淺談培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法

趙文

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出學(xué)生是課堂教學(xué)過程中的主體，是學(xué)習(xí)的主人，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者，需要在實(shí)際的教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，令其掌握自主學(xué)習(xí)的技巧與方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了緊隨國家教育改革的腳步，小學(xué)的數(shù)學(xué)教師對以往的教學(xué)模式進(jìn)行了一系列的調(diào)整，本文將結(jié)合實(shí)際教學(xué)改革過程中出現(xiàn)的問題以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)，以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，簡單談一談培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;教學(xué)方法;家庭作業(yè)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價(jià)反思，發(fā)展自身主體性的過程，其自身具有能動(dòng)性、獨(dú)立性和異步性三個(gè)基本特點(diǎn)。它是一種學(xué)生把自己置于主人地位上的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也就變成自己的事，自覺自愿的事，要求教師在實(shí)際的教學(xué)過程中要明顯區(qū)別于以往的傳統(tǒng)教育模式，放手給學(xué)生必要的個(gè)人學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生的創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)與表現(xiàn)提供更多的機(jī)會(huì)，尤其是為不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生提供必要的發(fā)展空間。小學(xué)教育可以說是學(xué)生的啟蒙教育，其對于開啟學(xué)生的未來的學(xué)習(xí)之路具有重要的意義，故而小學(xué)的教育方式是極為重要的，在小學(xué)啟蒙教育階段便開始培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅可以有效開發(fā)出學(xué)生潛在的能力，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生從小便養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)如何在自己的課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

深入挖掘教材內(nèi)容，做好備課工作

自主學(xué)習(xí)在一層含義上可解釋為學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)，即指學(xué)習(xí)者在以上這些方面的自由選擇程度。但是，由于小學(xué)生的自主選擇能力尚較為薄弱，所以教師需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇合適的書籍，針對于小學(xué)教學(xué)而言，學(xué)校頒發(fā)的人教版數(shù)學(xué)教材是由數(shù)學(xué)專家學(xué)者根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)以及國家頒布的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)所選取的教學(xué)內(nèi)容，是最適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的，故而，教師在講課之前一定要深入挖掘教材中的內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)大綱中本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)水平，做好備課工作，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最高的教學(xué)效率。

以人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教材中的“第一單元 位置與方向”為例，教師在正式講解本節(jié)課內(nèi)容之前可以先根據(jù)教學(xué)大綱以及教材內(nèi)容制定出合理的教學(xué)方案，即明確本單元的教學(xué)目標(biāo)：通過現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的辨認(rèn)方向意識，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念;讓學(xué)生已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識之上結(jié)合具體情境，學(xué)習(xí)辨認(rèn)東、南、西、北、東北、西北、東南和西南八個(gè)方向，并學(xué)會(huì)認(rèn)識簡單的路線圖。在明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生在本節(jié)課堂上也就有了學(xué)習(xí)的方向，通過研讀教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中會(huì)有很多例題，將這些例題與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課的自主學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

情景式導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

興趣是學(xué)習(xí)最好的教師。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，換言之，只有通過有趣的方式，激發(fā)小學(xué)生的求知欲，對于學(xué)習(xí)新知識的渴望，才能更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，隨著學(xué)習(xí)水平的提高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)得以提升。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)該采用小學(xué)生樂于接受、喜歡的教學(xué)模式來帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，情景式教學(xué)法便是有效的舉措之一。

還以人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教材中的“第一單元 位置與方向”為例，為了吸引學(xué)生在課堂上的注意力，教師可以先讓班長說“向前看、向后看、向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)、向后轉(zhuǎn)”，讓學(xué)生根據(jù)班長的指示做出相應(yīng)的動(dòng)作，去真實(shí)地感受一下方位;然后組織學(xué)生在面向黑板時(shí)，指出自己的前、后、左、右四個(gè)方位，在復(fù)習(xí)完原有的方位知識后，利用生活中常見的現(xiàn)象引出本節(jié)課所需要掌握的八種方位：早晨，太陽從哪邊升起？以此來引出“東”，并讓學(xué)生指出“東”位于黑邊的哪邊？然后利用“東”與“西”相對的特點(diǎn)，讓學(xué)生掌握方位“西”……以此方式逐步讓學(xué)生認(rèn)識八個(gè)方位，并完成書本中的相關(guān)習(xí)題。這樣情景引導(dǎo)式的教學(xué)方法對于擁有著強(qiáng)烈好奇心的小學(xué)生而言是極其有效的，小學(xué)生在有趣的教學(xué)課堂中可以充分發(fā)揮自己的想象力，鍛煉自己的空間以及時(shí)間邏輯思維能力，這對于培養(yǎng)或提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著積極的影響意義。

設(shè)計(jì)創(chuàng)新性作業(yè)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不單單是指學(xué)生在學(xué)校期間的自主學(xué)習(xí)，還有學(xué)生在課堂之外的自主學(xué)習(xí)。一般而言，小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)主要會(huì)分為兩種，一種是課堂作業(yè)，這部分是需要小學(xué)生在課堂上教師的引導(dǎo)下獨(dú)立完成的，其目的是為了及時(shí)讓學(xué)生對課堂上的知識加以運(yùn)用;另一種是家庭作業(yè)，這部分是需要小學(xué)生在課下父母的引導(dǎo)下獨(dú)立完成的，其目的是為了強(qiáng)化學(xué)生今天所學(xué)的知識。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多是以教材中的例題為例，主要是以計(jì)算和解決問題為主，教師一般會(huì)在部分知識講解完之后讓學(xué)生開始進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，然后再對習(xí)題進(jìn)行講解，以加深學(xué)生對這部分知識的記憶與理解，例題數(shù)目較多，內(nèi)容較為單一，所以很難引起學(xué)生的興趣。因此，為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)水平以及生活環(huán)境，設(shè)計(jì)出趣味性較強(qiáng)和較為生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

小學(xué)生喜歡新穎的事物，對于生動(dòng)有趣的事物往往會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，故而教師可以利用這一特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)加強(qiáng)其趣味性，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使其快速且高效的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：在認(rèn)識時(shí)時(shí)間單位時(shí)，可以設(shè)計(jì)下述作業(yè)：1分鐘之內(nèi)你大概可以寫多少字？1分鐘你的心臟大概可以跳動(dòng)多少下？1分鐘你可以完成哪些事情……讓學(xué)生對這些問題進(jìn)行回答，不同的學(xué)生會(huì)有不同的答案，在與之進(jìn)行對比時(shí)，還可以告訴學(xué)生時(shí)間的可貴性，讓他們從小便養(yǎng)成珍惜時(shí)間的良好習(xí)慣。

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：數(shù)學(xué)的教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷將實(shí)際問題轉(zhuǎn)換成抽象數(shù)學(xué)模型的過程，并進(jìn)行相關(guān)的解釋與應(yīng)用，在促進(jìn)學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)知識理解的同時(shí)，在思維能力與情感態(tài)度等方面也得到進(jìn)一步的發(fā)展。所以，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以充分利用小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，學(xué)會(huì)在遇到問題時(shí)主動(dòng)去尋找解決問題的方法。例如在學(xué)習(xí)了“位置與方向”知識后，可以讓學(xué)生在放學(xué)后對自己家的位置或是自己生活周圍的事物使用方位語言進(jìn)行描述，將自己從學(xué)校到家的路線用簡單的畫線方式繪制出來，并在圖上標(biāo)記出自己認(rèn)為的最具有代表性的標(biāo)志物，以此方式讓學(xué)生將在課堂上學(xué)到的知識與具體的生活實(shí)踐相結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用的能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的方向感，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)若是出現(xiàn)不小心迷路問題時(shí)，可以憑借標(biāo)志物來找尋正確地道路，這對于培養(yǎng)學(xué)生自主思考有著積極的影響。此外，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)在內(nèi)容上一定要有層次，以適應(yīng)不同程度的學(xué)生，可以把作業(yè)大致分為三個(gè)檔次：基礎(chǔ)知識較多的鞏固性作業(yè);基礎(chǔ)知識為主，但題型稍高一層次;題型靈活多變，側(cè)重于想象與應(yīng)用。讓學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此來達(dá)到因材施教的目的。

簡言之，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)工作并不是一蹴而就的，它需要教師的長期堅(jiān)持以及不斷的變革，只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而制定的教學(xué)方案才是最為合適的。

參考文獻(xiàn)：

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黃祖燕，淺談培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論，2017