認(rèn)識及做好一個(gè)微課探討

朱志紅

摘要：“微課”具有教學(xué)時(shí)程較短、教學(xué)內(nèi)容集中、輔教資源多樣但容量較小、各類資源按需調(diào)用便捷等特點(diǎn)，為傳統(tǒng)教與學(xué)的模式帶來革新，能更好的促進(jìn)與滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。要做好一節(jié)課程微課，需要準(zhǔn)確定位微課資源與課堂教學(xué)之間的關(guān)系，以微課學(xué)習(xí)者為中心，按照一對一教學(xué)設(shè)計(jì)思路，理清素材、微課、學(xué)習(xí)單元、課程、專業(yè)之間的聯(lián)系，按照“碎片化資源、結(jié)構(gòu)化課程、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)”的思路搭建。從微課選題、教案設(shè)計(jì)、PPT設(shè)計(jì)、講解設(shè)計(jì)、肢體語言和板書設(shè)計(jì)等方面入手，綜合運(yùn)用各種多媒體技術(shù)，力求時(shí)間簡短，選題明確、受眾定位清晰、強(qiáng)調(diào)一對一教學(xué)、知識準(zhǔn)確無誤、語言通俗易懂、PPT有視覺美感、視頻畫質(zhì)清晰、聲音洪亮、節(jié)奏感強(qiáng)，這樣才能設(shè)計(jì)出一節(jié)受學(xué)習(xí)者歡迎的好微課。

關(guān)鍵詞：微課；信息技術(shù)；教學(xué)設(shè)計(jì)；多媒體技術(shù)

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：16723198（2015）05016502

1微課產(chǎn)生的背景及如何準(zhǔn)確定位微課

1.1傳統(tǒng)課堂教學(xué)面臨信息技術(shù)帶來的沖擊

21世紀(jì)電子信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，沖擊和改變著人們的工作和生活方式，金融、醫(yī)療、政府公共服務(wù)、電子商務(wù)等無不依賴大數(shù)據(jù)平臺支撐才能得以順利運(yùn)行，同樣信息時(shí)代對人類獲取知識也帶來重大變革。傳統(tǒng)教育常使用一支粉筆、一塊黑板、幾張PPT、一本教材很難抓住學(xué)生注意力。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活幾乎被計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、各種手機(jī)APP包圍，網(wǎng)絡(luò)平臺所能提供的海量的、自主點(diǎn)播式、多媒體呈現(xiàn)方式的各類信息不斷沖擊著學(xué)生視、聽覺，以至于學(xué)生整個(gè)思想世界中心被網(wǎng)絡(luò)占據(jù)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)校教室圍墻、上下課的時(shí)鐘、教師的威嚴(yán)、“考試”法寶很難控制學(xué)生隨著網(wǎng)絡(luò)脈沖躁動(dòng)的心。高校課堂中更多的是低頭族、“周公族”，教師已難以掌控課堂，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)質(zhì)量每況愈下，人才培養(yǎng)質(zhì)量堪憂，結(jié)果一邊是企業(yè)急需人才匱乏，另一邊是大量的畢業(yè)生不能勝任崗位任職要求不能就業(yè)。

教師在課堂上感覺到師道尊嚴(yán)無存，沒有成就感，指責(zé)學(xué)生素質(zhì)差，上課更多的是在浪費(fèi)自身時(shí)間。學(xué)生感覺到教師上課無趣，因沒有深入到教學(xué)內(nèi)容中，進(jìn)而感覺到需要學(xué)習(xí)的知識無用，以至于學(xué)不通的時(shí)候指責(zé)教師無能，感覺到自己娛樂、交友、上網(wǎng)的大好時(shí)光都浪費(fèi)在枯燥的課堂上。教師和學(xué)生因此成為一對矛盾體，互相指責(zé)，將教育的不成功都?xì)w罪于對方，部分教育者甚至更直接的指出是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)“毒害”了當(dāng)今大學(xué)生。部分高校甚至因此建立相關(guān)校規(guī)，課堂沒收學(xué)生手機(jī)，晚自習(xí)后關(guān)閉學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。但事實(shí)上計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)本身給學(xué)習(xí)者提供了優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)共享資源，并可隨時(shí)發(fā)起學(xué)習(xí)，提供實(shí)時(shí)交互等功能，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)本身是高效的學(xué)習(xí)平臺，如何借助平臺，創(chuàng)建學(xué)習(xí)者喜聞樂見的、易學(xué)易懂的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者借助網(wǎng)絡(luò)輕松學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，比因噎廢食的封堵更加科學(xué)合理。

1.2微課產(chǎn)生是信息時(shí)代下人類認(rèn)知變革的必然

在以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的信息時(shí)代大背景下，作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的時(shí)空不再局限于學(xué)校，可以隨時(shí)隨地發(fā)起；學(xué)習(xí)對象不再局限于學(xué)生，任何網(wǎng)絡(luò)社會(huì)人都可以參與；學(xué)習(xí)者從被動(dòng)的接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的搜尋知識；學(xué)習(xí)者自身的角色可以隨時(shí)切換，學(xué)習(xí)者也可以作為資源提供者存在。因此如何創(chuàng)建讓學(xué)生感興趣的教學(xué)資源，創(chuàng)新讓學(xué)生感興趣的教學(xué)模式，搭建開放的學(xué)習(xí)平臺是目前高校提高課堂教學(xué)質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。

《教育教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》、《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》都明確指出“要構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制”、“逐步實(shí)現(xiàn)所有專業(yè)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源全覆蓋。支持與專業(yè)課程配套的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用”、“加緊用信息技術(shù)改造職業(yè)教育專業(yè)課程”。微課由于教學(xué)時(shí)間短，充分考慮了學(xué)習(xí)者注意力集中時(shí)間；教學(xué)內(nèi)容少，問題聚焦，主題突出；資源容量少，方便信息存儲(chǔ)和隨時(shí)在線學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙，情景化教學(xué)特點(diǎn)突出，重視案例教學(xué)，實(shí)景教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者身臨其境，認(rèn)知容易；通過多媒體技術(shù)應(yīng)用，可視性、直觀性、趣味性強(qiáng)。微課產(chǎn)生很好的解決了教與學(xué)的矛盾，利用了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這一開放學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)新了讓學(xué)習(xí)者感興趣的教學(xué)模式，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，有力推動(dòng)了信息技術(shù)環(huán)境下的教育教學(xué)改革，使微課具備廣闊的市場和強(qiáng)大的生命力。

1.3微課的本質(zhì)及常見認(rèn)識誤區(qū)

圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，選取有關(guān)的知識點(diǎn)或技能點(diǎn)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)場景、教學(xué)手段、講解詞等，以視頻為主要載體，充分合理運(yùn)用各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如二維、三維動(dòng)畫、經(jīng)濟(jì)生活及生產(chǎn)企業(yè)一線實(shí)拍視頻、HTML頁面，以及PPT等，錄制圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或者技能點(diǎn)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課的本質(zhì)屬于方便學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和輔助教育者開展教學(xué)的教學(xué)資源，屬于視頻課范疇，本質(zhì)是供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的課，而不是教師課堂教學(xué)的剪輯或濃縮。圍繞教師課堂教學(xué)錄制的視頻，其核心主角是授課教師，作為學(xué)習(xí)者觀看視頻后，核心感受到的是教師是如何組織課堂，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況如何，在什么場地開展的教學(xué)，使用什么教學(xué)設(shè)備開展教學(xué)，學(xué)生觀看完后易于對教師的教學(xué)能力做出判斷，更多的體現(xiàn)是教師為完成自我一次課堂教學(xué)任務(wù)而開展的教學(xué)活動(dòng)，一次課堂錄像更多的像一次教師課堂教學(xué)的“秀”，學(xué)生則成為這場秀中的托。但作為學(xué)習(xí)者核心關(guān)注的不是課堂組織是不是規(guī)范，教師教學(xué)水平是否高超，其核心關(guān)注的是是否能直觀、快速、高效獲取自己想要得到的知識或者技能。視頻課則是學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個(gè)人需要和意愿自主點(diǎn)播微小課（知識點(diǎn)或者技能點(diǎn)），由于微課知識點(diǎn)技能點(diǎn)聚焦，更易于學(xué)習(xí)者搜尋自己所需，學(xué)習(xí)者在觀看課程時(shí)感覺到的是“私人定制”般的體驗(yàn)，視頻中場地環(huán)境可以是任何易于學(xué)習(xí)者獲得觀感體驗(yàn)的環(huán)境，作為課的設(shè)計(jì)制作者根據(jù)實(shí)際需要可以出鏡，也可以不出鏡。同時(shí)由于微課設(shè)計(jì)精巧，融合多種多媒體技術(shù)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)后核心得到的是課程內(nèi)容，大大的提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率。

1.4微課常見表現(xiàn)形式

微課沒有固定的形式，微課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)微課的成效來進(jìn)行評價(jià)。目前比較受學(xué)習(xí)者歡迎微課主要有以下表現(xiàn)形式：

（1）視頻+音頻+字幕；

（2）視頻+音頻+字幕+課件；

（3）視頻+摳像技術(shù)+音頻+字幕+課件；

（4）視頻+音頻+字幕+課件+背投屏幕；

（5）視頻黑板+音頻+字幕；

（6）動(dòng)畫錄屏+音頻+字幕。

2如何設(shè)計(jì)制作好一個(gè)微課

2.1做好一個(gè)微課需要在教學(xué)理念上作出的變革

信息技術(shù)發(fā)展逼迫教育者改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，切實(shí)以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者為核心，從思考“為什么要改”向“如何去改”轉(zhuǎn)變，核心是要思考“改目標(biāo)、改內(nèi)容、改教法、改評價(jià)”，否則新形勢下教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)者現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)，教師將淪為課堂的小丑，被學(xué)生遺棄。應(yīng)該更多將從“為何教”向“為何學(xué)”轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)以網(wǎng)絡(luò)另一端學(xué)習(xí)點(diǎn)播者為核心，將系統(tǒng)課程解構(gòu)成碎片化的資源，提高學(xué)習(xí)者針對性，利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；實(shí)現(xiàn)從關(guān)注教師“教什么”向?qū)W習(xí)者愿意“學(xué)什么”轉(zhuǎn)變，提高網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用率；實(shí)現(xiàn)從關(guān)注教師“如何教”向關(guān)注學(xué)習(xí)者“如何學(xué)”轉(zhuǎn)變，根據(jù)不同受眾、不同需求層次設(shè)計(jì)不同形式的微課；實(shí)現(xiàn)從評“教的怎么樣”到“學(xué)的怎么樣”轉(zhuǎn)變，更多從實(shí)際教學(xué)效果出發(fā)對課程設(shè)計(jì)是否成功做出評判。

2.2微課設(shè)計(jì)的基本思路

正確認(rèn)識微課與課程、專業(yè)之間的關(guān)系，認(rèn)真分析各微課之間關(guān)聯(lián)關(guān)系，有序整合各微課前后續(xù)關(guān)系，構(gòu)建形成微課課程資源，按照“碎片化資源，結(jié)構(gòu)化課程，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)”思路創(chuàng)建微課。

2.3微課設(shè)計(jì)的技巧

微課設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為主體，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維，趣味性和啟發(fā)性強(qiáng)；恰當(dāng)?shù)膶⒍嗝襟w技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)過程中；選取適應(yīng)的教學(xué)場所，營造良好教學(xué)氛圍。視頻拍攝采取多次分段拍攝，注重后期制作。

（1）微課的選題。

微課選題應(yīng)選取教學(xué)環(huán)境中的某個(gè)知識點(diǎn)、技能點(diǎn)、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，選題應(yīng)盡量“小而精”，具備獨(dú)立性、完整性、示范性、代表性，所選題材應(yīng)深入淺出、通俗易懂，短小精悍，既要體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)拆分與序化，又要具有相對的獨(dú)立完整性。

（2）微課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

微課教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞選題，突出重點(diǎn)，注重實(shí)效；教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰，注重學(xué)習(xí)者個(gè)體全面發(fā)展；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)充實(shí)，反映與當(dāng)今科技發(fā)展接軌，符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)過程設(shè)計(jì)邏輯縝密，環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)突出，充分體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心。

（3）微課的視頻設(shè)計(jì)。

微課的視頻設(shè)計(jì)應(yīng)以微課的教學(xué)設(shè)計(jì)為主線，根據(jù)教學(xué)需要，合理運(yùn)用多種多媒體信息技術(shù)手段，應(yīng)以圖表、動(dòng)畫為主體，配以適當(dāng)?shù)奈淖帧?/p>

（4）微課講解設(shè)計(jì)。

微課講解應(yīng)形象生動(dòng)，啟發(fā)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)思考，幽默風(fēng)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.4常用的微課設(shè)計(jì)軟件

（1）繪聲繪影。

運(yùn)用繪聲繪影軟件可以方便的實(shí)現(xiàn)視頻、文字、語音的編輯，并且具備多圖層、畫中畫等功能。在具體制作微課過程中，較難控制的是視頻、語音、文字之間的協(xié)調(diào)處理，是實(shí)際微課制作過程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

（2）SNGIT（抓屏）軟件。

運(yùn)用抓屏軟件可以簡單快捷的實(shí)現(xiàn)將編輯者能通過電腦看見的各種資源轉(zhuǎn)換成制作者素材，包括網(wǎng)絡(luò)中不能下載的各種資源。但制作者在具體運(yùn)用中需要注意相關(guān)的版權(quán)保護(hù)問題。

（3）格式工程。

格式工程方便編輯者靈活的實(shí)現(xiàn)圖片、文字或不同格式視頻之間的轉(zhuǎn)換，操作簡便靈活，在微課制作過程中具備較強(qiáng)的實(shí)用性。

綜上所述，做好一個(gè)微課，應(yīng)明確定位受眾，以學(xué)習(xí)者為中心，選取特定的知識點(diǎn)或技能點(diǎn)，圍繞“一對一”的教學(xué)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)過程，選取適當(dāng)?shù)膱鼍埃\(yùn)用通俗易懂的語言，綜合運(yùn)用各種信息技術(shù)手段和通俗易懂、幽默風(fēng)趣的語言，切實(shí)提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]教育教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見[Z].

[2]關(guān)于舉辦第二屆全國高校（高職高專）微課教學(xué)比賽的通知[Z].

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