巧用五招，做有 “ 心 ” 教師

黃元羅

〔關(guān)鍵詞〕高中生;信心;抗挫折能力;合作意識(shí)

相對(duì)初中生而言，高中生的心智活動(dòng)和注意能力大大提高，其抽象邏輯思維和辯證思維也迅速發(fā)展。但因高中學(xué)段的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上兩極分化日益明顯，導(dǎo)致焦慮感增強(qiáng)，且情感問(wèn)題日漸突出，以致于偶有高中生跳樓自殺等現(xiàn)象發(fā)生。作為高中一線教師，我們?cè)谕锵Ц袊@之余，又應(yīng)該如何在平時(shí)的教學(xué)中實(shí)施好心理健康教育呢？筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于捕捉各種信息，通過(guò)細(xì)致、敏銳的觀察，及時(shí)了解學(xué)生的內(nèi)心世界，并采取靈活、巧妙的辦法，幫助學(xué)生妥善地處理心理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，以促進(jìn)其心理健康發(fā)展。下面就結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剮c(diǎn)淺見(jiàn)。

一、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

自卑是一種覺(jué)得自己不如別人的感覺(jué)，表現(xiàn)為對(duì)自己的能力和品質(zhì)作出偏低的評(píng)價(jià)。日本教育家田畸仁經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生中有三分之一是由于缺乏自信心而造成的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基提出：“對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，首要的任務(wù)是消除自卑，建立自信，因?yàn)樽员笆浅晒Φ慕O腳石，自信是學(xué)習(xí)和事業(yè)成功的第一要訣?！?/p>

因此，我在教學(xué)中，總是想方設(shè)法找學(xué)生的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。第一，在課堂上表?yè)P(yáng)學(xué)生。比如給差生一個(gè)難易適度的問(wèn)題，如果回答正確，便會(huì)借此機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)一番。第二，在作業(yè)本上寫鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，如“你的這一回答很精煉”等。有時(shí)短短一句評(píng)語(yǔ)，其效用也許勝過(guò)一次長(zhǎng)談，甚至能影響學(xué)生的一生。

二、消除學(xué)生的焦慮情緒

學(xué)習(xí)焦慮是高中生一種常見(jiàn)的情緒障礙，常表現(xiàn)為對(duì)外界事物反應(yīng)過(guò)分敏感、缺乏自信心。特別是由于學(xué)習(xí)過(guò)程中一些小的失誤而產(chǎn)生沮喪、過(guò)度焦慮等否定情緒，怕同學(xué)議論，怕老師另眼看待。

學(xué)生張某期中考試成績(jī)略有下降，她焦慮不安，試卷講評(píng)結(jié)束后，她給了我一張紙條：“今天我看到自己的歷史試卷分?jǐn)?shù)，不知有多么傷心，聽(tīng)見(jiàn)旁邊的同學(xué)在嘲笑我，我覺(jué)得十分難過(guò)，老師，您對(duì)我失去信心了嗎？老師，多給我一點(diǎn)鼓勵(lì)吧。”我看后立即回了她一紙條：“別讓失敗的恐懼動(dòng)搖了你對(duì)自己的信心，記住，真正的你比你想象的要好得多。老師對(duì)你充滿信心?！彼春蠹?dòng)萬(wàn)分，表示要永遠(yuǎn)珍藏。

三、糾正學(xué)生的異常心理

高中生由于不良的社會(huì)、家庭環(huán)境以及錯(cuò)誤的教育方式，可能會(huì)出現(xiàn)一些常見(jiàn)的行為問(wèn)題，如抄襲作業(yè)、考試作弊、欺騙父母和老師等。在課堂上，個(gè)別學(xué)生由于虛榮心強(qiáng)弄虛作假，自己明明不會(huì)，還裝成什么知識(shí)都掌握了。我采取的方法是：個(gè)別學(xué)生，個(gè)別解決，個(gè)別對(duì)待。例如，對(duì)幾個(gè)?！翱寺　弊鳂I(yè)和考試作弊的學(xué)生，私下讓他們?cè)谖颐媲爸匦卤痴b或重做類似的題目，一般來(lái)說(shuō)很快就能暴露實(shí)情。此時(shí)，學(xué)生大都會(huì)感到自責(zé)和內(nèi)疚，這時(shí)我會(huì)不失時(shí)機(jī)地抓住他們內(nèi)心沖突的瞬間，一方面曉之以理，另一方面耐心勸說(shuō)。這些舉措只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，成效就會(huì)比較明顯。

四、提高學(xué)生的抗挫折能力

許多學(xué)生自幼嬌生慣養(yǎng)，缺乏吃苦精神和獨(dú)立能力，常常以自我為中心，不負(fù)責(zé)任。例如，有的學(xué)生自我展示欲望過(guò)強(qiáng)，而這種欲望與其本人的實(shí)際能力有距離，這一反差常使他們情緒波動(dòng)、學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定。又如，有的學(xué)生在課堂上總想拋開常規(guī)的答題方式，時(shí)刻都想創(chuàng)造一鳴驚人的“壯舉”，然而由于基礎(chǔ)知識(shí)不過(guò)硬往往適得其反。如果承受挫折的能力不強(qiáng)，就會(huì)產(chǎn)生焦慮、頹廢的情緒，甚至可能發(fā)展到遇到小小的挫折就意志消沉、自暴自棄。增強(qiáng)耐挫意識(shí)，就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人的一生不總是一帆風(fēng)順的，遭遇挫折是正常的。要學(xué)會(huì)耐挫方法，學(xué)會(huì)接受有益的批評(píng)，從學(xué)習(xí)中增強(qiáng)耐挫能力，在受挫中提高耐挫能力。

例如，高三歷史的幾輪復(fù)習(xí)是非?？菰锏?，而且記憶量較大，有的學(xué)生會(huì)心情煩燥。這時(shí)我會(huì)說(shuō)：“這是考驗(yàn)同學(xué)們意志力的時(shí)候了，若有一種鍥而不舍的精神，以后做什么事情都能做好。哪一位同學(xué)能夠取得成功，就是一個(gè)最有毅力的學(xué)生。”在學(xué)生受挫時(shí)，應(yīng)該教育學(xué)生不要一蹶不振，而是要冷靜分析受挫的原因，調(diào)整好自己的心態(tài)，調(diào)整好解題策略，在困境中奮起，努力將“山窮水盡”轉(zhuǎn)化為“柳暗花明”。

五、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，可以通過(guò)學(xué)生間和師生間的互動(dòng)、互助、討論、交流等方式，提高學(xué)習(xí)效果。成功的合作學(xué)習(xí)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，在互動(dòng)中互動(dòng)雙方都會(huì)有知識(shí)、思想、情感上的交流。在教學(xué)中，我常常建立小組合作模式，根據(jù)學(xué)生的性別差異、思維差異、語(yǔ)言差異和動(dòng)手能力差異深入了解學(xué)生，優(yōu)化小組組合，形成互補(bǔ)型合作團(tuán)體，充分發(fā)揮小組各成員的個(gè)性特長(zhǎng)。在遇到困難時(shí)，由學(xué)生自己合作解決，使學(xué)生體會(huì)到與人合作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力及與他人和諧相處、通力合作的意識(shí)，學(xué)會(huì)在民主的氣氛中擺正自己在集體中的位置，學(xué)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)和聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。這些品質(zhì)，對(duì)他們?nèi)蘸笞呱仙鐣?huì)、更好地適應(yīng)社會(huì)也有益。

在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)滲透心理健康教育，不僅可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也能使學(xué)生在意志力、自信心、理性精神等情感與性格方面都得到良好的發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和健康的

心理。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣安宜高級(jí)中學(xué)，揚(yáng)州，225800）

編輯 / 黃才玲 終校 / 于 洪endprint