TPR教學(xué)法在高中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

夏琪

【內(nèi)容摘要】高中英語口語教學(xué)實踐中，TPR教學(xué)方法是讓學(xué)生通過肢體動作學(xué)習(xí)英語口語，從而獲得相關(guān)英語知識和技能，提高英語口語水平的一種有效方法。本文在分析了當(dāng)前英語口語教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討了在高中英語口語教學(xué)中TPR教學(xué)法的應(yīng)用與實踐。

【關(guān)鍵詞】TPR教學(xué)法 高中英語 口語教學(xué)

TPR教學(xué)法是受到兒童學(xué)習(xí)母語的過程啟發(fā)并隨著英語教育發(fā)展而出現(xiàn)的一種新型由于教學(xué)方法，在國外已有數(shù)年的教學(xué)實踐經(jīng)驗。本文探討將TPR教學(xué)法應(yīng)用于我國高中英語口語教學(xué)實踐，為英語口語教學(xué)拓寬視野。

一、高中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)更多地注重對語言知識的傳授，對語言運(yùn)用技能和學(xué)習(xí)策略地訓(xùn)練相對較少，這導(dǎo)致高中階段的學(xué)生在接受了數(shù)年的英語教育后仍然普遍存在著“啞巴式英語”的現(xiàn)象。導(dǎo)致這種普遍現(xiàn)象的原因主要有：

1.高考導(dǎo)向下的務(wù)實教育。高考中英語的考試形式導(dǎo)致大部分教師對英語教學(xué)的片面認(rèn)識。以2014年安徽省高考英語試卷為例，聽力部分為30分，占總分的20%；英語知識運(yùn)用為45分，閱讀理解40分，兩項合計占總分的56.67%；寫作35分，占總分的23.23%。這樣的分值部分必然會導(dǎo)致教師把教學(xué)重點放在聽、讀和寫的能力培養(yǎng)上。這種務(wù)實的教學(xué)方法正是導(dǎo)致“啞巴式英語”現(xiàn)象的主要原因。

2.學(xué)生缺少相應(yīng)的言語環(huán)境。良好的語言環(huán)境對學(xué)生英語口語水平的提高有很大影響①。當(dāng)前高中英語口語環(huán)境除了課堂之外，其他使用英語口語的環(huán)境極少。此外，有的高中英語教師自身的英語口語水平有限，發(fā)音不準(zhǔn)，再加之不當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的積極性受到很大影響。

3.學(xué)生的心理障礙。一是自卑心理。由于缺乏相應(yīng)的英語語言環(huán)境，學(xué)生口語練習(xí)機(jī)會很少，口語發(fā)音不準(zhǔn)確，擔(dān)心開口說英語遭到嘲笑，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的畏懼感，在英語課堂上表現(xiàn)得緊張和焦慮。二是高分心理。因為應(yīng)試教育的導(dǎo)向，英語考試的分?jǐn)?shù)成為衡量英語學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生不注重英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)②。

4.教師業(yè)務(wù)素質(zhì)問題。一是高中英語教師必須要能說出一口流利標(biāo)準(zhǔn)的美式英語或英式英語，具備廣博的英語知識背景，具有良好的思維能力、文化修養(yǎng)。二是英語口語教學(xué)需要教師具備較強(qiáng)的課堂駕馭能力、多元化的教學(xué)手段、積極的教學(xué)效果評價方式③。然而，在當(dāng)前的英語教師隊伍中，這樣高素質(zhì)的教師較為缺乏。再加上長期以來的高考導(dǎo)向作用，嚴(yán)重限制了英語教師加強(qiáng)口語教學(xué)的主動性和能動性。

二、TPR教學(xué)法概述

TPR（Total Physical Response，簡稱TPR）是由美國加利福尼亞州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆斯·亞瑟在汲取發(fā)展心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論和人文主義教育學(xué)觀點的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的，是一種把語言與行為聯(lián)系在一起，通過身體動作教授外語的方法，也叫全身反應(yīng)法或領(lǐng)悟法（Comprehension Approach）。該方法以學(xué)生為主體，在教師指令的引導(dǎo)下，通過情境模擬、互動游戲、角色扮演等肢體活動完成教師指令，在做動作的過程中訓(xùn)練口語，學(xué)習(xí)詞匯，提高英語口語水平④。

TPR教學(xué)法有利于在教學(xué)中營造了良好的課堂氛圍。通過教學(xué)中的師生互動，拉近了彼此之間的距離，消除了學(xué)生的緊張心理，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過游戲、角色扮演等情境模擬，為學(xué)生提供了貼近生活的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用動作記憶和形象記憶，讓學(xué)生在聽中做，做中說，說中學(xué)；有利于調(diào)動學(xué)生多感官參與到學(xué)習(xí)中。通過“聽——做”調(diào)動聽覺、視覺、觸覺、本體覺等多種感官參與到英語口語的學(xué)習(xí)中，避免了單一感官或少數(shù)感官長時間活動導(dǎo)致大腦接受單調(diào)刺激產(chǎn)生抑制，降低學(xué)習(xí)效率。

但是，TPR教學(xué)法也有局限性。TPR教學(xué)過程中包含大量的活動環(huán)節(jié)，例如游戲、角色扮演、小組競賽等，必須要有良好的課堂管理模式才能豐富教學(xué)活動達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果；TPR教學(xué)需要任課教師說出指令并做示范動作，如果示范動作不能有效表達(dá)指令，就會讓學(xué)生理解困難。此外，還有很多英語單詞不適合使用動作示范，例如：family，government，country等，所以TPR教學(xué)法要融入其他教學(xué)方法，取長補(bǔ)短才能發(fā)揮最佳的教學(xué)效果。

三、TPR在高中英語口語教學(xué)中的運(yùn)用

TPR教學(xué)法中，教師起著非常積極和直接的作用，扮演著舞臺導(dǎo)演的角色。學(xué)生的角色基本上就是個聽眾和表演者。鑒于TPR教學(xué)法自身的局限性，在運(yùn)用TPR教學(xué)法時需要融入其他教學(xué)方法，緊密結(jié)合教材內(nèi)容，才能發(fā)揮出最佳教學(xué)效果⑤。

1.分角色扮演法

分角色扮演是教師根據(jù)教材將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一系列指令性句型，讓學(xué)生扮演其中的角色，用身體語言表達(dá)出來。角色的扮演者可以由教師指定，也可以由學(xué)生推薦。在課堂教學(xué)中運(yùn)用分角色扮演法可以優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果讓學(xué)生在“仿真”的環(huán)境中用英語表達(dá)出自己的思想和感受，把教材中的英語真正的運(yùn)用到現(xiàn)實生活中⑥。

例如，在北師大教材第七模塊第一單元有一課叫Body Language，教師可以把學(xué)生分成不同的小組，讓每一個小組設(shè)計出不同的場景，如見面打招呼，表達(dá)高興、悲傷、尋求幫助、分別，每組派一名同學(xué)上臺表演，其他同學(xué)猜測他們想表達(dá)的意思，猜測正確后再帶領(lǐng)同學(xué)們總結(jié)一下。生動的語言加上有趣的身體語言，讓學(xué)生在快樂的體驗中既鍛煉了口語能力又加深了對文章的理解。

2.多媒體演示法

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要手段，因其圖文并茂，所以在口語教學(xué)中靈活地使用多媒體會收到理想的教學(xué)效果。在講解詞匯時，通過幻燈片將重點詞匯演示出來，讓學(xué)生通過情感、動作表現(xiàn)出來。在課程中植入影視教學(xué)，通過影視劇中口語化的表達(dá)來讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞和語法的使用環(huán)境和用法。教師在觀看一節(jié)后，給學(xué)生做講解分析，抽取影視劇中的某個情節(jié)，讓學(xué)生按照自己的想法表演出來，從而將學(xué)生的動作和語言、肢體與情感有效地結(jié)合，調(diào)動學(xué)生多感官參與到口語的學(xué)習(xí)中。

3.現(xiàn)場辯論

辯論是持不同思想觀點的各方，通過彼此闡述一定的理由來證明自己觀點的正確性并揭露對方觀點錯誤的一種語言交鋒過程。在辯論前，教師要設(shè)計合適的辯題，辯題要具備重要性、趣味性、可辯論性和學(xué)生的承受能力四個因素。教師可以將學(xué)生分為兩組，要求學(xué)生圍繞辯題準(zhǔn)備相應(yīng)材料。在此過程中教師要給予相關(guān)指導(dǎo)，例如，推薦查閱書籍資料，啟發(fā)學(xué)生找準(zhǔn)辯論的切入點，為學(xué)生答疑解惑。在辯論過程中，教師要鼓勵那些不常開口的同學(xué)發(fā)表自己的觀點，要善于運(yùn)用眼神或微笑對學(xué)生加以肯定和鼓勵，盡可能營造一個輕松、愉快的環(huán)境，促使學(xué)生張開嘴、說出話。對學(xué)生在辯論過程中出現(xiàn)的語法或表達(dá)錯誤不宜立即糾正，應(yīng)該暗中記錄下來待辯論結(jié)束后再進(jìn)行點評糾正。在辯論結(jié)束時要對辯論進(jìn)行有效的評判。在贊揚(yáng)獲勝方的同時也要對失敗方進(jìn)行適當(dāng)?shù)目隙ê驮u價，特別是對那些開口說話的同學(xué)要點名表揚(yáng)，以樹立學(xué)生的自信心⑦。

4.游戲互動

游戲互動法就是教師根據(jù)預(yù)授課程內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的游戲環(huán)境中學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式既可以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的記憶，也可以密切師生、同學(xué)之間的關(guān)系，減輕學(xué)生語言學(xué)習(xí)的焦慮感。例如，教師可以將所教授的單詞寫在卡片上，然后讓學(xué)生隨機(jī)抽取一張，并利用身體語言和表情演繹出來，讓另外一名同學(xué)猜出該單詞。也可以采取分組競賽的形式讓更多的同學(xué)參與到課堂的互動中來，學(xué)生的參與度。

四、結(jié)語

口語教學(xué)是高中英語教學(xué)的主要內(nèi)容，提高學(xué)生的口語交際能力也是高中《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。在高中英語口語教學(xué)中嘗試使用TPR教學(xué)法，可以充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多感官參與到學(xué)習(xí)中，對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力、交際能力、應(yīng)變能力都有不同程度的提高。在運(yùn)用TPR教學(xué)法時，要注重與其他教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，互相取長補(bǔ)短，這樣才能充分揮發(fā)TPR教學(xué)法的優(yōu)勢，在課程教學(xué)中取得理想的教學(xué)效果。

【注釋】

① 金檀. 高中英語口語教學(xué)的問題與對策[J]. 基礎(chǔ)英語教育，2005（4）：71-74.

② 曹桂花. 高中英語口語教學(xué)中的問題及對策[J]. 教學(xué)與管理，2011：126-129.

③ 田麗紅. 高中英語口語教學(xué)的地位和現(xiàn)狀[J]. 理論觀察，2005（4）：104-105.

④ James Asher. Learning Another Language through Actions（the Complete Teacher's Guidebook）[Z]. 1977-1982.

⑤ 郭小純. TPR教學(xué)法與我國的英語教育[J]. 桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2009（1）：112-115.

⑥ 汪青云 等. 活動教學(xué)法在高中英語口語課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011：34-37.

⑦ 呂京 等. 議會制辯論賽在高中英語口語教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 外國語文，2011：100-102.

（作者單位：安徽省全椒中學(xué)）