基于Blackboard平臺(tái)的電子工程實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

王金輝 吳姝芹 葉 懋 盤(pán)資春 廖秋麗

（桂林電子科技大學(xué)機(jī)電綜合工程訓(xùn)練中心，廣西 桂林 541004）

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展及其在高校教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)簡(jiǎn)單利用現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備輔助教學(xué)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求，而學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越受廣大師生的歡迎[1]。傳統(tǒng)的集中課堂授課模式，學(xué)生一般僅限于課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課前課后的自主性學(xué)習(xí)目的性不夠，對(duì)課程學(xué)習(xí)不夠全面，教學(xué)效果不佳。而現(xiàn)代技術(shù)下的網(wǎng)絡(luò)課程在教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”中架起了一座橋梁，一方面為教師對(duì)課程的教學(xué)管理提供了條件，另一方面也為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

1 課程的性質(zhì)與特點(diǎn)

桂林電子科技大學(xué)的《電子工程實(shí)習(xí)》是一門(mén)以實(shí)踐為主的課程，主要面向全校電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。本課程以數(shù)字電路、模擬電路和電路分析等課程為基礎(chǔ)，利用之前的知識(shí)進(jìn)行一次電子技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)，包括電路設(shè)計(jì)與仿真、電路板的工業(yè)制作、電路裝配、電路調(diào)試等環(huán)節(jié)。由于該課程涉及的知識(shí)面廣，授課學(xué)時(shí)有限，過(guò)去一直使用集中授課傳統(tǒng)的授課方式，學(xué)生在課前對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠牢固，在課程教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)跟不上教學(xué)進(jìn)度的情況，教學(xué)效果不佳。而在課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)也比較盲目，同時(shí)無(wú)法較好地實(shí)現(xiàn)資源共享和師生互動(dòng)。因此，對(duì)該課程的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)有非常重要的意義。

2 BB平臺(tái)的功能簡(jiǎn)介

BB教學(xué)平臺(tái)以課程為中心，集成網(wǎng)絡(luò)“教”、“學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。教師可以在平臺(tái)上創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)者可以登錄平臺(tái)自主選擇要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。BB平臺(tái)具有強(qiáng)大的易用性和豐富的功能模塊，使教師可以有效地管理課程、制作內(nèi)容、創(chuàng)建和布置作業(yè)和加強(qiáng)協(xié)作，使學(xué)生可以輕松學(xué)習(xí)。通過(guò)BB網(wǎng)絡(luò)的討論區(qū)，學(xué)生與學(xué)生之間，以及教師與學(xué)生之間可以進(jìn)行討論，交流互動(dòng)。人性化的界面讓管理者和使用者都覺(jué)得非常方便，以文件夾的方式組織各種文件，從外觀上看以文本顯示為主，結(jié)構(gòu)層次分明，界面瀏覽直觀。教師可以利用“網(wǎng)絡(luò)課堂”與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的輔助教學(xué)活動(dòng)，提高課程教學(xué)效率，減少重復(fù)勞動(dòng)，并提高整體教學(xué)質(zhì)量[2-6]。

3 電子工程實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)

基于課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，學(xué)生只有課前做好充分準(zhǔn)備，課后及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，才能有效利用課程時(shí)間進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，提升時(shí)間操作能力。利用BB平臺(tái)強(qiáng)大的功能進(jìn)行電子工程實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，學(xué)生可以通過(guò)BB平臺(tái)在課前做好充分的預(yù)習(xí)，了解課程相關(guān)內(nèi)容和最新資料，及時(shí)實(shí)現(xiàn)師生共享。課后可以通過(guò)BB平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的點(diǎn)評(píng)、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)等交互性操作，不僅能夠異步地在線溝通交流，而且能夠很好地把記錄交流的過(guò)程供其他學(xué)生參考，方便學(xué)生的自學(xué)與提高[7]?！峨娮庸こ虒?shí)習(xí)》網(wǎng)絡(luò)課程主要內(nèi)容有：通知公告、課程學(xué)習(xí)導(dǎo)航、學(xué)習(xí)資料、課程教學(xué)、交流互動(dòng)、課程考核。課程主頁(yè)如圖1所示：

圖1 課程主頁(yè)

3.1 通知公告

《電子工程實(shí)習(xí)》是電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，學(xué)生人數(shù)多，分成多個(gè)批次進(jìn)行實(shí)習(xí)，部分學(xué)生對(duì)課程的教學(xué)進(jìn)度不甚了解。此模塊公布教學(xué)動(dòng)態(tài)，包括上課時(shí)間、調(diào)課通知、教學(xué)進(jìn)度安排、預(yù)習(xí)通知等。通知公告要做到及時(shí)更新，使學(xué)生及時(shí)了解該課程的上課時(shí)間及教學(xué)進(jìn)度，并做好相關(guān)的預(yù)習(xí)工作。

3.2 課程學(xué)習(xí)導(dǎo)航

在開(kāi)課之前，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有總體把握，也不知道該從哪里開(kāi)始學(xué)習(xí)。因此對(duì)《電子工程實(shí)習(xí)》課程設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)導(dǎo)航，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中少走彎路。主要包含課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三大部分。課程學(xué)習(xí)導(dǎo)航設(shè)計(jì)如圖2所示：

圖2 課程學(xué)習(xí)導(dǎo)航

3.3 學(xué)習(xí)資料

此模塊主要是為學(xué)生提供與課程相關(guān)的視頻資料和學(xué)習(xí)文檔，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資料。根據(jù)課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，內(nèi)容主要包括：電路設(shè)計(jì)軟件DXP的使用方法及仿真軟件Multisim的使用方法、電子元器件基礎(chǔ)知識(shí)、電路設(shè)計(jì)規(guī)范、電子產(chǎn)品裝配流程及技術(shù)要求、電路調(diào)試的基本要求。這些學(xué)習(xí)資料表現(xiàn)形式多樣，文本、網(wǎng)頁(yè)、圖形、音頻、視頻以及多媒體等，BB平臺(tái)都提供了很好的文件格式支持。要求學(xué)生在上課之前掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，比如電路設(shè)計(jì)軟件的使用方法和電子技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，在授課的過(guò)程中不再詳細(xì)講解，往往更多地強(qiáng)調(diào)一些經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)和技術(shù)規(guī)范。

3.4 課程教學(xué)

在BB平臺(tái)中的控制面板中提供的教學(xué)工具來(lái)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)，具體內(nèi)容板塊如下：（1）教師信息。發(fā)布全體任課教師的個(gè)人信息，包括：姓名、職稱、電子郵件、辦公時(shí)間和辦公地點(diǎn)及研究方向等，便于學(xué)生了解教師，與教師聯(lián)系。（2）課程信息。顯示關(guān)于課程的描述性資料，組織和安排該課程，主要內(nèi)容包括：課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)安排、學(xué)習(xí)計(jì)劃、教學(xué)課件等。（3）教學(xué)錄像。把教師課堂上各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)錄像上傳，學(xué)生在課后可以反復(fù)觀看錄像加深對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。（4）儀器使用。由于在實(shí)習(xí)過(guò)程中需要用到較多的電子儀器設(shè)備進(jìn)行調(diào)試，為了能讓同學(xué)們更好的掌握各種儀器設(shè)備的使用方法，把各儀器設(shè)備的使用說(shuō)明和操作要領(lǐng)進(jìn)行說(shuō)明。（5）外部鏈接。教師利用該欄目發(fā)布與課程相關(guān)的外部教學(xué)資源的網(wǎng)站鏈接，包括國(guó)內(nèi)相關(guān)課程的精品課程網(wǎng)站。

3.5 互動(dòng)交流

BB平臺(tái)提供了發(fā)送電子郵件、討論區(qū)、協(xié)作、數(shù)字收發(fā)箱等交互工具[7]。其互動(dòng)功能主要體現(xiàn)在交流討論板，學(xué)生對(duì)課程有什么疑問(wèn)都可以通過(guò)討論板進(jìn)行發(fā)表，同學(xué)之間可以相互討論，教師對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行及時(shí)解答和指導(dǎo)。這種交互學(xué)習(xí)的方式很大程度上擴(kuò)展了教學(xué)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與互動(dòng)，教師也可以及時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行溝通。

3.6 課程考核

該課程是以實(shí)踐為主，考核的內(nèi)容主要以考察操作能力為主，該模塊主要把課程考核的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和成績(jī)?cè)u(píng)定方法進(jìn)行說(shuō)明，使學(xué)生學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性，掌握重點(diǎn)內(nèi)容，規(guī)范化操作。以圖片、文檔等多種方式進(jìn)行展示。

4 總結(jié)

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與使用，充分體會(huì)到BB平臺(tái)在教與學(xué)之間的“橋梁”作用，提高了教學(xué)效率。網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，課堂上沒(méi)法面面俱到講解的內(nèi)容可以網(wǎng)絡(luò)共享的方式進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。利用互動(dòng)功能的討論版，促進(jìn)了師生交流，同學(xué)們也可以在網(wǎng)絡(luò)上分享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，活躍了課程學(xué)習(xí)氣氛。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)不是一勞永逸的事情，而是需要一個(gè)長(zhǎng)期建設(shè)與維護(hù)的過(guò)程，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新相應(yīng)內(nèi)容才能保持活力?？傊?，《電子工程實(shí)習(xí)》網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)剛剛起步，還有諸多方面需要進(jìn)一步調(diào)試和完善，還需要教師投入更多的時(shí)間和精力來(lái)更好地使用該平臺(tái)輔助教學(xué)，及時(shí)更新與完善教學(xué)內(nèi)容，最大限度地發(fā)揮平臺(tái)的作用，全面提高學(xué)習(xí)績(jī)效。

［1］沈紅,張國(guó)輝.基于BB教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行高效教學(xué)模式改革的研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2012(5):105.

［2］高東懷,裵立妍.基于網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013(23):80-83.

［3］秦艷姣.基于Blackboard的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用研究[J].中國(guó)教育信息化,2008(16):67-69.

［4］孫健,李?lèi)?邵通.基于Blackboard平臺(tái)進(jìn)行高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)的應(yīng)用與思考[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2011(7)12:2877-2879.

［5］谷增軍.基于Blackboard教學(xué)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)環(huán)境構(gòu)建[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2011(30)7:174-177.

［6］網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)的功能介紹[DB/OL].http://www.eol.cn/article/20030918/3091363.shtml

［7］盧志標(biāo).BB平臺(tái)在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中的應(yīng)用[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2010(25):256-257.