初中繪本圖畫鑒賞教學的研究

謝忠明

(廈門雙十中學海滄附屬學校，福建 廈門 361026)

近幾年，繪本在幼兒園以及小學低年級教學中流行和推廣，出現(xiàn)了全國“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的教育局面。不僅幼兒、小學生喜歡看繪本，初中生也喜歡看繪本，但在中學進行繪本教學似乎不被關注。筆者認為在初中美術課開展繪本圖畫鑒賞教學能使學生的讀圖、想象、審美等能力得到提高，能豐富美術課程資源。

一、初中開展繪本圖畫鑒賞教學研究的背景

1.“觀時代”的需要

隨著科技的進步，通信手段的高速發(fā)展，繪本、漫畫等純粹用視覺來體驗的大眾藝術形式廣泛傳播。無法用語言替代的視覺畫面成為大眾閱讀物的主體，并沖擊著文字為媒介的讀物，人們從“讀時代”向“觀時代”的回歸，以圖畫講故事的繪本正是“觀時代”的主角，繪本逐漸成為當代青少年閱讀的主體內(nèi)容之一。在初中開展繪本圖畫鑒賞教學是初中生閱讀需要，也是“觀時代”的需要。

2.美術課程的需要

《義務教育美術課程標準 (2011版)》教學建議指出:“教師應廣泛利用美術館、圖書館……等校外的課程資源，開展多種形式的美術教育活動?！保?］探索把繪本圖畫鑒賞引入到美術課堂中，一方面出于學生興趣和喜歡;另一方面嘗試把學校圖書館的優(yōu)秀繪本資源開發(fā)為美術課程。繪本因畫面精美被稱為“紙上美術館”，把繪本引入初中美術課堂，尤如讓學生徜徉在“美術館”里一樣。

二、初中開展繪本圖畫鑒賞教學的嘗試

繪本精彩在于圖畫，筆者在對中學生“你喜歡繪本的理由”為題開展調查，有63.6%的學生選擇“精美圖畫”，可見繪本圖畫是學生喜歡繪本的重要因素之一。繪本圖畫是“無聲的電影”富有強烈的視覺特點。根據(jù)這特點，筆者從繪本的圖畫色彩、圖畫視角選擇及圖畫的構圖等方面進行教學嘗試。

1.從繪本圖畫色彩進行圖畫鑒賞教學

繪本中的色彩表現(xiàn)有兩種屬性:一種是指示對象或表現(xiàn)對象，也稱為從屬性，是用色彩再現(xiàn)物體的真實表象，來滿足人們的視覺直接的經(jīng)驗;一種是表現(xiàn)為“自我”的屬性，指的是色彩從對象的使命中解脫，成為畫家情感的自身的表情，也就是表現(xiàn)性色彩。［2］正如瓦西里·康定斯基 ［俄國］(Wassily Kandinsky)所說:藍色既非大海、也非天空，而是藍的“藍色本身”［3］，是一種內(nèi)心的情感的共鳴。在繪本的創(chuàng)作中，畫家不僅要滿足人們的視覺的直接性，還要構思把色彩作為媒介來表達自身內(nèi)在的體驗，達到與讀者產(chǎn)生情感的共鳴。如繪本《風箏》(魯迅/文，大鈞/圖)書中大部畫面以灰色調為主，藝術家目的在于給讀者呈現(xiàn)北京特有的灰色調的真實，讓讀者走進繪本故事產(chǎn)生“真實”。接著還可以從《風箏》的歷史背景引導學生思考畫面為什么要用灰色調?也就通過教學讓學生知道畫面中的灰色，可能就并非指北京灰色的天空和灰色的建筑物，也許是畫家對《風箏》那個歷史年代感受而體驗出來的灰色調，以象征性色彩來達到與觀者的情感共鳴。繪本圖畫色彩鑒賞是建立在學生興趣的前提，因勢利導，能弱化學生的色彩知識的缺陷，用故事化色彩去吸引學生、感悟學生，讓學生透過繪本圖畫色彩表象深入了解畫面內(nèi)在的情感。

2.從繪本圖畫視角進行圖畫鑒賞教學

有人把好繪本比喻成一部無聲的電影，畫面若有若無的文字，充滿想象的畫面描繪，可以達到無聲勝有聲的藝術境界。藝術家除了通過色彩渲染和豐富的表情刻畫來達到無聲勝有聲的藝術境界，也有應用類似于錄像機的鏡頭一樣來不斷轉換視角畫面，達到視覺的刺激。把這種視角轉換表現(xiàn)形式稱為繪本視角選擇，其目的就是讓讀者欣賞不同視覺角度圖畫，產(chǎn)生豐富的視覺變化。在繪本圖畫鑒賞中應用繪本視角知識，能大大提高學生繪本圖畫溝通能力。在繪本中常見的有四種視角的選擇。

(1)固定視角:繪本每一畫面都是從相同位置看對象。這種視角看起來缺乏變化，缺少刺激感，在繪本中也很少應用固定視角，但經(jīng)常為了要讓讀者加深特定場所的印象，在繪本中應用固定視角，能看到圖畫中細微的變化，前后圖畫能產(chǎn)生強烈的連續(xù)感，使讀者得到“期待”的體驗。在教學中讓學生了解這種繪本的視角，使學生養(yǎng)成細讀繪本的習慣。如《元氣沙拉》繪本中畫面，在圖1中，小女孩在等待什么?圖2增加了一個騎馬的郵差，［4］從圖1到圖2的轉換能使學生產(chǎn)生期待后的輕松感。

圖1

圖2

(2)俯角:在繪本中采用由上往下看的視角來表達畫面。俯角視覺面廣，表現(xiàn)大場景常采用這種視角。但會讓人產(chǎn)生從高處往下看的恐懼、緊張感。如圖3《遙遙的風箏》 “遙遙來到新學校”［5］的畫面，畫面用俯角能把學校全景表現(xiàn)出來，在教學過程中可以提問學生“為什么應用俯角而不是仰角?”，通過討論讓學生體會到遙遙剛到新學校內(nèi)心擔心，帶點恐懼的復雜心理。

圖3

(3)仰角:繪本畫面表達由下往上看的視角。這種畫面能產(chǎn)生強烈的動感，透視明顯，能產(chǎn)生仰慕和向往上進的心理體會。如圖4《遙遙的風箏》“遙遙跟父母離開家鄉(xiāng)”的畫面采用仰視視角，把遙遙對家鄉(xiāng)的依依不舍和對美好生活向往、追求的情感，通過仰角視覺非常含蓄地表現(xiàn)出來。通過教學互動，讓學生通過淡淡的畫面，收獲濃濃的回味感。

圖4

(4)特寫:在畫面中主要突出要強調的對象。這樣的繪本視角可以消除距離感，給予讀者強烈的印象，特別適合對人物細節(jié)和表情的刻畫。我們通常習慣采用遠景的畫面，讓讀者站在比較客觀的視點，可以達到放遠望盡感。但要仔細觀看景物就要采用“特寫”表現(xiàn)形式。如圖5《遙遙的風箏》中“對遙遙坐在教室角落時”的特寫，意在強調遙遙當時的孤獨和思戀家鄉(xiāng)伙伴的情感。

圖5

可見，在組織學生進行賞析過程中，讓學生了解藝術家豐富的視角意圖，學生感受到像電影般的身臨其境視覺體驗，從繪本圖畫中讀出豐富的情感。

3.從繪本圖畫構圖進行圖畫鑒賞教學

每一種視覺藝術形式都有它獨特的規(guī)律、法則和原理，符合這些原理才能達到基本的美學，這便是構圖。繪本構圖是為了表達某個內(nèi)涵，把畫面主體、陪體、前景、背景及空白等各個成分運用美學原理組織起來，形成內(nèi)容、思想與表現(xiàn)形式相統(tǒng)一的完美畫面。繪本的構圖不僅給圖畫增加有序的美感，更多地用來隱含藝術家的思想和情感，使圖畫變得有“靈魂”，讓繪本耐人尋味。如圖6《遙遙的風箏》 “遙遙跟父母坐車離開家鄉(xiāng)”的畫面，在展示給學生看兩幅圖畫，一幅是原作“載著遙遙的車是上坡”畫面形成向上的斜線構圖;另一幅用photoshop制作的“車是下坡”的畫面形成向下的斜線構圖。讓學生判斷原作是哪一幅，思考為什么要用這樣構圖，構圖目的是什么。通過賞析讓學生解讀出圖中“向上”的構圖是包含遙遙一家背井離鄉(xiāng)目的就是對美好生活和未來的向往和追求。在繪本圖畫鑒賞教學時，讓學生學會觀察畫面構圖，透過畫家巧妙、嚴謹?shù)臉媹D，解讀出圖畫內(nèi)部所隱含的情感。

圖6

三、初中開展繪本圖畫鑒賞教學的意義

1.提高初中生的讀圖興趣和品位

當下初中生是伴隨經(jīng)濟高速發(fā)展而成長的，帶有“快餐”的時代烙印，學生的美育基礎薄弱;信息高速發(fā)展，大量的圖畫覆蓋了學生視野，導致美術課本中優(yōu)秀的繪畫變得沒有吸引力，學生圖畫欣賞品位低下。利用學生喜歡繪本的因素開展繪本圖畫鑒賞教學，一方面彌補學生幼兒美育知識的缺陷，另一方面可以培養(yǎng)學生良好的讀圖習慣，從而提高學生讀圖的興趣和品位。

2.提高初中生的讀圖能力

繪本的圖畫是直接的，倍受初中生的喜歡。但實際上初中生對繪本圖畫閱讀卻停留在對繪本圖畫表象的感知，不理解畫圖的意圖，學生缺乏對繪本圖畫進行深層次溝通的能力。初中美術課堂開展繪本圖畫鑒賞，從繪本的繪畫語言和藝術家創(chuàng)作意圖著手，分析繪本是如何借助各種視覺藝術外在要素，讓學生從線條、明暗等造型元素中尋找圖畫中無法用語言直接描述的內(nèi)容，領會繪本圖畫所表達意念、情感、格調等內(nèi)在情感，在繪本圖畫鑒賞中達到“內(nèi)在共鳴”，通過用心與繪本圖畫交流，尋找圖畫中能讓人們心靈產(chǎn)生共鳴的元素，最終學生從讀圖的主題“外向”向“內(nèi)向”轉變，從“所見”到“所感”移動，從而達到自身的內(nèi)在體驗，產(chǎn)生一種內(nèi)在共鳴的心理真實，提高學生讀圖能力。

3.提高初中生的視覺素養(yǎng)

繪本圖畫有著表現(xiàn)材料的多樣性、表現(xiàn)語言的豐富性、表現(xiàn)手法主觀性等特點。優(yōu)秀的繪本中的每一面圖畫都堪稱藝術精品，圖畫包含了豐富的造型和視覺元素，還有的繪本就是一本某領域的百科全書。如《老朋友的味道》 (主編/徐秀菊，文·圖/劉伯樂)讓學生在深入鑒賞繪本的圖畫，能學到很多關于樹的知識，其實它就是一本樹的百科書。在初中美術課堂開展繪本圖畫鑒賞，用優(yōu)秀的繪本圖畫拓寬學生的視野，提高學生視覺素養(yǎng)，為學生欣賞和創(chuàng)作優(yōu)秀圖畫提供視覺儲備。

在教學中讓學生懂得如何選擇合適自己的繪本，理解繪本圖畫中情感，體會到作者的關懷和愛;另一方面，在嘗試、在摸索繪本圖畫鑒賞教學過程中，使美術課堂變得更有溫度。在這基礎上，把繪本創(chuàng)作作為美術課程進行研究，不求能出多么優(yōu)秀的學生繪本作品，重要的讓學生在繪本創(chuàng)作過程享受快樂，學會用圖畫表達情感，架構起人與人、心與心溝通的橋梁，收獲滿滿的感動。

［1］教育部.義務教育美術課程標準(2011年版)［S］.北京:北京師范大學出版社，2012.

［2］［日］中川作一.視覺藝術的社會心理［M］.許平，等，譯.上海:人民美術出版社.1996.

［3］張福昌.造型基礎［M］.北京:北京理工大學出版社.1994.

［4］南云治嘉.繪本設計［M］.臺北:楓書坊文化出版社.2008.

［5］曉晗.遙遙的風箏［M］.木沽，文，張冬彧，圖.北京:連環(huán)畫出版社.2010.