淺談情境教學法在電子電工教學中應用

徐猛

【摘 要】 傳統(tǒng)的教育模式已不適應培養(yǎng)學生的職業(yè)關鍵能力，通過建立良好的師生關系，激發(fā)學生的學習興趣，加強動手實踐，注重培養(yǎng)學生的主動學習能力，達到掌握課程內容與學習方法的教學目標。本文從中等職業(yè)教育教學改革的角度出發(fā)，論述情境教學法在電子電工學教學中的必要性和重要性，探討如何培養(yǎng)學生學習情感，如何提高學習興趣，如何提高學生的實踐操作的能力，改進實驗效能等問題。系統(tǒng)闡述情境教學法在實際應用的理論基礎和實踐原則，為以后的教學提供理論基礎。

【關鍵詞】情境教學;電工電子;中職校

一、情境教學法的含義及作用

情境教學法是指在教學過程中，為了達到即定的教學目的，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從幫助學生迅速而正確地理解教材和教學內容，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學不僅可以激發(fā)學生的興趣，而且有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的，是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。情境教學以美為突破口，以情為紐帶，以思維為核心，因而對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維有著獨特的作用，教學也往往能收到事半功倍的效果。

二、中職校電子電工專業(yè)學生學習現(xiàn)狀

目前很多中職學校招收的學生多數(shù)是中考成績較差的學生，文化素質相對較低，到職校后對學習普遍失去自信心。而學習本來是一個復雜的心理活動過程，學生以往缺乏努力的行為習慣無法適應中職校的學習生活，這些學生往往自律性較差、學習積極性與主動性不高。學生越學越差則勢必造成厭學情緒，形成惡性循環(huán)。中職校電子電工理論課授課現(xiàn)及學生學習現(xiàn)狀不很理想，尤其基礎課程和專業(yè)基礎課程的教學更是十分被動，其中因素有多方面，但主要有學生本身的主觀因素因基礎薄弱，學生上課學不懂，對課程本身失去興趣，如果教師教法陳舊，學生對教師沒有好感，由此發(fā)生情感遷移，寄希望于以后認真學習專業(yè)課，放棄專業(yè)基礎課的學習，殊不知專業(yè)課與專業(yè)基礎課之間是相輔相成的，專業(yè)基礎課是支撐，而操作課是行動。

三、中職電子電工專業(yè)教學的情境創(chuàng)設

1.創(chuàng)設問題情境，提出疑問，促進思考

好奇是中職生在學習過程中的一個重要心理特征。在課堂教學中，要不失時機地抓住這一特征。提出富有思考性的問題，有效地啟發(fā)誘導，使學生盡快地進入學習電子電工的情境之中。學生的興趣源自于具體情境，課堂教學又是激發(fā)學生學習興趣的主陣地。例如在電動機教學的章節(jié)中，我首先提出現(xiàn)實生活中哪些地方會需要電動機？電動機為什么會轉動呢？我們如何去控制電動機呢？根據(jù)教學目的的要求和教材內容提出有啟發(fā)性的這些思考題，讓學生帶著問題預習，并把巧妙地創(chuàng)設問題情境，解決疑難問題作為課堂教學的重點。這些問題使學生思維的火花被點燃，就會積極主動地自主學習、積極思維，從而產(chǎn)生強烈的求知欲。

2.創(chuàng)造質疑情境，讓“主動探索”代替“機械接受”

學生有了疑問才會去思考問題，才會有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。而在傳統(tǒng)的教學中，學生多被動接受。中職生沒有成為學習的主體，他們的創(chuàng)造性個性受到壓抑。因此在教學中我提出：學生是教學的主人，教師是為學生的學習服務的。例如在實際學習中有的同學就提出來了，為什么有線圈有磁場，就能產(chǎn)生電呢？現(xiàn)實生活中不就是有磁場嗎？怎么沒有被電到呢？有學生提出這個問題后，許多同學都能參與去討論，課堂的學習氣氛非常熱烈。我及時對學生進行鼓勵，這樣學生的自信心得到了充分的尊重，鼓勵學生自主質疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問，創(chuàng)造質疑情景，讓學生從機械接受轉化為主動探索，這樣有利于拓展學生的創(chuàng)造個性。

3.充分利用現(xiàn)代化的教學手段創(chuàng)造形象情境

在電子電工課程教學中往往有許多情景學生是無法想象的，此時借助現(xiàn)代多媒體輔助教學手段，比如利用多媒體電腦等電教手段，創(chuàng)設電教情境，可以其生動、形象、鮮明視聽效果，大大激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，加深對知識的理解和應用。創(chuàng)設一個生動有趣的教學情景，化靜為動，使抽象難懂、難以用語言表達清楚的教學內容通過形象生動的畫面展示出來。比如講解電流的章節(jié)，我們可以采用動畫的方式來講解電流是如何產(chǎn)生和流動的。這樣不僅容易理解，還能拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的思維能力和觀察能力。

4. 小組合作形式的情境教學可以提高學生的集體解決問題的意識

在電子電工課程教學中，尤其在一些重點難點處，若能組織學生集體合作解決問題，則有利于發(fā)揮每個人的長處。電子電工的課程內容比較散亂，只有一個人解決問題比較困難，在合作中，學生之間思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，而人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學間形成交互的思維網(wǎng)絡會產(chǎn)生意想不到的效果，便于問題順利的解決。

總而言之，情景教學的直觀性、趣味性和實踐性是相互交融，相互滲透的。通過多年的教學實踐，我深深體會到情境教學對電子電工教學具有十分重要的作用。經(jīng)常注意情境的創(chuàng)設和優(yōu)化，能收到事半功倍的效果。當然，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，教師首先要具有創(chuàng)造精神，注重創(chuàng)設寬松民主、富于創(chuàng)新精神的教學氛圍，尊重學生的個體，客觀熱情的評價學生的個體，樹立學生觀意識，中職生的個性才會得以張揚。

【參考文獻】

[1]粟亞東.電子電工技術.北京.中國勞動保障出版社，2008.P125-135

（作者單位：江蘇省宿豫中等專業(yè)學校）