可持續(xù)發(fā)展教育：提高學生綜合素養(yǎng)

方媛 閆萍

專題教育是北京教育科學研究院基礎教育課程中心課改實驗項目之一，作為北京市地方課程進入各個中小學。2014年，我校成為了“專題教育”課程市級實驗學校，從而開始了“專題教育”特色實施的研究。

與學科整合的課程設置提升學生綜合素養(yǎng)

學校將專題教育作為地方課程進入學校課程體系，平均每周1課時，全學年40課時。學校主要采取集中授課和分散授課的方式進行課程實施。集中授課是指以班級為單位，按照專題教育教材有計劃地開展教學活動，主要承擔知識類的教學任務。分散授課指將專題教育與國家課程、其他地方課程整合，打通學科、年級開展主題探究式的教學活動，旨在培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。這種方式首先保證了在現(xiàn)有教育資源人員缺乏、教學時間緊張情況下的專題教育的開展落實;其次使其依托學科教學內(nèi)容得到豐富和創(chuàng)新，教育教學目標的深度和廣度得到增強;第三，學生在學習過程中獲得更豐富的知識、技能和情感，思維更活躍，思想更深刻。

系列化主題活動為學生提供可持續(xù)發(fā)展空間

我校在自主教育課程實施中，努力突破活動的單一性，通過設計系列化的主題活動，實現(xiàn)對于一個主題從廣度到深度的研究，針對小學生的年齡特點以及學習規(guī)律，我們主要采用“做中學”的學習方式。例如：在“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”的教學中，教師以“我們與樹”為主題，與學生們設計了樹的種植、樹的用途、樹的課題、樹的童話等一系列活動，通過每一環(huán)節(jié)的活動完成相應的教育目標。

在樹的種植環(huán)節(jié)，教師通過帶領學生參與春季植樹活動，將學生引向了學習活動的主題;在樹的用途環(huán)節(jié)，學生在參觀家具廠的同時感受到樹與人類有著密切的聯(lián)系;在樹的課題研究中，學生自發(fā)結(jié)成小組，選擇與樹有關(guān)的小課題進行研究。如樹葉吸附灰塵的能力到底有多強？綠化園林部門為什么要退草植樹？在調(diào)查研究的過程中，學生主動實踐、探究，主動提出問題、分析問題、解決問題，真正實現(xiàn)了專題教育提出的育人目標。在樹的童話環(huán)節(jié)，是學生用語文學習的方式將自己的研究成果與同學分享。學生將自己研究得到的結(jié)論與數(shù)據(jù)變成了童話故事中的情節(jié)，不僅提高了綜合能力，他們的意志品質(zhì)、情感態(tài)度都在發(fā)生著變化。這種系列化的主題式學習，引導學生多角度、層層遞進地展開學習活動，自然地將其他學科中學習到的知識靈活運用，使知識真正轉(zhuǎn)化為了能力。

自主探究式的學習方式提高學生學習能力

教師要關(guān)注和激發(fā)學生的主體意識，充分尊重學生學習的權(quán)利，以便讓學生有更多的機會自己去設計、開發(fā)、行動、體驗乃至創(chuàng)造。

研究問題自主選擇。如圍繞國防教育“站在祖國版圖”這一主題的學習設計，教師首先詢問學生在哪些學科中學習過相關(guān)知識;然后引導學生回想自己所看、所聽、所讀的哪些內(nèi)容能夠促進對祖國版圖的認識;最后詢問學生圍繞著這一主題你還想了解些什么。通過層層遞進的問題激發(fā)學生主動思考，自主選擇學習內(nèi)容;調(diào)動學生已有經(jīng)驗和知識，促進學科知識的整合;同時引導學生思考自己的未知，進一步激發(fā)探究的積極性。

活動實踐凸顯探究。在“我們與樹”主題的學習中，有個學生曾經(jīng)提出這樣一個問題，為什么天壇地區(qū)的氣溫總是比起其他地方低，而且空氣質(zhì)量相對其他地方好。教師肯定學生提出的問題，鼓勵他們進行驗證。于是，學生利用溫度計和濕度計進行了實地測量，通過測量發(fā)現(xiàn)天壇地區(qū)的溫度的確比其他地區(qū)要低。但是學生又發(fā)現(xiàn)自己測量的溫度與天氣預報中的溫度有所不同。為什么呢？教師再次引導學生自己查閱資料，尋找答案，了解天氣預報是如何測量溫度的。溫度問題解決了，為什么天壇地區(qū)的空氣質(zhì)量要好于其他地方呢？教師鼓勵學生提出自己的假設，然后進一步驗證自己的猜測，讓思考與探究持續(xù)下去。

在教育教學實踐中，我們認為專題教育課程應該進入各校的課程體系，由專人負責課程的實施，促進學生對于社會生活的認識，促進學校的學科教學，引導學生更多地參與到主題實踐活動中，在活動中更積極地學習學科知識，幫助學生了解社會、了解環(huán)境、了解自然，促進學生情感、態(tài)度、價值觀的提高。

■ ? 編輯 ?吳君 ? ■