性，就一定要一個個地弄清所要研究的整體中的各個部分及其相互聯(lián)系，這樣便能夠做到真正的可比性，只有這樣才可以提出可行的問題解決辦法來為教育決策者的決定提供服務(wù)。

5.決策和執(zhí)行（decision and implementation）。金認為教育最關(guān)鍵的任務(wù)就是幫助教育決策，決策和執(zhí)行是最重要的一步，也是最能體現(xiàn)比較教育研究價值和目的的重要一環(huán)。前面四個階段均是為提供教育決策服務(wù)的，同時，金也指出決策與執(zhí)行是非常復(fù)雜的過程，往往要透過問題的現(xiàn)象去揭示其本質(zhì)?！皩ξ覀儊碚f，我們認識到我們應(yīng)該草草記在比較研究的筆記薄中的并不總是宣傳得很厲害或簡單明了的現(xiàn)象，而是我們通過簡單的分析就能夠十分容易地把它撬開的一些不那么明顯的東西?！?/p>

二、埃德蒙·金比較教育理論分析框架的借鑒意義

借鑒不僅促成了比較教育學科的形成與發(fā)展，而且也是比較教育學領(lǐng)域永恒不變的主題，沒有借鑒就沒有比較教育和比較教育學。盡管存在多方面的局限，埃德蒙·金關(guān)于比較教育理論分析框架的研究體現(xiàn)了比較教育研究范式的轉(zhuǎn)換，對于推動比較教育研究的發(fā)展以及增強學科應(yīng)用性等方面做出了功不可沒的貢獻。在科技飛速發(fā)展的今天，該理論對我國比較教育研究的發(fā)展有有著諸多啟示：

1.注重對研究對象可比性的準確解讀。可比性是比較教育研究的出發(fā)點，許多術(shù)語如果不加辨別，就會導致研究對象不具可比性，影響研究結(jié)果的效度和信度。金從概念的角度來說明對可比性的認識，這一點對現(xiàn)代比較教育研究者來說具有借鑒意義?，F(xiàn)代社會處在一個知識大爆炸的時代，大量有關(guān)事物和概念的定義都在不停地刷新或變革，在這樣的背景下，確定可比性顯得更為必要。比較教育研究者在研究問題時必須要弄清相關(guān)清概念的定義，科學準確地界定其內(nèi)涵和外延，只有這樣研究才有意義，才能得出真正的結(jié)論。

2.采用多元的研究方法。比較教育不僅是一門多學科屬性的科學，而且發(fā)展到今天的比較教育學已經(jīng)成為一門包羅萬象的百科全書式的學科，甚至可以說其研究對象是無邊界的，幾乎可以把所有的教育事實、現(xiàn)象都納入到比較教育的研究范圍內(nèi)。正如金在《教育比較研究的分析框架》一文中指出的那樣，設(shè)想有一個包羅萬象的綜合方法論乃愚蠢之舉，應(yīng)視教育的目的和問題而定。因此，我們不能拘泥于某一種研究模式，而應(yīng)借助學科外的多種研究方法來關(guān)注國內(nèi)外不同政治體制、不同意識形態(tài)下的教育問題，以實現(xiàn)比較教育研究方法的多元化、開放化，從而使比較教育的寬度與深度都得到擴展，促進比較教育學科的創(chuàng)新。

3.提高學科的實用性，重視比較教育的決策功能。比較教育學是一門應(yīng)用性、實用性很強的學科，自誕生之日起，便肩負著為本國教育改革進行服務(wù)的責任。金在研究中十分強調(diào)其應(yīng)用性功能，在其理論分析框架中，背景、概念、體制、操作都是為決策和執(zhí)行服務(wù)的，并提出了教育決策理論。我們知道，比較教育研究是政策制定的基礎(chǔ)，其目的是為教育決策提供可靠的信息、理論依據(jù)與方法的。金認為“比較教育學的價值和用途就在于它可成為制定教育政策和完善教育機構(gòu)的不可替代的助手?！币虼耍趯Ρ容^教育進行研究時，必須重視對比較教育“預(yù)測與決策”功能的研究，以充分發(fā)揮其實用性功能，為國家的教育決策提供可靠的依據(jù)。

參考文獻：

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