構(gòu)建專業(yè)技能評價體系的探索與思考
——以福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)模式改革為例

林春明

（福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350101）

構(gòu)建專業(yè)技能評價體系的探索與思考
——以福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)模式改革為例

林春明

（福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350101）

福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過構(gòu)建以醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為核心內(nèi)容的評價體系來引領(lǐng)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，帶動教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程的重構(gòu)，推動雙師結(jié)構(gòu)師資隊伍建設(shè)，實現(xiàn)實訓(xùn)基地校企融合，保障實踐教學(xué)效果，進一步優(yōu)化了醫(yī)藥衛(wèi)生人才培養(yǎng)過程，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)；評價體系；人才培養(yǎng)質(zhì)量

通過構(gòu)建一套依靠行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校三方合力打造的以專業(yè)技能測試標(biāo)準(zhǔn)為核心的高職院校專業(yè)技能評價體系，可以有效對接學(xué)校育人功能與行業(yè)、企業(yè)醫(yī)療生產(chǎn)經(jīng)營實際需求，彌合行業(yè)、企業(yè)人才需求與學(xué)校人才培養(yǎng)的縫隙，糾正企業(yè)對人才的要求和院校人才培養(yǎng)目標(biāo)之間錯位的問題[1]。

一、構(gòu)建專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為核心的評價體系

美國學(xué)者Donabe dian提出的質(zhì)量評價理論框架“結(jié)構(gòu)-過程-結(jié)果模式”[2]，以及美國統(tǒng)計學(xué)家愛·戴明博士創(chuàng)造的一種管理產(chǎn)品質(zhì)量的方法（戴明環(huán)），即“PDCA循環(huán)系統(tǒng)”：plan-do-checkaction cycle，內(nèi)容包括:Plan(計劃)、Do(執(zhí)行)、Check(檢查)和A ction(處理)四個階段。[3]這些理論都強調(diào)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建與運用。

通過質(zhì)量評價體系來控制培養(yǎng)質(zhì)量是高職院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與核心問題，其中，學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)與評價體系構(gòu)建尤其是保障并檢驗高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量優(yōu)劣的試金石。專業(yè)技能評價體系是指高職院校（尤其是行業(yè)高職院校）基于校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，為保障學(xué)生具備預(yù)期的職業(yè)能力目標(biāo)，由學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合組成團隊，對接行業(yè)執(zhí)業(yè)資格和企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求，在調(diào)研分析崗位工作任務(wù)的基礎(chǔ)上開發(fā)出適應(yīng)崗位需求的模塊化專業(yè)技能測試標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)測試標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行分階段、有計劃的能力培養(yǎng)、測試與評價[4]，在實踐過程中帶動與之相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程、師資隊伍、實訓(xùn)基地的重構(gòu)或建設(shè)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。其中專業(yè)技能測試標(biāo)準(zhǔn)的制定與實施是這一專業(yè)技能評價體系的核心內(nèi)容。

二、制定并實施專業(yè)技能測試標(biāo)準(zhǔn)

隨著高校擴招和就業(yè)制度的改革，醫(yī)藥衛(wèi)生類高職學(xué)生受制于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的制約，專業(yè)能力，尤其是崗位要求的實踐技能缺乏問題突出。例如以理論為中心的傳統(tǒng)課程體系下的“三段式”教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生在校期間難以掌握崗位核心能力，造成實習(xí)期間對技術(shù)操作存有畏難情緒，以及學(xué)生從學(xué)校走入醫(yī)院、企業(yè)實習(xí)，面對陌生的職業(yè)環(huán)境和角色的改變難以適應(yīng)等。要解決這些制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題，醫(yī)藥衛(wèi)生高職院校應(yīng)將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)建設(shè)，即按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)專業(yè)崗位的職業(yè)能力要求，強化專業(yè)設(shè)置與崗位（群）核心技能的對接，將行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位所需的關(guān)鍵能力培養(yǎng)融入到專業(yè)教學(xué)體系中，對照行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定課程標(biāo)準(zhǔn)及評價標(biāo)準(zhǔn)體系。

自2009年起，學(xué)院在專業(yè)技能測試標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)和教學(xué)機制方面進行了深入的探討，以護理、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)等四個專業(yè)為試點，依靠行業(yè)協(xié)會、醫(yī)院企業(yè)主管以及學(xué)院教師的共同參與，編制專業(yè)技能測試項目和考核評分標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)出了19個模塊341個具體操作項目構(gòu)成的專業(yè)技能測試標(biāo)準(zhǔn)，以一種行業(yè)或職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)高職教育教學(xué)過程與人才培養(yǎng)體系，有效縮短行業(yè)或職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)之間的差距。[5]2012年，學(xué)院在總結(jié)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對助產(chǎn)、口腔醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生信息管理等其他專業(yè)進行技能測試標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)與應(yīng)用，進一步推進以專業(yè)技能測試標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)引導(dǎo)醫(yī)藥衛(wèi)生高職人才培養(yǎng)的改革與實踐。

三、專業(yè)技能評價體系的實踐與成效

由行業(yè)、企業(yè)和院校三方共同制定的專業(yè)技能測試標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)技能評價體系構(gòu)建與實踐的核心內(nèi)容，這一評價體系符合行業(yè)要求、企業(yè)需求以及高職畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)，從實踐應(yīng)用效果來看，主要強調(diào)的是通過嚴(yán)格的過程管理與質(zhì)量控制來規(guī)范、完善人才培養(yǎng)過程，為人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升發(fā)揮重要的引導(dǎo)、保障作用。

1.專業(yè)技能評價體系引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的重構(gòu)。基于專業(yè)技能測試標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容體系是一種以行業(yè)或者職業(yè)崗位能力要求為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容體系，即課堂教學(xué)內(nèi)容、課外學(xué)習(xí)內(nèi)容和課外實踐內(nèi)容相互聯(lián)系、融合，構(gòu)成一個動態(tài)、有機的統(tǒng)一整體，教學(xué)過程呈現(xiàn)出一種實踐性、公開性與職業(yè)性特點。學(xué)院堅持“技能標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、知識全面?zhèn)魇?、素質(zhì)大力提升”的全方位人才培養(yǎng)新理念，將各專業(yè)技能測試標(biāo)準(zhǔn)中所涵蓋測試項目的專業(yè)技能實訓(xùn)與測試納入到各專業(yè)正常教學(xué)計劃與課程教學(xué)中，使各專業(yè)技能測試標(biāo)準(zhǔn)的測試項目融合到各門專業(yè)課程教學(xué)中，形成理論教學(xué)服務(wù)技術(shù)應(yīng)用能力，教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)保持一致的“雙向并行”教學(xué)運行機制。[6]

2.專業(yè)技能評價體系引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師教學(xué)改革方向。專業(yè)技能評價體系中的專業(yè)技能測試標(biāo)準(zhǔn)主要由技能模塊、技能操作項目和具體考核指標(biāo)內(nèi)容組成，具有詳細(xì)、具體且操作性強等特點。以護理專業(yè)技能測試標(biāo)準(zhǔn)為例，其以臨床護理程序為主線，按照臨床護理人才素質(zhì)要求的指標(biāo)內(nèi)涵編寫了涵蓋基礎(chǔ)護理技能、急救護理技能、健康評估技能、?？谱o理技能等10個技能模塊、70項護理技能測試標(biāo)準(zhǔn)，并從護理職業(yè)素養(yǎng)、技能操作程序、操作質(zhì)量、人文關(guān)愛四個方面細(xì)化和量化各考核指標(biāo)。[7]

3.專業(yè)技能評價體系推動雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊建設(shè)。從專業(yè)技能測試標(biāo)準(zhǔn)的制定過程及內(nèi)容來看，主要是參照行業(yè)、企業(yè)就業(yè)崗位或者崗位群的能力要求，這就需要標(biāo)準(zhǔn)實踐者的教師必須原則上具備兩種身份即行業(yè)專家和一線教師，需要創(chuàng)建名副其實的“雙師型”師資隊伍。學(xué)院通過引進技術(shù)骨干、企業(yè)實踐進修等制度建立了行業(yè)專家占50%以上的“雙師合一”教學(xué)團隊，即學(xué)院各專業(yè)均聘請行業(yè)專家作為特聘教授，實施校、企雙專業(yè)帶頭人、雙教研室主任等制度，建立行業(yè)專家工作室和兼職教師資源庫，校企共同推行專業(yè)技能測試標(biāo)準(zhǔn)，有效推動了專業(yè)技能測試標(biāo)準(zhǔn)的實施，提升了教師隊伍的建設(shè)水平。

4.專業(yè)技能評價體系促進實訓(xùn)基地的校企融合。專業(yè)技能測試標(biāo)準(zhǔn)實施過程中學(xué)院吸納醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)企業(yè)的技術(shù)、資金、物資和人力等資源，共同推進“校中廠”建設(shè)，建成社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、制藥車間、連鎖藥店等校內(nèi)技能訓(xùn)練基地，完善訓(xùn)練基地的管理規(guī)范與實訓(xùn)項目操作標(biāo)準(zhǔn)，引進和開發(fā)虛擬教學(xué)軟件等作為實踐教學(xué)的有效補充手段。同時，學(xué)院與醫(yī)院、企業(yè)合作建立校企合作專業(yè)教學(xué)基地、產(chǎn)學(xué)研合作基地并共同開發(fā)醫(yī)學(xué)檢驗實踐教學(xué)仿真軟件，校企合作共同實施技能測試標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)學(xué)做“雙向合一”，大力提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5.專業(yè)技能評價體系保障學(xué)生實訓(xùn)與實習(xí)成效?！奥殬I(yè)教育課程的任務(wù)是使學(xué)生有能力勝任職業(yè)工作崗位的現(xiàn)時要求，適應(yīng)社會發(fā)展的需要?！盵8]高職教育要讓學(xué)生養(yǎng)成勝任職業(yè)工作崗位的能力，關(guān)鍵是要保證學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)質(zhì)量。在教師的實踐教學(xué)過程中，專業(yè)技能測試標(biāo)準(zhǔn)可以直接作為指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練、技能考核的實訓(xùn)教材，讓指導(dǎo)教師直觀地根據(jù)具體的技能模塊與操作項目規(guī)定來給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)，對學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)效果進行跟蹤與掌握，從而起到規(guī)范與保障學(xué)生實習(xí)與實訓(xùn)的作用。

6.專業(yè)技能評價體系提升學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。以專業(yè)技能測試標(biāo)準(zhǔn)為核心的專業(yè)技能評價體系自2009年9月投入實踐，提升了護理、藥學(xué)等四個專業(yè)3 000余名學(xué)生的職業(yè)技能和素養(yǎng)，解決了學(xué)生專業(yè)技能和素養(yǎng)與工作崗位實際要求脫節(jié)、教學(xué)運行及評價與專業(yè)技能測試標(biāo)準(zhǔn)實施匹配、教學(xué)團隊和教學(xué)基地建設(shè)與學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練考核要求相適應(yīng)等問題，實現(xiàn)了校內(nèi)教學(xué)與頂崗實習(xí)、實習(xí)與工作有機銜接，縮短了學(xué)生進入職業(yè)角色的適應(yīng)期。學(xué)生參加各類職業(yè)技能競賽屢獲佳績，職業(yè)技能證書獲取率達100%，畢業(yè)生就業(yè)率99%以上，多家醫(yī)院和企業(yè)優(yōu)先錄用本校學(xué)生，畢業(yè)生質(zhì)量得到了師生和用人單位的一致好評。在四個專業(yè)的示范效應(yīng)下，在校內(nèi)全面推廣，開發(fā)了助產(chǎn)、口腔醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生信息管理等14個專業(yè)技能測試標(biāo)準(zhǔn)，拓展了8個校企合作教學(xué)基地，校企共同推行專業(yè)技能測試標(biāo)準(zhǔn)，開展特色人才培養(yǎng)和應(yīng)用推廣，累計5 000余名學(xué)生受益。

四、問題與思考

學(xué)院針對醫(yī)藥衛(wèi)生人才培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)改革需要，積極倡導(dǎo)對接行業(yè)執(zhí)業(yè)資格和企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求，并將專業(yè)技能實訓(xùn)和測試融入人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)建了以專業(yè)技能測試標(biāo)準(zhǔn)為核心的專業(yè)技能評價體系。這一評價體系在實踐中起到了優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的效果，為探索醫(yī)藥衛(wèi)生技術(shù)技能型人才培養(yǎng)拓展了新思路，但也依舊存在一些值得關(guān)注并需要完善的地方。

首先，專業(yè)技能評價體系如何做到行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)動態(tài)同步的問題。以專業(yè)技能測試標(biāo)準(zhǔn)為核心的專業(yè)技能評價體系只有對接行業(yè)執(zhí)業(yè)資格和企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求，才能發(fā)揮應(yīng)有的人才培養(yǎng)導(dǎo)向與保障作用。但行業(yè)執(zhí)業(yè)資格和企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是一處于動態(tài)變化的過程，這就要求高職院校要能夠跟蹤行業(yè)、企業(yè)崗位職業(yè)能力要求的變化，及時應(yīng)對，如對專業(yè)技能測試標(biāo)準(zhǔn)有計劃的周期性修訂等。

其次，專業(yè)技能評價體系如何在校、企實習(xí)實訓(xùn)中完全發(fā)揮其測試標(biāo)準(zhǔn)作用的問題。高職人才培養(yǎng)過程主要包括高職院校對學(xué)生的理論與實訓(xùn)教學(xué)配合學(xué)生到企業(yè)進行實習(xí)學(xué)習(xí)兩個主要部分，而高職院校與行業(yè)、企業(yè)又是兩個相對獨立的運行體系，要在兩個獨立體系中采用一致的技能測試標(biāo)準(zhǔn)來控制學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，無疑需要校企雙方穩(wěn)定合作關(guān)系的維持，也就是說校企雙方合作的穩(wěn)定性直接影響到這一評價體系的運用及效用。這也就要求高職院校在人才培養(yǎng)過程中在遵循高等職業(yè)教育的規(guī)律性的前提下，爭取更多的靈活性，例如，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)工期的周期性來安排學(xué)生實習(xí)時間等?！?/p>

[1]白景永.構(gòu)建與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的教學(xué)內(nèi)容與課程體系研究[J].山東外語教學(xué)，2011，（3）：3-7.

[2]鄭小霞，孫紅蔡，虻姚莉.影響護理臨床教學(xué)質(zhì)量若干因素探討[J].護理學(xué)雜志，2002，17（8）：576-578.

[3]李峨嵋.PDCA管理循環(huán)模式在社區(qū)護理管理中的應(yīng)用[J].中華現(xiàn)代護理學(xué)雜志，2005，2（6）：39-40.

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[7]劉登蕉，謝濤，王憲寧等.高職護理職業(yè)技能訓(xùn)練測試指標(biāo)體系的研究與應(yīng)用[J].中華護理教育，2010，（8）：343-346.

[8]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.122.

Exploration and Reflection on the Construction of Professional Skills Evaluation System——Taking the example of the talent trainingmode reform in Fujian Health College

Lin Chunming
（Fujian Health College，F(xiàn)uzhou Fujian 350101）

By building the evaluation system withmedicine and health professional skills as the core content, Fujian Health VocationalandTechnical College guides the reform and innovation of talent trainingmode，promotes the reconstruction of teaching content and process，improves the construction of“double faculty” structure，realizes the integration of school，enterprise and training base，guarantees the practical teaching effect，further optimizes the training process ofmedical and health personnel，and as the result improves the quality of personnel training.

professional skill standard，evaluation system，quality of personnel training

G460

A

1674-0416（2015）04-0085-03

［責(zé)任編輯：劉 芳］

2015-09-10

本文系2010年福建省教育廳A類人文社科研究項目《醫(yī)藥衛(wèi)生類高職院?！靶Ｆ笕诤稀⒐W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐》（編號：JA10346S）的研究成果。

林春明，男，1965年生，福建莆田人，副研究員。