初中地理有效教學(xué)“三部曲”探析

◎福建省龍巖第一中學(xué)分校 丘志坤

初中地理有效教學(xué)“三部曲”探析

◎福建省龍巖第一中學(xué)分校 丘志坤

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，初中的地理教學(xué)模式也隨著相應(yīng)的變革，以灌輸、接受為主的傳統(tǒng)式教學(xué)模式逐漸在向以自主探究為主的現(xiàn)代式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。興趣、實(shí)用、應(yīng)用這“三部曲”有利于初中地理教學(xué)的優(yōu)化。

初中地理；教學(xué)策略；高效課堂

一、以興趣為切入點(diǎn)，提高講課效率

1.以學(xué)生感到新奇的事物引入

布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”而地理是一門(mén)綜合性的學(xué)科，通過(guò)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，既要讓學(xué)生領(lǐng)略豐富的人文地理的知識(shí)，同時(shí)也要讓學(xué)生掌握自然地理的一般規(guī)律。這就決定了教學(xué)中需要記背一些易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣的比較枯燥和繁雜的知識(shí)點(diǎn)。因此，教師在上課之前，如果能運(yùn)用新穎的刺激和引人入勝的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把注意指向新的學(xué)習(xí)課題，引起學(xué)生對(duì)課題的關(guān)注，使心理活動(dòng)集中于要掌握的內(nèi)容，或者利用學(xué)生熟知的素材，把它作為“引子”過(guò)渡，找到新知識(shí)與學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“契合點(diǎn)”，把相關(guān)概念“植入”學(xué)生業(yè)已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，那么就會(huì)起到一個(gè)很好的興趣帶入的作用。例如，教學(xué)《天氣和氣候》的導(dǎo)入。教師：上課之前告訴大家一則消息，學(xué)校團(tuán)委準(zhǔn)備在周末組織同學(xué)們參觀古田會(huì)議址，如果天氣不好的話，活動(dòng)將取消。同學(xué)們，你們聽(tīng)到這個(gè)消息，會(huì)想些什么呢？說(shuō)一說(shuō)你們關(guān)心哪些問(wèn)題？生：怎么去古田？走路還是坐車(chē)？生：需要準(zhǔn)備哪些物品？生：周末的天氣會(huì)怎樣呢？師：很多同學(xué)會(huì)關(guān)心周末的天氣情況，因?yàn)檫@關(guān)系到我們的活動(dòng)能否成行。那么，大家對(duì)天氣了解多少？又知道可以通過(guò)哪些方式了解天氣呢？……課堂伊始，教師用學(xué)生感興趣的郊游活動(dòng)迅速將學(xué)生引入教師設(shè)置的情境里，學(xué)生在熱烈的討論中不知不覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)的主題，讓學(xué)生體會(huì)到地理就在生活中，由此引入新課，激發(fā)了學(xué)生的興趣?？傊d趣是學(xué)習(xí)中最重要的部分，沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)，一切都是空談。

2.利用多媒體化靜為動(dòng)

現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的很大區(qū)別在于教學(xué)手段的不同。隨著辦學(xué)條件的改善，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始使用多媒體教學(xué)。在地理這門(mén)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，如果不借助多媒體，那么很難給學(xué)生一個(gè)視覺(jué)上的印象感，沒(méi)有辦法抓住他們的眼球來(lái)增加他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而多媒體可以在教學(xué)課程中向?qū)W生展示配合教材內(nèi)容的圖片和視頻短片來(lái)刺激學(xué)生的興趣，加深其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶能力。因?yàn)閳D片、視頻通常比單一的文字更具有吸引力，它把書(shū)面上呆板的知識(shí)點(diǎn)搬到屏幕上，讓它變活變生動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)感官上的體驗(yàn)，便于學(xué)生形成記憶。例如，在講沙漠型氣候時(shí)，教師可以通過(guò)播放一段關(guān)于撒哈拉沙漠的地理情況和氣候特點(diǎn)的視頻，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)沙漠型氣候特征的了解?；蛘?，在教學(xué)上，教師也可以通過(guò)使用Powerpoint來(lái)展示自己的課件，配合一些動(dòng)態(tài)的顯示效果，給學(xué)生一個(gè)更加直觀和有層次性的版面設(shè)計(jì)，以提高課堂教學(xué)的形象性和生動(dòng)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，獲得較大的知識(shí)容量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.角色扮演活躍課堂氣氛

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以融入一些新奇的想法到教學(xué)過(guò)程中。例如，讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，從而來(lái)活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，便于他們更好的掌握地理知識(shí)。學(xué)生們都有相同的心理特點(diǎn)，比如：愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)、喜歡表現(xiàn)自己。所以教師正好可以利用這一點(diǎn)，安排組織課堂上的角色扮演活動(dòng)。在講到季風(fēng)和雨帶問(wèn)題的關(guān)系時(shí)，教師可以隨機(jī)抽取兩名同學(xué)，讓他們分別扮演冬夏季風(fēng)，面對(duì)面的站立，然后讓他們彼此伸出雙手，對(duì)掌直立，接著讓雙方都用力的推對(duì)方，看究竟誰(shuí)的力量更大。當(dāng)“冬季風(fēng)”或“夏季風(fēng)”更勝對(duì)方時(shí)，雨帶也就會(huì)隨著力量的走向而遷移，當(dāng)兩個(gè)季風(fēng)力量相同時(shí)，雨帶就不會(huì)遷移，而是相對(duì)穩(wěn)定的處在某地，形成一種雨量不大但持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)的特殊天氣“梅雨”。學(xué)生在觀看了這樣的表演之后，會(huì)有一種身臨其境的感覺(jué)，這樣的教學(xué)生動(dòng)形象，課堂氛圍輕松愉快，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣能夠充分被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而就會(huì)對(duì)季風(fēng)和雨帶移動(dòng)之間的關(guān)系這個(gè)知識(shí)點(diǎn)更加明了，理解透徹。

二、以實(shí)用為中心，體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值

“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”是新課程改革的一個(gè)重要理念，作為地理教師，應(yīng)善于改進(jìn)及利用身邊的資源，讓學(xué)生更深切地體驗(yàn)到地理就在身邊，讓所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活產(chǎn)生碰撞，激起靈感的火花。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。所以，在進(jìn)行地理教學(xué)的過(guò)程中，如果教師選擇學(xué)生們所熟知或是感興趣的事物來(lái)引入，那么更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而增加與老師的課堂互動(dòng)，這也是一種常見(jiàn)且實(shí)用的教學(xué)方法。

特別是在講解本土地理的時(shí)候，學(xué)生更會(huì)有想要加入討論和發(fā)言的沖動(dòng)。例如，講到龍巖的自然環(huán)境時(shí)，讓學(xué)生闡述自己在節(jié)假日去周邊旅游的一些感受，學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)相發(fā)言，都想說(shuō)說(shuō)自己去游玩各景區(qū)的感受。在學(xué)生抒發(fā)完自己的游玩感受之后，教師就可以趁著這個(gè)氣氛將學(xué)生的思維引到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)上去，如同學(xué)們最常去的是國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)梅花山，那你知道梅花山的地理構(gòu)造和形成要素、植被類(lèi)型、對(duì)環(huán)境的影響嗎？讓學(xué)生從專(zhuān)業(yè)的角度看自己家鄉(xiāng)的風(fēng)景，對(duì)生態(tài)保護(hù)和環(huán)境治理進(jìn)行深入思考。課后，教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去搜索和調(diào)查有哪些地方的植被類(lèi)型與梅花山脈的植被覆蓋類(lèi)型相似或相同。然后，在第二節(jié)課時(shí)，把學(xué)生調(diào)查搜集來(lái)的資料進(jìn)行整理，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ニ伎?，為什么這些地區(qū)的植被類(lèi)型相似，這是否與氣候類(lèi)型以及不同的地理位置因素有關(guān)。隨后，拿出一張地圖，讓學(xué)生把這些地區(qū)在地圖上標(biāo)注出來(lái)進(jìn)行觀察，研究這些點(diǎn)之間是否有聯(lián)系，是否大致處在一條橫線上。從而引出另外一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：“同一緯度帶上的地區(qū)的植被覆蓋類(lèi)型大致相同，但受具體地理位置和不同氣候的影響，又會(huì)存在差別。”

福建位于北緯23度30分至28度22分之間，隸屬亞熱帶，又因?yàn)闁|部臨近海洋，西北有山脈阻擋，所以海洋季風(fēng)性氣候特征明顯，屬于亞熱帶季風(fēng)氣候。而講到季風(fēng)氣候，教師又可以衍生一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，那就是季風(fēng)氣候?qū)θ藗內(nèi)粘Ｉ畹挠绊?。以水稻為例，水稻是種在水田里的稻米，適應(yīng)濕潤(rùn)偏熱的氣候。季風(fēng)氣候就具有夏季高溫、多雨、水熱適中的特點(diǎn)，所以在季風(fēng)氣候地區(qū)就十分適合種植水稻，這也就是為什么南方以大米為主食的重要原因。通過(guò)以上課程設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的講解，我們可以把地理知識(shí)和生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察生活中的點(diǎn)滴來(lái)認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題，達(dá)到更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、以應(yīng)用為目標(biāo)，強(qiáng)化實(shí)踐能力

初中的地理由自然地理和人文地理兩大部分構(gòu)成。我們生活在這樣一個(gè)自然與社會(huì)共融的世界上，無(wú)論是這兩部分中的任何一個(gè)部分都和我們的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，所以我們更應(yīng)該注意地理知識(shí)和日常生活的相互協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。因此，在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和習(xí)慣以及引導(dǎo)他們把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到日常生活中十分重要。所以，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)習(xí)慣，同樣也應(yīng)該培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的能力。所謂合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生們合力開(kāi)展具有實(shí)踐性、創(chuàng)造性、可操作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一般具有主動(dòng)參與、自主思考、探究實(shí)踐、合作討論等特點(diǎn)，目的在于訓(xùn)練學(xué)生的合作能力、提升學(xué)生的綜合能力和整體素質(zhì)。學(xué)生們可以在這樣的合作式學(xué)習(xí)中得到充分的尊重，自己的個(gè)性思維能夠得到充分的展現(xiàn)，能在收獲友誼的同時(shí)體驗(yàn)到合作的力量以及成功的喜悅，學(xué)習(xí)的興趣和自信心也能得到相應(yīng)的提升。合作性學(xué)習(xí)通常能夠?yàn)榈乩斫虒W(xué)提供更大的發(fā)展空間。例如，在學(xué)習(xí)世界各地的風(fēng)土人情、人種膚色、宗教信仰等內(nèi)容時(shí)，教師就可以采用讓學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。把這個(gè)任務(wù)作為課后作業(yè)布置給學(xué)生，讓學(xué)生們自己進(jìn)行任務(wù)的分配，資料的收集和統(tǒng)計(jì)，然后大家一起進(jìn)行匯總，再一起動(dòng)手制作一副別有風(fēng)格的“世界手繪地圖”。如，分配幾個(gè)學(xué)生手繪一副有大致板塊模型的地圖，標(biāo)出一些重要的國(guó)家和一些具有特色的城市名稱(chēng)，如白種人聚居的歐美國(guó)家；黃種人聚居的亞洲國(guó)家；多數(shù)黑色人種生活的非洲國(guó)家；佛教盛行的印度、泰國(guó)和中國(guó)西藏；伊斯蘭教盛行的耶路撒冷、麥加等城市……然后把大家收集來(lái)的資料進(jìn)行篩選整理，接著把各國(guó)各地的民族風(fēng)情、人種、宗教信仰等信息填寫(xiě)在各國(guó)各地的版圖中，做好相應(yīng)的標(biāo)記，這樣一副獨(dú)具特色的手繪地圖就產(chǎn)生了。學(xué)生們通過(guò)這樣的合作學(xué)習(xí)方式可以了解到更多的地理知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了自己的能力，所以讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)不失為一種特別又實(shí)用的教學(xué)方式。又如，在講氣溫的時(shí)候，教師也同樣可以采用這樣的方法，讓學(xué)生們分組，以小組的方式練習(xí)如何畫(huà)某一地某一天的氣溫走勢(shì)圖。一個(gè)小組里，一個(gè)人負(fù)責(zé)采集數(shù)據(jù)，一個(gè)人負(fù)責(zé)整理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，一個(gè)人負(fù)責(zé)用描點(diǎn)法畫(huà)出氣溫走勢(shì)圖，另外一個(gè)人則根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行一個(gè)平均氣溫值的計(jì)算。這樣的合作學(xué)習(xí)方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練團(tuán)體合作能力。這樣教學(xué)的目的就變得簡(jiǎn)單，讓學(xué)生意識(shí)到地理和生活之間密切的關(guān)系，感受到地理的重要性和價(jià)值，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)才能被激發(fā)，通過(guò)學(xué)習(xí)地理知識(shí)來(lái)感受生活，并把所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中去，做到學(xué)以致用。

四、結(jié)語(yǔ)

地理來(lái)源于生活，而生活則反映著地理，地理知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。教師只有抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，結(jié)合生活的種種，慢慢的給予引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們?cè)谝环N生動(dòng)有趣的氛圍里進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，這對(duì)有效提高教師教學(xué)水平和提高課堂教學(xué)質(zhì)量很有幫助。

（責(zé)任編輯：廖熾昌）