激發(fā)“四動”，促進互動

張美蘭

【摘 要】 初中數(shù)學抽象性和邏輯性較強，難度逐步提高，學生對初中數(shù)學的興趣和信心尤為重要。教學中，教師要努力調(diào)動學生的學習熱情，點燃學生的思維火花，讓數(shù)學課堂充滿生機和活力。

【關鍵詞】數(shù)學課堂;生機;活力

與小學數(shù)學相比， 初中數(shù)學抽象性和邏輯性明顯增強，難度大幅度提高，許多同學進入初中以后，不能適應，學習數(shù)學的興趣和信心大大下降。為了使這樣的局面有所緩解，我們數(shù)學教師得想辦法調(diào)動學生的學習熱情，點燃學生的思維火花，讓數(shù)學課堂充滿生機和活力。這樣，我們的數(shù)學教學才能達到預期的效果，要想達到這樣效果，課堂上的師生互動尤為重要。怎樣才能使學生積極參與師生互動呢？結合平時的教學實踐，我認為課堂上要尋找契機，激發(fā)學生的“口動”“手動”“心動”“腦動”，從而促進學生積極參與師生互動。

一、激發(fā)“口動”

數(shù)學課堂上，老師最希望學生積極參與探討，遇到問題，及時提問，或積極表達自己的思路方法，但是有些學生課堂上很少開口，老師根本無法知道他對所講內(nèi)容的理解和掌握程度。怎么會出現(xiàn)這樣的情形呢？經(jīng)過觀察和分析，我發(fā)現(xiàn)主要原因有：學生自信心不夠;座位搭配不合理;老師課堂提問面窄。

首先，班上一部分同學基礎弱，或解決問題的能力不強，他們不敢開口，擔心說出來讓別人見笑，甚至瞧不起他，對這類自信心不夠的學生，我們要努力幫他們消除顧慮，建立信心。比如，簡單的問題多讓他們回答;有難度的題目，可以在課堂上給他更多的暗示和提示，讓他回答，讓其體驗在大家面前獲得成功的快感。

其次，班上思維靈活，踴躍發(fā)言的同學，老師都比較偏愛他們，常會將中間靠前的位置給他們，那些思維不活躍，或性格內(nèi)向、不善發(fā)言的同學自然容易被安排在靠后或兩邊。這樣，造成這部分學生有問題無法及時得到幫助，時間一長，積累的疑問多了，造成知識斷層，以后遇到問題想問，或想?yún)⑴c討論也無從開口了。所以，安排位置時，要盡量考慮到學生的學習基礎、解決問題的能力，還有性格差異等方面的因素，盡可能做到同組異質(zhì)，異組同質(zhì)。

再次，為了節(jié)約課堂時間，或者照顧有些學生的面子，很多情況下，老師提出問題后，愛找積極舉手的同學回答。其實有部分同學知道問題怎么處理，但他懶得動，懶得舉手回答，反正他知道老師不會找不舉手的人。所以，為了防止部分同學懶得開口，有時需要逆常規(guī)做法，突然“襲擊”腦子活但惰性較強的學生，或者采取開火車式，即沿某個方向，一個接一個快速往后提問。

二、激發(fā)“手動”

初中生還處于強烈的好動期，如果在數(shù)學課上，經(jīng)常讓他們安靜地計算、推理，他們就會覺得枯燥乏味，進而產(chǎn)生厭倦學習數(shù)學的心理，行為上自然就會不積極參與互動了。因此，我們要努力在數(shù)學課堂上，給學生創(chuàng)造“動”的機會。當然，數(shù)學課不可能像體育課一樣，能讓同學們?nèi)韯悠饋恚覀兛梢宰尯⒆觽冹`巧的雙手動起來。比如，學習軸對稱性時，就可以讓同學們利用軸對稱性，進行大量折疊或用剪刀剪出形態(tài)各異的圖案。這樣做看似浪費了時間，但它能讓學生深刻領悟軸對稱性，體會到數(shù)學中美的存在，以及數(shù)學的實際應用價值。

三、激發(fā)“心動”

常聽有些家長說，某某老師會“騙”孩子，孩子就喜歡上他的課，孩子一到家，總喜歡先做該老師布置的作業(yè)。事實上，初中生目標感、責任感還不夠強烈，做事容易受感情左右。所以，我們要想孩子上課能積極參加互動，單靠較高的教學水平還不夠，還要適當進行情感投資，讓孩子心有所動。我們要找機會對孩子加以表揚、鼓勵和肯定，特別是學生認真思考，但解答依然有錯時，我們千萬不能輕易給予否定，甚至是批評。 相反，我們要耐心剖析，找出錯解中的合理成分，哪怕是一點點，也要對其予以充分肯定，或者在原有的基礎上，看看有沒有補救措施。只有這樣，才不至于傷到孩子的自尊心，讓他在后續(xù)學習中能積極參與互動。

四、激發(fā)“腦動”

有的同學很聰明，課堂上卻常常不肯動腦、積極參與互動。如果要改善這一狀況，我認為做好以下兩點很重要：1.提高課堂緊張度。完成同樣一個練習，如果老師要求幾分鐘后要收上來檢查，學生很快就會進入動腦思考狀態(tài)，快速高質(zhì)量完成。反之，如果什么要求都不提，任務布置下去，學生就會閑扯，不積極動腦，到時既不能按時完成，錯誤率也會高得出奇。所以，數(shù)學課上，老師有時需要給學生營造緊張氛圍，促使學生積極動腦。2.設計的問題具有層次性。數(shù)學課上老師提出的問題太簡單，學生會不屑一顧;提出的問題太難、太偏，學生又會覺得無法入手。如果我們能將問題設計得具有層次性，特別是難度較大的問題，將它分解成一系列由淺入深，從舊到新，由易到難的問題，學生就會積極動腦，不斷挑戰(zhàn)，各個擊破，最后水到渠成。

總之，老師在數(shù)學課堂上若能不失時機地激發(fā)學生“口動”“手動”“心動”“腦動”， 對學生積極參與師生互動能起到很好的促進作用。

【參考文獻】

[1]李新進.構建富有創(chuàng)新活力的初中數(shù)學課堂初探[J]，新課程學習，2013（21）

[2]吳同.讓初中數(shù)學充滿生機與活力[J]，考試周刊，2014（09）

（作者單位：江蘇省海安縣角斜初中）