高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的反饋藝術(shù)

李明鑾

(長(zhǎng)樂(lè)市第七中學(xué)，福建 長(zhǎng)樂(lè) 250206)

在中學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師往往注重自己講授的藝術(shù)和課堂引導(dǎo)的過(guò)程，而容易忽視一個(gè)看似微小卻很重要的環(huán)節(jié)，那就是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。美國(guó)心理學(xué)家加涅將反饋?zhàn)鳛榻逃虒W(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，他說(shuō):“學(xué)習(xí)的每一個(gè)動(dòng)作，如果要完成，就需要反饋，反饋是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件。”［1］在此，他把教學(xué)過(guò)程中的教與學(xué)雙方比做信息交流輸送過(guò)程的兩個(gè)因素，教師是信息輸出方，學(xué)生是信息輸入方。反饋有正負(fù)之分。在語(yǔ)文課堂上，有的學(xué)生只接收到部分信息，或接收錯(cuò)誤信息，這屬于負(fù)反饋。而有的學(xué)生領(lǐng)悟力強(qiáng)，他不僅接收了老師傳遞的全部信息，而且產(chǎn)生了新的聯(lián)想或聯(lián)系，能由此及彼，舉一反三。正如子貢，當(dāng)孔子告訴他，“貧而無(wú)諂，富而無(wú)驕”“未若貧而樂(lè)，富而好禮者”時(shí)，他馬上聯(lián)想到“如切如磋，如琢如磨”，這屬于正反饋。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)雙方是否處于平衡或優(yōu)化的狀態(tài)，是評(píng)價(jià)一節(jié)課是否是有效教學(xué)的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。

然而，在平時(shí)的語(yǔ)文課堂中，一些教師在講授完知識(shí)后，總是問(wèn)一些諸如“你們懂了沒(méi)有?”“是不是這樣?”之類模式化問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣的反饋方式只能流于形式。相反，如果一節(jié)課要花很多的時(shí)間去檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也走向另一個(gè)極端。因此，筆者認(rèn)為，一節(jié)語(yǔ)文課要有反饋的環(huán)節(jié)，而反饋要力求精簡(jiǎn)、有效。

那么，如何才能實(shí)現(xiàn)精簡(jiǎn)而有效的課堂反饋?從時(shí)間節(jié)點(diǎn)來(lái)看，有以下三種形式:

一、課前檢測(cè)反饋

一節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)是否進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固，復(fù)習(xí)落實(shí)了多少，如果沒(méi)有檢測(cè)，我們不能掌控。平時(shí)布置的課外閱讀作業(yè)或其他語(yǔ)文活動(dòng)，有多少學(xué)生完成了?完成的情況如何?是獨(dú)立完成的，還是抄襲的?諸如此類的問(wèn)題，如果沒(méi)有反饋，教師也不好把握。對(duì)此，教師可以通過(guò)課前五分鐘的活動(dòng)，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生鞏固知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力。反饋的形式可以多樣化:

1.書(shū)面檢測(cè)。反饋內(nèi)容以檢查上一節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)為主。如教學(xué)文言文時(shí)，可以選取文本中重要的實(shí)詞、虛詞或文言句式讓學(xué)生解釋、翻譯，以增強(qiáng)記憶，積累知識(shí)。要求背誦的名篇名句，也可以通過(guò)這幾分鐘的時(shí)間來(lái)檢查反饋?？梢匀文瑢?xiě)，也可以抽選一些句子填空。這樣，既能檢測(cè)學(xué)生背誦的熟練度，還能檢測(cè)出背誦的準(zhǔn)確度。

2.演講、講故事。福建省高中語(yǔ)文要求學(xué)生課外閱讀《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》《巴黎圣母院》等七部中外世界名著，一個(gè)學(xué)期至少要完成一部名著的閱讀，而只看一遍肯定是無(wú)法將其中重要的人物、情節(jié)記住，因此教師可以采取課前五分鐘講故事的形式，讓學(xué)生輪流將這些名著中重要的情節(jié)講述出來(lái)。這樣，既可以檢查同學(xué)們課外閱讀的情況，又可以鍛煉他們的口頭表達(dá)能力。

3.當(dāng)小先生。目前，《福建省高考語(yǔ)文考試說(shuō)明》中明確要求學(xué)生:“學(xué)習(xí)中國(guó)古代文化經(jīng)典是傳承中華文化傳統(tǒng)的重要途徑，為豐富學(xué)生的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。”［2］為了讓學(xué)生真正理解古代文化經(jīng)典閱讀材料，筆者讓學(xué)生利用周末時(shí)間自主選擇《論語(yǔ)》《孟子》中的一兩則材料，制作成PPT課件。上課時(shí)輪流上講臺(tái)當(dāng)五分鐘的小先生，向同學(xué)們講析他對(duì)該材料的理解。這樣，一個(gè)學(xué)生精心準(zhǔn)備，他對(duì)該材料內(nèi)容肯定印象深刻，而其他人聽(tīng)自己同學(xué)的講課有一種新鮮感，也會(huì)保持高度的關(guān)注。一輪講析完畢，新的一輪再重新開(kāi)始，直到將兩部文化經(jīng)典都讓學(xué)生講析一遍，學(xué)生的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)漸漸奠定了基礎(chǔ)。

這樣的有效反饋，可以讓學(xué)生明白自己的優(yōu)缺點(diǎn)、長(zhǎng)短處。教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，不能唯分?jǐn)?shù)論高低，以成績(jī)論英雄，而應(yīng)該以信心誘導(dǎo)為主，通過(guò)贊賞、信任、期待等方式，增強(qiáng)其積極向上的動(dòng)力，使之變得更加自信。

二、課中信息反饋

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求尊重學(xué)生的主體地位，我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的積極性，嚴(yán)格要求學(xué)生獨(dú)立完成課后習(xí)作，真正體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的本來(lái)面貌，將其學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)真正展示出來(lái)，才能形成有效的課堂反饋。在此基礎(chǔ)上，教師給予其恰如其分的評(píng)價(jià)，從而使師生關(guān)系真正實(shí)現(xiàn)“反饋—調(diào)整”的雙向互動(dòng)。同時(shí)，為了使反饋信息具有準(zhǔn)確性和代表性，還要求教師要面向全體，讓廣大學(xué)生積極參與課堂，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師才能準(zhǔn)確而有效地掌握學(xué)生的反饋信息。此外，一節(jié)課的課堂時(shí)間畢竟有限，教師在處理反饋信息環(huán)節(jié)時(shí)用語(yǔ)必須精簡(jiǎn)高效，以更多的時(shí)間投入到其他的教學(xué)環(huán)節(jié)中去。

語(yǔ)文文本解讀需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、鑒賞能力和思維活動(dòng)，通過(guò)師生緊密配合、共同參與來(lái)完成。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境、借助設(shè)問(wèn)來(lái)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息?？梢酝ㄟ^(guò)觀察學(xué)生的臉部表情和眼神來(lái)了解學(xué)生，用自己的目光與之對(duì)話，將學(xué)生的一切活動(dòng)盡收眼底。如回答問(wèn)題的積極程度，是否處于積極思維的狀態(tài)等等。

例如，《說(shuō)木葉》是一篇學(xué)生比較難懂的文藝評(píng)論文章，在帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本時(shí)，我首先用杜甫的《登高》作為導(dǎo)語(yǔ)。通過(guò)熟悉的詩(shī)歌，讓學(xué)生觸摸精妙的詩(shī)歌語(yǔ)言。其次，帶領(lǐng)學(xué)生以“尋疑—追問(wèn)—悟理”為線來(lái)理解全文。在解讀過(guò)程中，通過(guò)每組學(xué)生的言行舉止所反饋的信息，加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，再輔以多媒體手段，展示一些能體現(xiàn)作者所引用詩(shī)句的意境的圖片，讓每個(gè)學(xué)生能在課堂上動(dòng)起來(lái)。正如前蘇聯(lián)教育家贊科夫說(shuō)過(guò):“對(duì)一個(gè)有觀察力的教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生的歡樂(lè)、驚奇、疑惑、受窘和其它內(nèi)心活動(dòng)的最細(xì)微的表現(xiàn)，都逃不過(guò)他的眼睛?！保?］

除了觀其行，當(dāng)然更重要的是聽(tīng)其言了，學(xué)生問(wèn)答問(wèn)題的正確與否，語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確與否，更是其學(xué)習(xí)信息的有效反饋。敏感的教師正是善于抓住這些有效反饋信息來(lái)調(diào)整課堂，從而使課堂出現(xiàn)一種生機(jī)勃勃的生成現(xiàn)象。

當(dāng)然，在課堂上還可以通過(guò)課堂檢測(cè)等手段，通過(guò)練一練、試一試、比一比等方式來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用情況。

三、課后作業(yè)反饋

一節(jié)作文指導(dǎo)課后，學(xué)生對(duì)課堂上教師指導(dǎo)的寫(xiě)作理論是否領(lǐng)會(huì)，寫(xiě)作技巧能否加以應(yīng)用，這些都需要學(xué)生付諸實(shí)踐，寫(xiě)成文章來(lái)反饋學(xué)習(xí)信息。當(dāng)然，我們可以在課堂上讓學(xué)生牛刀小試，當(dāng)堂完成片段練習(xí)，教師巡視察看，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息。通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)、小組交流和整體講評(píng)來(lái)發(fā)現(xiàn)個(gè)別的和共性的問(wèn)題，再逐一加以解決。然而課堂時(shí)間畢竟有限，初學(xué)寫(xiě)作者在短時(shí)間內(nèi)很難真正展示其學(xué)習(xí)效果。因此，教師可將作文布置為課后作業(yè)。針對(duì)這類的反饋信息，教師通過(guò)批改 (最好是當(dāng)面批改)、講評(píng)，再將信息反饋給學(xué)生，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，升格自己的病文，直至形成一篇優(yōu)美的文章。

批改作文時(shí)，不能僅僅給個(gè)分?jǐn)?shù)，教師需要花功夫?qū)懺u(píng)語(yǔ)。不少學(xué)生說(shuō)，自己辛辛苦苦寫(xiě)下一篇文章，最希望的就是得到老師的理解和認(rèn)可。因?yàn)榻處煂?duì)其作文的評(píng)價(jià)，既能幫助他們認(rèn)識(shí)不足，更能激發(fā)他們寫(xiě)作的興趣。但是，如果只停留在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)上，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如果我們能讓學(xué)生將其寫(xiě)作思路做個(gè)簡(jiǎn)要說(shuō)明，那么，關(guān)于這位學(xué)生對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的掌握程度及其語(yǔ)文能力水平的反饋信息，教師就更加一目了然了。此外，教師還要將學(xué)生的作文進(jìn)行整理歸類，記錄在案，以便在講評(píng)課上有的放矢，形成有效的反饋。

總之，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師通過(guò)精簡(jiǎn)而有效的反饋信息，反思自己的教學(xué)得失，從而及時(shí)把握方向，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題講深了就調(diào)整淺一些，太難了就調(diào)整容易一些基礎(chǔ)一點(diǎn)，太快了大部分學(xué)生跟不上就要慢下來(lái)，多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)及時(shí)強(qiáng)調(diào)糾偏，從而做到詳略得當(dāng)，疏密有度，以保證教學(xué)效果的最佳。另一方面，在教師通過(guò)反饋及時(shí)加以調(diào)整的同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)老師對(duì)自己學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)狀態(tài)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)回答老師課堂上設(shè)置的問(wèn)題、完成布置的課后習(xí)作以及平時(shí)的課堂小測(cè)等反饋信息，進(jìn)一步梳理知識(shí)，及時(shí)改正存在的問(wèn)題，從而提高學(xué)習(xí)效率。

在新課程理念下，我們需要關(guān)注教學(xué)中的反饋環(huán)節(jié)，充分利用好語(yǔ)文課堂教與學(xué)的反饋信息，剖析課堂信息交流的規(guī)律和方法，有效構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

［1］［美］加涅.學(xué)習(xí)結(jié)果及其作用［M］.皮連生，王映學(xué)，等，譯.上海:華東師范大學(xué)出版社，1984.

［2］趙國(guó)忠.教師最需要什么［M］.南京:江蘇人民出版社，2008.

［3］2014年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試福建省語(yǔ)文考試說(shuō)明［G］.福州:福建教育出版社，2014.