談“導學”在高中物理教學中的運用

◎福建省晉江市僑聲中學 張 鵡

談“導學”在高中物理教學中的運用

◎福建省晉江市僑聲中學 張 鵡

我們正常的一節(jié)課教學時間是45分鐘，在這45分鐘里我們面對學生將自己精心備好的知識內(nèi)容，通過一定的教學方法，借用多種教學手段（包括實驗），將知識和技能傳授給學生。單從時間上看，這45分鐘非常關(guān)鍵，教師如果教學情景設計不到位、教學過程稍有偏差、遇到問題阻礙等，都會直接影響到一節(jié)課教學任務的完成。所以我們應該拓展思路，將所學物理核心知識問題化，并加強課前和課中的“導學”，將一般性知識消化在課外，而課堂上用來解決核心和重點問題，以提升高中物理教學的有效性。

課前導學；問題導學；微課導學；學案導學；實驗導學；教學模式

在全國各地推進各類教學改革的浪潮下，我校也從2013年秋開始，嘗試性地開展了一系列教學改革工作，旨在追求一種能充分發(fā)揮學生主體作用、提高教學有效性、提升學生能力的高效教學模式，在實踐中我們總結(jié)出了“導（學）、研（討）、展（示）、練（習）、評（價）”五段教學模式，這一模式在高中物理教學實踐中，取得了顯著的教學效果。在“五段式”課堂教學模式的具體操作中，“導學”是上好課的基礎。

一、明確“導學”的內(nèi)涵及要求

1.“導學”的內(nèi)涵：以教師根據(jù)課程標準和教學要求提煉出來的核心問題為主，引導學生課前先學。問題的提煉要求目標明確、層次清晰、內(nèi)容具體、重點突出。提倡教師編制課前預習的“導學案”。這是學生課前預習的依據(jù)，也是課堂“開場”之作。

2.“導學”的理論依據(jù)：“導學”的理論依據(jù)就是“先學”。先學有多種含義，既可以是課前的先讀、先議、先梳、先思、先練、先考、先寫，也可以是課堂上的先講（發(fā)言）、先聽（如聽力）、先做（實驗、實踐）、先研（小組研究），就是教師授課之前，進行超前學習和實踐。在課堂教學過程中，能讓學生先學的一定要讓學生先學。

3.“導學”的實質(zhì)：導學的實質(zhì)就是“先學后教”。它一是具有超前性。從時間上講，先學與傳統(tǒng)的預習是一樣的。傳統(tǒng)教學是課堂教學在先，學生復習和作業(yè)在后，也即學生的學習只是對教師講授的內(nèi)容進行簡單的復制。教育心理學認為，學生這種缺乏對知識獨立建構(gòu)的學習，只能是死記硬背的形式上的學習。而“先學后教”強調(diào)的是學生獨立學習在先，教師課堂教學在后，超前性使教與學的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，即變“教學”為“學教”，讓“教”為“學”服務。二是具有獨立性。獨立性是先學最本質(zhì)的特性。先學強調(diào)的是學生要擺脫對教師的依賴，獨立開展學習活動，自行解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，即學生在教師授課之前，獨立閱讀教材和核心知識，并獨立完成教師提出的問題。從這個角度上講，先學與傳統(tǒng)預習有本質(zhì)區(qū)別：先學貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識、習得基本技能的基本環(huán)節(jié)；傳統(tǒng)預習通常是指學生主體在正式進入課堂教學階段之前的準備活動，預習具有從屬性，從屬于課堂教學，直接為課堂教學服務。三是具有異步性。先學的異步性區(qū)別于傳統(tǒng)學習的“齊步走”。傳統(tǒng)教學忽視學生學習的個體差異性，要求所有學生在同樣的時間內(nèi)，運用同樣的學習條件，以同樣的學習速度掌握同樣的學習內(nèi)容，并要求達到同樣的學習水平和質(zhì)量。先學則要求每個學生按自己的速度和方式進行超前學習，并鼓勵優(yōu)秀的學生進行跳躍式的超標學習。對學生的學習進度，應做到該統(tǒng)一的統(tǒng)一，不一定統(tǒng)一的可以不統(tǒng)一。

二、“導學”在物理課堂中的有效開展

1.物理“導學”的基礎——教師的備課

改變教師的備課方式，讓教師更有效地備課。在教師的備課過程中，除傳統(tǒng)備課中的備課內(nèi)容外，突出的變革就是要提煉出本節(jié)課中物理學習的核心知識，并將這些核心的、重點的知識轉(zhuǎn)化為幾個核心問題，課前將問題拋給學生，要求學生在課前帶著教師提出的問題去預習。

2.物理“導學”的幾種方式

問題導學：就是將授課內(nèi)容的核心知識點問題化，教師提煉出2—3個問題，讓學生課前根據(jù)這幾個問題去預習，這樣學生的預習更具針對性，這種方法教師要辛苦一些，要提前備課并提煉出核心問題，在課前要發(fā)放給學生，但它可以節(jié)省印刷費用，還是屬于操作性較好的一種方法。如：高中物理必修1（魯科版）第2章運動的描述中的第1節(jié)，筆者課前設置了：（1）什么是機械運動？（2）描述運動有什么物理量，并分析其意義。這樣兩個簡單的問題，要求學生課前在預習中解決。這兩個看似簡單的問題，在實驗操作和課堂教學中，學生還是討論了很長時間才弄清楚。

學案導學：用學案進行導學，就需要教師在備好課、提煉出問題后，將整個知識體系加以梳理，并形成文字材料，它的系統(tǒng)性會強一些，但教師的工作量較大，學校的印刷成本也較大，如果教師把握不好，會形成一種新的練習卷，同時會增加學生的課業(yè)負擔。

微課導學：可以將授課要講的重點知識，通過手機、攝像頭、電腦等錄制成10分鐘以內(nèi)的微視頻，形成直觀的影象資料，如果學會了制作微課的好方法，可以讓學生通過平板電腦、智能手機等終端設備在課前進行學習，這種方式使得學生脫離長期只看課本這種枯燥無味的學習方式，對于短小、針對性強、有趣味性的微視頻，學生學習的興趣大、效率高。筆者曾把一段截取的美國大學教師上《動能與勢能的轉(zhuǎn)化》一節(jié)課的實驗內(nèi)容做成微視頻，學生課前學習后，上課的效果明顯。

實驗導學：物理學科本身就是一門實驗學科，我們要充分運用好教材中的“實驗與探究”“迷你實驗室”“信息窗”“方法點撥”“拓展一步”“設計與制作”等等資源素材，布置并安排學生課前去動手實驗，將實驗過程中遇到的問題和發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象帶入課堂進行討論、交流和學習，這樣能很好地激發(fā)學生學習的積極性，課堂氣氛也會活潑起來。

3.物理課堂“導學”時間安排

課前“導學”時間安排：建議在不影響學生完成作業(yè)和其它學科學習的基礎上布置課前“導學”，課前“導學”的問題不宜太多，一般用20—30分鐘即可。課前預習時間安排：課前先學可以提前一天（有住宿制的學校學生，可安排在晚自習最后一節(jié)），也可以提前一周（周末），還可以提前一個月（節(jié)假日），甚至提前一個學期（寒暑假）。

課堂中“導學”時間安排：建議5分鐘左右，也可根據(jù)問題的多少或重要性做適當?shù)恼{(diào)整。教師要根據(jù)學生課前對所列問題的完成情況進行檢查，發(fā)現(xiàn)問題，并抽調(diào)個別學生在課堂上進行展示說明。

三、物理“導學”對師生的新要求

要做好物理“導學”工作，對師生都是一個新的要求，一方面要求學生改變以前被動學習的方式；另一方面要求教師改變以前的備課方法，這要求師生都有一個適應過程。

1.“導學”對教師的要求：課前教師教學要做到備、集、謀、拋、編。

備：要求教師在課前備課過程中，認真分析教材，掌握教材中的重難點和易錯點。要以本章節(jié)的核心問題為重點，分別提煉出預習、課堂導入和課中學生研討的問題。

集：在集體備課中，要善于集思廣益，取長補短，分析學情，相互探討，發(fā)揮集體的智慧。

謀：同一備課組成員間要共同謀劃每節(jié)課的核心問題之所在，尋求有效的解決辦法。同備課組成員間要針對同一節(jié)課內(nèi)容提煉出的問題展開討論、提出建議，使提煉出的問題更有效、更能激發(fā)學習興趣，更有討論的意義。

拋：對提煉出的問題要提前拋給學生，要求課前做好相應的學習、理解等工作。

編：同備課組要統(tǒng)一認識，發(fā)揮集體的作用，分工合作編制教案、導學案。

2.“導學”過程對學生的要求：課前預習，要在老師拋出的“問題”引導下先學，而先學必須做到預、讀、查、思、問。

預：預習過程要根據(jù)教師所給的問題去預習，避免盲目無序和泛泛而讀的現(xiàn)象。

讀：針對教師所提出的問題，自主閱讀課本中的核心知識。

查：依據(jù)導學問題查閱相關(guān)知識背景、運用條件和輔助資料等。

思：對教師提出的問題，在自學的基礎上認真思考，理解其因果關(guān)系。

問：預習中存在不清楚或有疑惑的問題，可做好在課堂上“問”的準備。

如果師生在教學和學習過程中，關(guān)注到了以上的五個問題，就可以逐步適應新的教學和學習方式，提升教學和學習的層次。

四、物理“導學”中易出現(xiàn)的問題

師生在嘗試一種新的教學和學習方法中，一是在思想上有防衛(wèi)性抵觸，從而影響到新模式教學的推進，但只要我們認準方向，堅持一段時間之后，就會發(fā)現(xiàn)另有一番收獲。我們物理學科在推進“導（學）、研（討）、展（示）、練（習）、評（價）”五段教學模式的過程中，學生最容易出現(xiàn)的問題是先學時間被課后作業(yè)占用，導致學習出現(xiàn)惡性循環(huán)。而教師方面則容易出現(xiàn)把“先學”完全等同于以前的預習，認為預習可有可無；對學生的“先學”不聞不問，放任自流、不檢查不落實，沒有具體的先學要求，預學案中未設自測題和實踐題，或者自測題不分層次。要做好一個新模式的教學工作，除按新模式要求實施教學活動外，如果能在幾個特別容易出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)中，加以注意，就可少走彎路。

1.教師方面容易出現(xiàn)的問題：

第一，導學任務不明確。先學任務一定要布置得明確具體，提煉好問題或用好《預學案》，要落實到位，要采取辦法檢查學生先學完成的情況并納入學業(yè)成績過程評價范圍。

第二，沒有對學生進行方法指導。指導并督促學生合理安排課前先學時間，處理好各學科時間分配以及先學與課后作業(yè)的矛盾，必要時由年級或班主任組織任課老師進行協(xié)調(diào)，并且取得家長配合。

第三，導學任務的落實不到位。教師在課堂中首先要做好學生課前“導學”問題的檢查，以確保先學任務的落實，為新課的教學打下基礎。另外，教師要在學期初給學生印發(fā)學期教學計劃，引導學生有計劃、有目標地學習。

2.學生方面容易出現(xiàn)的問題：

第一、課前導學案未及時完成。若教師是以《導學案》的方式要求課前預習，則學生應在課前完成自學，做到明確學習目標并獨立、限時完成自測題和探究實踐活動。

第二，學生沒有發(fā)現(xiàn)問題。通過問題導學，學生先學自行發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，帶著問題進課堂。如果學生課前未做認真預習和思考，就難以發(fā)現(xiàn)不懂的問題，導致課堂學習效率降低。

第三，課前預習時間安排不當。科學用好課外時間，如果有晚自修的，可安排在最后一節(jié)、周末或節(jié)假日的時間，將學習的重心前移，根據(jù)自身實際進行安排。

第四，學科間時間分配不當。由于高中學生學習科目較多，合理分配各科先學時間，處理好先學與課后作業(yè)的關(guān)系，當先學任務與課后作業(yè)發(fā)生矛盾時，優(yōu)先完成先學任務。

以上方法通過學科全體物理組老師的教學實踐，在激發(fā)學生學習物理興趣、提高教學質(zhì)量方面成效顯著，今后還將進一步去研究推進。

（責任編輯：詹國榮）