讓學生真正走進名著

劉惠

名著是文學的精華，是經(jīng)歷史的篩選沉淀下來的人類最優(yōu)秀、最寶貴的精神文化遺產(chǎn)。作為中學生，要提高文化素養(yǎng)，就一定要閱讀名著，而且要讀世界公認的經(jīng)典名著。

一、以影視資源為出發(fā)點。處在青春期的中學生對文學的興趣遠遠比不上動感較強的視屏。有的學生可能不喜歡讀名著，但對由名著演繹成的電視劇或電影會感興趣。這樣在教學中，教師可借助多媒體適當?shù)匾胗嘘P(guān)名著內(nèi)容的視頻片斷，刺激學生的興奮神經(jīng)，使學生對視頻的興趣而產(chǎn)生閱讀原著的欲望，這可較好地激發(fā)學生的興趣。

二、以講述名著故事為出發(fā)點。有些名著比較短，學生可以擠點時間細致地讀完，而對于長篇名著，學生想細細品讀實在是有些力不從心。一方面是時間緊張，往往不夠分配;另一方面是絕大部分名著的內(nèi)涵比較深刻，在內(nèi)容、主旨的理解上常常存在一定的障礙。對此，教者可以按人物或情節(jié)把全書分成若干部分，然后承包以學習小組，每人講述名著中的一個主要情節(jié)或一個主要人物的故事，這樣可大大激發(fā)學生興趣，學生便能更快更好的暢游在名著海洋里。

三、以設(shè)置懸念、巧留空白為出發(fā)點。指導學生閱讀名著，既要憑借教材，又要能跳出教材，為此，教者要有目的地設(shè)置懸念，安排一些“空白”，引導學生走進名著。在介紹課外書籍的時候，可以故意不把精彩的內(nèi)容講透，利用中學生正處在求知欲很強的年齡段，喜歡探究問題的特點，留一些懸念讓學生課下解決。如在學完《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文時，我故作神秘地告訴學生：“魯達為免吃官司棄職離開后還發(fā)生了很多有趣的事，你們可以課后找來《水滸傳》讀讀……”結(jié)果很多學生饒有興趣地讀起了全書。

四、以改編、表演課本劇為激發(fā)點。名著一般都有較強的故事性，而故事情節(jié)往往就是最吸引學生的地方。每教完名著一類的節(jié)選課文，就讓學生將情節(jié)改編成劇本，表演課本劇。要想把劇本寫好，光靠所選的課文是不行的。它的前面情節(jié)如何，后面結(jié)局怎樣，都需要了解。這樣學生就會自然而然地深入到名著中去，而此時的閱讀已成為學生的心理需要了。學生經(jīng)過學習課文，閱讀原著，編寫劇本、排練、課堂表演一系列的感知、運用，無形中被名著所熏陶，也逐步地認識名著并開始閱讀名著。

五、以名人讀名著的事例為激發(fā)點。很多文學素養(yǎng)高的名家都在童年、少年時期就癡迷上了文學作品。給學生講一些中外名人在青少年期愛讀名著的例子，會使學生受到感染、啟迪，從而愛上文學名著。比如學生都非常喜歡冰心的文章和詩，我們就要讓他們知道，冰心在七歲就開始苦讀《三國演義》《聊齋志異》《西游記》，其閱讀生涯則是從《魯濱遜漂流記》開始的。她經(jīng)常一坐就是幾個鐘頭，一摞摞的書都被她啃了下來……在動之以情、曉之以理之后，學生對名著就會產(chǎn)生興趣。

六、以設(shè)題解疑為激發(fā)點。就初中學生閱讀名著的目的而言，即是積累知識，拓寬視野，陶冶情操，提高素養(yǎng)，豐富情感的需要，也是解答中考試卷中編制的名著閱讀測試題的需要。因此，教者從必讀名著入手有針對性地設(shè)計系列問題導讀，會滿足學生應(yīng)考心理需求，從而調(diào)動他們認真閱讀原著的積極性。

七、以幫助學生形成正確的人生觀為激發(fā)點。文學從一定意義講是人學。名著是人類豐富的精神食糧，它蘊涵了豐富的人文底蘊和智慧。指導學生閱讀名著，其中一個重要的任務(wù)是要讓名著健全學生人格，陶冶學生情操，啟迪學生智慧，只有這樣才能讓學生充分領(lǐng)悟名著的藝術(shù)魅力。文學其實就是人學，我們在閱讀實踐中，必須先教會學生做人，然后才教會學生學習，該如何做人？在浩瀚的文學之林里，我們總能找到一面鏡子，照出人性中的弱點與不足，也照亮孩子們漫長的人生路途。

總之，名著是經(jīng)久不衰的文學精華，具有無窮的魅力，內(nèi)容博大精深、經(jīng)久耐讀。作為語文教師，切不可為了應(yīng)考剝奪學生閱讀名著的興趣。應(yīng)當以自身的文學積累熏陶學生，以自身對文學的熱愛感染學生，以積極有效的措施引導學生真正走進名著，在課外長久地閱讀名著。在教學中，要根據(jù)學生的特點、名著本身的特點，首先以課文為依據(jù)進行解讀，其次是與整篇名著聯(lián)系在一起進行解讀，最后是與名著的一些評論聯(lián)系在一起進行解讀。以此豐富學生的知識積累，提高學生的文學素養(yǎng)及文學作品鑒賞能力。