給孩子的習作插上個性的翅膀

黃荷

一、對初中學生作文模式化的思考

《語文課程標準》在“關于習作”中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。在寫作教學中，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話?！笨梢姡瑐€性化寫作正是作文的關鍵所在。作文有了個性，才會閃耀出創(chuàng)新的光輝，產(chǎn)生感人至深的力量。然而，反觀當今的初中學生作文，模式化現(xiàn)象非常嚴重。

二、個性化寫作的對策

長期的模式化作文必然會扼殺學生的想象力、創(chuàng)造力，從而使他們的個性不健全，難以成為發(fā)展全面的人才。因此，學生作文模式化的現(xiàn)狀必須改變。

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，提倡寫作教學個性化

作文教學中，教師常常出同一個命題，以同一個解題方法指導學生。作為課堂的實施者、組織者，他的教學觀念直接影響著學生的思維及其行為。作為一名21世紀的教師，我們應該勇于接受文化的新鮮血液，先進的觀念和思想，在教學上勇于探索。

（二）拓展寫作天地，多途徑開發(fā)學生寫作個性

由于初中學生作文出現(xiàn)千人一面的模式化傾向嚴重。所以，教師應拓展寫作天地，多途徑、多角度開發(fā)學生的寫作個性。

1.走進生活，積累寫作素材

要克服作文中的模式化現(xiàn)象，使文章寫出個性，首先教師要引導學生走進生活，感受生活，在生活中積累寫作素材。

2.放飛想象，展現(xiàn)寫作個性

《語文課程標準》強調(diào)，作文要“運用聯(lián)想和想象”，要“寫想象中的事物”，要寫“想象作文”。沒有想象力是寫不出耐人尋味、閃耀個性風格的優(yōu)秀文章，充其量只能說把事件的始末呈現(xiàn)出來。

3.創(chuàng)設情境，激發(fā)寫作興趣

興趣是認知學習的一個重要的心理因素，是推動學生探求知識、獲得能力的一種強烈的愿望。《語文課程標準》提出，習作的起始“重在培養(yǎng)學生的作文興趣和自信心”。如果情境創(chuàng)設得好，不但可以活躍課堂氣氛，引起學生濃厚的寫作興趣，還可以培養(yǎng)學生的思維能力?！?/p>

（三）樹立正確的作文評價觀，促進學生個性化發(fā)展

評價作為作文教學的最后一個環(huán)節(jié)，對學生個性化作文同樣有重要影響力。在傳統(tǒng)上，由于各種的“應試策略”，迫使許多教師習慣采用單一的標準來衡量千差萬別的學生作文，這樣做的后果就是極大地抑制了學生多角度的作文思維和個性情感的體驗與表達，于是出現(xiàn)了作文模式化的傾向。

淡化統(tǒng)一，關注學生獨特的體驗。每個學生有著不同的個性，如果教師對他們有著同一個目標，表面很公平，實不利于學生個性的發(fā)展。淡化統(tǒng)一的目標，正視學生的差異，對不同的學生提出不同層次的要求，為每一個學生提供機會，使其“自由表達和有創(chuàng)意的表達”。因為作文就是“運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程”。

重視對作文修改，讓學生取長補短。葉圣陶先生在談到作文修改時說：“‘改與‘作的關系密切?！牡膬?yōu)先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重在培養(yǎng)學生自己的能力?！?/p>

個性化作文教學不能一蹴而就，它是一個循序漸進的過程。教師應轉(zhuǎn)變其教學觀念，運用新的理念和訓練方式讓其個性的火花成燎原之勢，讓學生作文真正 “用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心”，為學生的習作插上個性的翅膀。