大學生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的主觀障礙

涂慶皓

(吉林化工學院 人文社會科學部，吉林 吉林 132022)

大學生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的主觀障礙

涂慶皓

(吉林化工學院 人文社會科學部，吉林 吉林 132022)

摘要：大學生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的制約因素就是對大學生創(chuàng)新起阻滯、破壞作用的要素集合體。立足大學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)實踐，應用心理學和教育學的相關(guān)理論，以突出學生主體性為原則，分別從大學生思維方式、情感意志等主觀條件進行系統(tǒng)分析，對大學生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的主觀障礙因素做出初步的探究和整合，為進一步通過教育教學改革來破解這些因素做好相應的準備工作。

關(guān)鍵詞：大學生；創(chuàng)新素質(zhì)；主觀障礙

把我國建成創(chuàng)新型國家是我國新世紀發(fā)展的重大戰(zhàn)略目標之一。當前，科學技術(shù)越來越成為綜合國力競爭焦點、創(chuàng)新人才越來越成為國家創(chuàng)新體系關(guān)鍵要素。那么大學生的創(chuàng)新素質(zhì)究竟包含哪些要素？有哪些主觀層面的障礙制約著大學生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展？這是本文突出解決的理論問題。

一、大學生創(chuàng)新素質(zhì)的界定

(一)創(chuàng)新與創(chuàng)新素質(zhì)

人類文明離不開創(chuàng)造，創(chuàng)造的源泉是人才，尤其是具備創(chuàng)新素質(zhì)的青年學生。廣義上的創(chuàng)新包含多重涵義，既有對以往成果的更新發(fā)展，也有對未知事物的認識和創(chuàng)造，使新概念、新方法甚至是新事物誕生。創(chuàng)新無疑是一個改造自然或者改造人類社會的實踐過程，是認識活動和生產(chǎn)、實驗活動的總和，是人類文明最高級形式。

無論在自然科學領(lǐng)域，還是社會科學領(lǐng)域，創(chuàng)新都離不開這樣幾個條件，那就是創(chuàng)新人才、創(chuàng)新物質(zhì)條件和創(chuàng)新環(huán)境。從這一點上來看，創(chuàng)新的實踐過程與人類社會再生產(chǎn)過程很相似，實際上創(chuàng)新本身就是一種特殊的生產(chǎn)活動。由于勞動者是社會生產(chǎn)活動中最活躍、最關(guān)鍵的因素，創(chuàng)新人才及其主觀條件也必將是創(chuàng)新過程中的關(guān)鍵因素。一個人云亦云、規(guī)行矩步、畏首畏尾、安于現(xiàn)狀的人才是很難在某個領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新的，因此創(chuàng)新素質(zhì)就成為了創(chuàng)新活動的核心。傳統(tǒng)的創(chuàng)新觀一般以人的智力水平作為創(chuàng)新能力的核心因素，然而傳統(tǒng)的智力測驗難以把真正的智力水平測驗出來，而且創(chuàng)造力受到動機、興趣、情感、意志等非智力因素影響較大，客觀環(huán)境對它的影響也較深，因此智力同創(chuàng)新能力并不是簡單的線性關(guān)系[1]，但是智力的確是影響創(chuàng)新能力不可忽視的因素。近年來，人們更加關(guān)注創(chuàng)新素質(zhì)中的非智力因素，例如天馬行空的想象力、突破常規(guī)的思維方式、超強的專注力、觀察力、行動力；卓越的人文素養(yǎng)等主觀方面。

蘋果創(chuàng)始人喬布斯及其蘋果產(chǎn)品就是當代創(chuàng)新的一個典范。1997年蘋果的“非同凡響”廣告語是：那些瘋狂到以為自己能改變世界的人，才能真正改變世界；喬布斯的偶像曾經(jīng)提到既擅長人文又能駕馭科學的人才的重要性，使喬布斯想要成為這樣的人；《喬布斯傳》的作者沃爾特(也是前CNN董事長、《時代周刊》總編輯)也表示，最能讓他感興趣的就是富蘭克林和愛因斯坦傳記中，一個具有強烈個性的人身上集合了人文和科學的天賦后所能產(chǎn)生的那種創(chuàng)造力，他相信這種創(chuàng)造力也是21世紀建立創(chuàng)新型經(jīng)濟的關(guān)鍵因素。顯而易見，以上出現(xiàn)的關(guān)鍵要素是：瘋狂、改變世界、人文素養(yǎng)、個性、創(chuàng)造力。這些要素集中回答了人們對創(chuàng)新素質(zhì)的某種認識。

(二)大學生創(chuàng)新素質(zhì)的現(xiàn)狀與特點

在素質(zhì)教育的推廣普及之下，目前我國大學生的思維方式、非智力因素發(fā)展和心理因素、人文素養(yǎng)都有了長足的發(fā)展。大多數(shù)高校都能通過一系列科技創(chuàng)新競賽、建立科學技術(shù)實踐教學基地、建立科技創(chuàng)新獎、助學金、開展豐富多彩的創(chuàng)新主題學生活動來培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的潛在創(chuàng)造力。但是綜合來看，我國大學生的創(chuàng)新素質(zhì)整體發(fā)展還處于起步階段，學生的創(chuàng)新熱情不高，動力不足，形式單一，成果單薄，遠遠滿足不了社會對于創(chuàng)新人才的要求。由于大多數(shù)高等院校的創(chuàng)新項目都是由教師主導的，學生在創(chuàng)新活動中的“主體性”得不到體現(xiàn)，往往是老師分配任務，學生被動接受，潛在創(chuàng)造力得不到開發(fā)，學生的創(chuàng)新積極性也得不到滿足，最后取得的成果也十分有限，在學生畢業(yè)后研究往往就中斷了。再加上高校以充分就業(yè)和考研率作為普遍的學生質(zhì)量評價指標，發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)也得不到學生的充分重視。即便產(chǎn)生了一些科技創(chuàng)新成果，由于知識產(chǎn)權(quán)和后續(xù)研究跟不上等問題，很難被市場接受、及時實現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化?？傊?，由于諸多的主客觀因素，大學生創(chuàng)新素質(zhì)呈現(xiàn)了單一化、短線化、功利化和非市場化等特點。

二、大學生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的主要主觀障礙

(一)思維障礙

思維是指人腦對客觀事物進行的穿透性的間接反映，屬于高級物質(zhì)運動，也是一種理性認識活動的高級階段。思維內(nèi)在包含了多個要素，比如文化、歷史、階級等，是諸多要素綜合作用的結(jié)果。例如東西方由于文化的差異，思維方式迥然不同；又如人文科學和理工科學的大學生思維方式也存在很大差異。有利于創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的思維方式有形象思維、邏輯思維、辯證思維、逆向思維、抽象思維等等。一般的創(chuàng)造活動都要求創(chuàng)新主體的思維多樣化，尤其要擅于應用逆向思維、發(fā)散思維、抽象思維和批判性思維[2]。

創(chuàng)新活動必須具備的思維方式的條件往往需要大膽突破傳統(tǒng)，辯證地分析和應用傳統(tǒng)方法，具備一定的批判精神，進而開拓新的思維路徑。歷史上的發(fā)明創(chuàng)造無一不是創(chuàng)造性思維的成果，然而創(chuàng)造性思維是以一種潛在能量的形式存在，被人們所忽略，或者被錯誤的教育方式掩蓋埋沒[3]。對于應試教育而言，學生接受多年的傳統(tǒng)方式教育，思維方式存在一定的僵化，很難做到不唯書、不唯上、不唯師[4]，別人沒說過的不敢說，別人沒做過的也不敢做，從眾是最保險的，也是對創(chuàng)新最不利的。如果創(chuàng)新主體缺乏發(fā)現(xiàn)問題、提出好問題、致力于解決問題的基本思維，那么也就談不上質(zhì)疑、求異、突破，那么創(chuàng)新活動的前提條件都不具備了。一個具備創(chuàng)新素質(zhì)的人一定是善于質(zhì)疑自身也善于質(zhì)疑他人，具有開放的思維模式并且對事物抱有濃厚的興趣和好奇心，這其中還包含寶貴的反思精神。在我國現(xiàn)有的各個層次教育體系中，記憶性、知識性、被動的學習仍然是一種主流，學生如果不相信和依賴標準答案就難以取得理想成績。同時，教育資源的相對不足造成了流水線的教育方式，并不能給學生充分的機會去質(zhì)疑、去想象、去發(fā)問，久而久之，批判性思維就缺乏生長的土壤。

(二)人格障礙

人格在心理學上是指一個人長期形成的比較穩(wěn)定的心理特征總和，包括性格氣質(zhì)、價值觀、信念等多重因素。人格是心理活動的固態(tài)化和結(jié)構(gòu)化，具有比較大的個體差異。同樣面對創(chuàng)新活動，人格的差異會明顯地體現(xiàn)出來。當前我國的大學生受到基礎(chǔ)素質(zhì)參差不齊的制約和持續(xù)就業(yè)壓力的影響，依然以“成人”、“成才”為主流的訴求，“成功”和“超越”的精英標準并不適合大多數(shù)學生。在大眾化的高等教育模式下，學生們的學術(shù)氣質(zhì)品格往往不能充分形成，也缺乏脫穎而出、出類拔萃的內(nèi)外條件。大學生身上常見的性格氣質(zhì)，例如缺乏主見、怯懦懶惰、妄自菲薄、眼高手低等因素，是與創(chuàng)新素質(zhì)極其不相容的[5]，再加上大學生的心理抗壓能力不足、理想信念的缺乏，也大大阻礙了其創(chuàng)新素質(zhì)的長足發(fā)展。以獨生子女為主體的當代大學生，對家長和老師的依附性強，習慣于依賴和服從，迷信權(quán)威、不敢挑戰(zhàn)現(xiàn)有成果，行為取向多注重成績、獎學金、就業(yè)和升學等功利性因素，這就從根源上壓制了創(chuàng)新意識的萌發(fā)。

(三)情感意志障礙

大學生的情感本身具有豐富、強烈等特征，他們關(guān)注新生事物，好奇心強，如果引導得當，是創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的一大動力。在諸多情感因素中，興趣的作用最為突出。華東師范大學教授張奠宙把創(chuàng)新研究的興趣和心態(tài)形象地歸納為三個字“安”、“鉆”、“迷”，這個概括既形象又精當。只有對創(chuàng)新活動本身具有足夠的興趣，才能坐得住板凳，不畏短期功利的誘惑，全身心投入其中，并經(jīng)得起失敗的打擊。

由于缺乏對科學和創(chuàng)造活動的信念，再加上短視、浮躁的心理，大學生創(chuàng)新素質(zhì)中的意志品質(zhì)因素也狀況不佳。當代大學生本來就缺乏挫折教育，再加上閱歷的不足、心理的不成熟，在困難和挑戰(zhàn)重重的創(chuàng)新活動中很容易淺嘗輒止、輕易言敗、見異思遷、投機取巧。他們并不是不想去創(chuàng)新，但在實踐中常常由于缺乏毅力、信心和合理的目標體系，無法建立充足的成就動機，也就不容易做到對創(chuàng)新的執(zhí)著和堅定的追求。創(chuàng)新活動是延續(xù)的、長期的過程，并非一蹴而就，也不可能立竿見影，當市場經(jīng)濟改變了人們的價值觀和行為習慣后，不能立刻轉(zhuǎn)化的科技成果就更是缺乏吸引力。毫無疑問，堅強的意志、濃厚的興趣、持之以恒的精神和果敢的膽識都是創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展不可缺少的，當前大多數(shù)大學生亟待提高自己的抗打擊能力，樹立堅定的科學研究信念，一旦投入創(chuàng)造活動，必須堅定自己的意志，提高自律精神，養(yǎng)成不輕易動搖的自我信念，這樣才能盡量破除創(chuàng)新的情感意志障礙，戒驕戒躁，坦然面對創(chuàng)新過程中的艱辛。

創(chuàng)新素質(zhì)是大學生必備的重要素質(zhì)，是大學生全面發(fā)展的標志?？偟膩砜?，目前阻礙大學生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的主觀障礙是多種因素同時存在相互作用的一個系統(tǒng)，極大制約了我國大學生創(chuàng)新素質(zhì)的長足發(fā)展，同時也是值得高等教育者深入研究、努力破解的而一個課題。可喜的是，大學生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展已經(jīng)在高等教育體系中受到足夠的重視，占據(jù)舉足輕重的地位，但大學生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展不是一蹴而就，需要在認真分析其發(fā)展障礙因素的基礎(chǔ)上，做出針對性的舉措，并進一步完善教育改革措施，為大學生全面發(fā)展而服務[6]。

參考文獻：

[1]燕國材.創(chuàng)造力的定律—談談如何培養(yǎng)創(chuàng)造力[J].教育導刊，2004(6).

[2]張雪,孫暉,靜麗賢.大學生創(chuàng)新素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查[J].學園,2014(27).

[3]王躍新.創(chuàng)造性思維訓練與培養(yǎng)[M].長春：吉林人民出版社,2004(2).

[4]楊振德,等.大學生科技創(chuàng)新障礙分析[J].高教論壇,2006(5).

[5]石變梅.奴性人格：創(chuàng)新的人格性障礙[J].社科縱橫,2013(5).

[6]王瑩.大學生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀調(diào)查分析及對策研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報:教育科學版,2009(5).

作者簡介：涂慶皓(1982-)，女，吉林吉林市人，吉林化工學院講師，碩士，主要從事大學生思想政治教育方面的研究。

文章編號：1007-2853(2015)07-0069-03

中圖分類號：D64

文獻標志碼：A

DOI：10.16039/j.cnki.cn22-1249.2015.07.019

收稿日期：2015-05-05

基金項目：吉林省教育廳“十二五”社會科學研究項目(2014177)

Brief Discussion on the Subjective Barriers to
College Students' Innovation Quality

XU Qing-hao

(Dept.of Humanities and Social Sciences,Jilin Institute of Chemical Technology,Jilin City 132022,China)

Abstract:The constraints in the development of creativity for college students are the elements collection which obstructs and destroys the college students’ innovation.This paper,base on the theories of applied psychology and pedagogy,giving prominence to the subjectivity of the college students,analyzes systematically the subjective condition such as college students' thinking patterns,emotion and attitudes to conclude all the subjective barriers to the development of college students' innovation quality with the purpose of getting prepared for eradication of these barriers through the work of education and teaching reform.

Key words:college students；quality of innovation；subjective barriers