淺談如何培養(yǎng)低年級學生學習語文的主動性

謝利慧

推進素質教育，要求以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，基礎教育過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀已不能適應素質教育的要求。因此，新課程強調改變學生的學習方式，倡導建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”特征的學習方式。過去，常常把學生比作一張白紙，教師往上畫什么，白紙上就有什么，最后完成的作品便是教師對學生教育的結果。其實不然，學生是活生生的人，他們有自己的喜好，有自己的想法，有自己的個性。事實也充分證明，培養(yǎng)出來的學生也并不都像教師所想象的那樣整齊劃一。作為當今的教師，要轉變教學觀念，把學生當作學習的主體，變“填鴨式”教學為“自主學習式”教學。把學習的主動權還給學生，把學生從被動的接受中解放出來，尊重每個學生的獨特個性和具體生活，為每個學生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。對于低年級的小學生而言，他們天真活潑，有強烈的好奇心和求知欲，有著無窮無盡的喜怒哀樂，有著豐富多彩的愛好興趣。但是，怎樣才能在學習中發(fā)揮他們的積極主動性，怎樣才能使學生愛學，樂學，真正成為學習的主人呢？

一、創(chuàng)設情境，讓學生在“樂”中學

心理學家認為：在學習的動機中最現(xiàn)實、最活躍的因素是認知興趣，它直接推動學生去探求新知識，發(fā)展新能力，如果缺乏這種興趣，就會使學習成為學生枯燥無味的負擔。可見，要想讓學生真正成為學習的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，首先要使學生對學習有興趣，興趣是主動學習的動力。低年級的學生年齡小，注意力集中的時間短，形象思維占主導地位，從這個特點出發(fā)，在課堂上，教師要創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的學習興趣。教師通過創(chuàng)設情境，為學生搭建快樂學習的平臺，把學習的主動權還給學生，激發(fā)學生的學習動機，變“要我學”為“我要學”。

二、設計開放性作業(yè)，讓學生在“趣”中學

作業(yè)是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學生良好學習習慣、促進學生發(fā)展的重要途徑。然而，多年來，作業(yè)單調枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學生實際的現(xiàn)象比較嚴重。開放性作業(yè)有利于激發(fā)學生對作業(yè)的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

1.趣味作業(yè)，樂中求知。古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是學習的最好老師，它能激發(fā)學生求知的欲望，促進思維的活躍，保持學習的持久。教師除了要在教學中力求新穎有創(chuàng)意外，在留作業(yè)時，也要根據一年級學生好奇、好思、喜新等心理特點，盡量使學生感到新奇、有趣，使學生體會到學習是一種樂趣。所以，開放性作業(yè)首先要具有趣味性，使學生一看到作業(yè)就躍躍欲試，這樣，才能變“要我做”為“我要做”，才能培養(yǎng)學生對鞏固知識的主動性。

2.難易結合，自選求知。俗話說得好：“十個手指，長短不一?！币粋€班中學生總是存在著個體差異，他們有著各自不同的興趣與愛好，設計適合不同特點的學生需要的多層次作業(yè)，供學生自主選擇，使學生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，可以調動學生學習的積極主動性。

3.選難還是選易，全由學生根據自己的興趣愛好自主決定，改變以往機械重復的死記硬背。開放性作業(yè)有效地激發(fā)了學生對作業(yè)的興趣，同時培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。作業(yè)的選擇性與趣味性徹底改變了學生被動作業(yè)的局面，為學生創(chuàng)造了寬松的作業(yè)環(huán)境，作業(yè)的自主權掌握在學生自己的手里。

三、激勵評價，讓學生在“興”中學

一位教育家說過：“教師的工作不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！奔畹男Чh遠要優(yōu)于批評的效果。

1.語言激勵。作為低年級的教師不難發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，班上有做小動作的學生，如果教師批評他，其他學生會不以為然，甚至有的同學也分散了注意力;而教師如果表揚某個學生來提醒那個學生，其他學生會做得更好，這就是語言激勵的作用。所以，教師應該用發(fā)展的眼光看待學生，相信每一個學生都將是夜空中那閃亮的星星。

2.體態(tài)激勵。在人的信息交流中，體態(tài)語越來越受到人們的重視。低年級的學生把教師視為權威，教師的一舉一動都能對學生產生潛移默化的影響。教師更要充分利用體態(tài)語來激勵學生，讓學生知道教師無時無刻不在關心著他，鼓勵著他，這將成為學生前進的動力。

3.批語激勵。在低年級的語文教學中，教師更要注重發(fā)揮榜樣的作用與情感的功能。因為低年級學生年齡小，善于模仿，所以在批閱學生作業(yè)的過程中，教師要“身正為范”，力求每次批改都不出差錯，每個文字、符號都要清楚漂亮。同時，要“情字當頭”，努力使作業(yè)的批閱成為師生情感聯(lián)系的橋梁，成為培養(yǎng)學生學習興趣、養(yǎng)成良好學習習慣的一條有效途徑。