從名校長起步 向教育家成長

于萍

2007年5月15日，北京教育學(xué)院正式啟動(dòng)了“北京市中小學(xué)名校長工作室”項(xiàng)目。建立名校長工作室是北京市委教育工委和北京市教委推進(jìn)首都基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化，打造首都教育新地圖的重要舉措。

名校長工作室的建立以北京基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要為基礎(chǔ)，以對(duì)優(yōu)秀校長的核心素養(yǎng)和成長方式的充分認(rèn)識(shí)為前提。北京基礎(chǔ)教育的發(fā)展需要一批具備優(yōu)秀品質(zhì)的名校長的引領(lǐng)和示范。而名校長的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是“教育家”，是在社會(huì)的轉(zhuǎn)型期能夠從理論和實(shí)踐相結(jié)合的角度解決問題、創(chuàng)造新的教育的人。名校長應(yīng)該具備扎實(shí)的理論素養(yǎng)、系統(tǒng)思維能力和實(shí)踐能力，具有崇高的使命感和與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新意識(shí)，還要有開拓進(jìn)取的勇氣和百折不饒的精神，這是名校長的核心素養(yǎng)，也是名校長工作室的培養(yǎng)目標(biāo)。

國家教育咨詢委員會(huì)委員陶西平提出，強(qiáng)調(diào)校長的主體地位是成就名校長的關(guān)鍵因素?；诖耍本┦忻ｉL工作室確立了“讓名校長自主成長，讓名校長在教育家影響下成長，讓名校長在重要問題的研究中成長”的總體思路，以名校長的辦學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，在研究和解決當(dāng)前時(shí)代背景下的重要教育問題中成就名校長。

目前，北京市名校長工作室共舉辦了兩期。第一期名校長工作室于2009年結(jié)業(yè)，歷時(shí)兩年，共有27位入室校長，設(shè)立了5個(gè)工作室。第二期名校長工作室于2011年啟動(dòng)，共有22位入室校長，設(shè)立了3個(gè)工作室。

2014年9月17日，北京市第二期名校長工作室圓滿結(jié)業(yè)。從2007年到2014年，北京市名校長工作室在兩期的實(shí)踐中深入思考了名校長的本質(zhì)內(nèi)涵，探索了名校長的培養(yǎng)方式，使名校長工作室的工作模式初步形成。兩期名校長工作室在繼承中發(fā)展，初步實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)了名校長的個(gè)人提升和首都基礎(chǔ)教育的整體發(fā)展。

實(shí)現(xiàn)校長的主體地位——名校長工作室的工作原則

北京市名校長工作室是以校長為主體，由校長和學(xué)者共同領(lǐng)銜的名校長培養(yǎng)平臺(tái)。名校長的成長不是一個(gè)人的成長，在實(shí)現(xiàn)校長主體地位的基礎(chǔ)上帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)發(fā)展是名校長工作室的工作理念。

1.發(fā)揮校長的主體性

校長是工作室的主人。校長的主體性是名校長工作室的首要特征和工作原則。在北京市名校長工作室，入室的校長就是名校長。校長參加名校長工作室的身份是“研究者”，而不是“學(xué)員”。

一個(gè)優(yōu)秀的校長首先應(yīng)該具備的特質(zhì)是強(qiáng)烈的自主性，因此，在名校長工作室，校長要自主展開研究。校長的主體參與主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

校長在工作室宏觀主題和學(xué)校辦學(xué)思想的整體聯(lián)系的觀照下自主選擇研究課題。工作室為校長設(shè)定研究的主題，這個(gè)主題不是一個(gè)具體的問題，而是一種視角、一個(gè)領(lǐng)域，校長要立足于自己所在學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展需求和發(fā)展方向，確立具體問題，展開實(shí)踐性研究。校長根據(jù)學(xué)校辦學(xué)思想和辦學(xué)實(shí)踐確定課題的過程就是自主的過程，也是對(duì)主題主動(dòng)理解的過程。

校長主動(dòng)開展研究，與工作室導(dǎo)師、研究團(tuán)隊(duì)和其他校長形成研究共同體。校長的研究是工作室的主題研究活動(dòng)。校長可以通過工作室的定期活動(dòng)和溝通平臺(tái)，圍繞自身的研究課題，開展豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)和研究活動(dòng)，形成研究共同體。

校長圍繞研究課題，領(lǐng)導(dǎo)和推動(dòng)校本研究。校長的成長不是個(gè)人的發(fā)展而是團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，校長研究的實(shí)踐必須要有團(tuán)隊(duì)的參加。因此，工作室?guī)缀跤腥种臅?huì)議是校長帶著學(xué)校干部來參加的。校長研究的課題不僅是校長本人的興趣，更是學(xué)校在發(fā)展過程中遇到的亟需解決和需要深入思考的問題。名校長工作室與其說是校長的工作室，不如說是校長帶領(lǐng)自己的團(tuán)隊(duì)研究和解決學(xué)校發(fā)展中的重大問題的工作室。

2.導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)作用

名校長工作室實(shí)行導(dǎo)師制。導(dǎo)師既有專門從事理論研究的教授，也有具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育家型的校長，他們從理論和實(shí)踐角度對(duì)入室的名校長進(jìn)行全面而深入的指導(dǎo)。

第一期名校長工作室實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，由著名教育家、校長和北京教育學(xué)院的教授共同擔(dān)任。第二期名校長工作室實(shí)行“三導(dǎo)師”制，其中包括兩名特聘導(dǎo)師，一位是實(shí)踐導(dǎo)師，由北京市基礎(chǔ)教育實(shí)踐領(lǐng)域有重要影響的教育家型校長擔(dān)任，一位是學(xué)術(shù)導(dǎo)師，由相關(guān)領(lǐng)域的大學(xué)教授擔(dān)任。

第二期名校長工作室聘請的實(shí)踐導(dǎo)師為人大附中校長劉彭芝、北京十一學(xué)校校長李希貴和北京實(shí)驗(yàn)二小校長李烈。他們都是教育家型的校長，有著豐富的領(lǐng)導(dǎo)和管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于當(dāng)下的教育形勢也有著非常全面的把握和了解。導(dǎo)師在辦學(xué)實(shí)踐中養(yǎng)成了理論思考的習(xí)慣，不斷地去追問和探究，并且具有敢于創(chuàng)新的優(yōu)秀精神品質(zhì)，這些都對(duì)校長產(chǎn)生了深刻影響。以理論與實(shí)際密切相連的教育家的經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，是團(tuán)隊(duì)持續(xù)學(xué)習(xí)和開展活動(dòng)的法寶。

工作室聘請的學(xué)術(shù)導(dǎo)師為清華大學(xué)史靜寰教授、北京師范大學(xué)褚宏啟教授和陳會(huì)昌教授。學(xué)術(shù)導(dǎo)師主要帶給校長開闊的國際視野和對(duì)概念的界定。教授的學(xué)術(shù)視野開闊，習(xí)慣于系統(tǒng)的思考和概念的界定，這種習(xí)慣正是校長所應(yīng)該具備的，也就是理論和實(shí)踐的結(jié)合。在工作室討論具體問題的過程中，教授所發(fā)表的觀點(diǎn)一定會(huì)體現(xiàn)其學(xué)術(shù)視野和學(xué)術(shù)品質(zhì)，會(huì)對(duì)校長產(chǎn)生深刻的影響。校長只有將自身的學(xué)術(shù)品質(zhì)和工作方式不斷融合，才能真正在工作中實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合。

此外，每個(gè)工作室還配備了一位經(jīng)驗(yàn)豐富、理論扎實(shí)的學(xué)院導(dǎo)師，負(fù)責(zé)工作室日常學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和管理?！叭龑?dǎo)師”的配備溝通了理論與實(shí)踐，為工作室?guī)砹素S富的學(xué)習(xí)資源，確保了各項(xiàng)活動(dòng)的統(tǒng)籌安排和有序開展。

在重要教育問題中成就名校長——名校長工作室工作模式的繼承與發(fā)展

陶西平提出，所謂教育家是指能夠在社會(huì)的轉(zhuǎn)型期回答一個(gè)或者幾個(gè)教育問題的人。因此，對(duì)重要教育問題的敏感和長期思考是成為名校長的關(guān)鍵素養(yǎng)，對(duì)重要教育問題的系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究是成就名校長的重要方式。

1.對(duì)重要教育問題的聚焦和思考

對(duì)重要教育問題的研究和思考能夠提升名校長的思想高度和思維品質(zhì)，擴(kuò)展校長的教育視野，使校長在事無巨細(xì)中仍能夠敏銳地把握到時(shí)代發(fā)展中的重要教育問題，增強(qiáng)校長的責(zé)任感和歷史使命感。endprint

北京市名校長工作室自建立之初就確定了“讓校長在一個(gè)或幾個(gè)主題下展開自主研究，在對(duì)重要教育問題的研究中成就名校長”的工作思路和工作模式。

名校長工作室根據(jù)北京市教育發(fā)展面臨的重要問題確立研究主題。第一期名校長工作室擬定了一個(gè)主題——推進(jìn)素質(zhì)教育的辦學(xué)思想和實(shí)踐的研究。這個(gè)主題代表了中國教育的發(fā)展方向，引領(lǐng)校長去關(guān)注中國教育改革的“深水區(qū)”，研究和解決教育改革中最為重要和艱難的領(lǐng)域。這是一個(gè)較為寬泛的主題，每個(gè)工作室沒有具體的主題，校長在大的主題下根據(jù)自己學(xué)校的需要提出研究的問題，給了校長可以充分發(fā)揮的自主研究空間。

但是，工作室是校長共同研究和工作的平臺(tái)，校長既需要自主發(fā)展也需要共同交流，而在一個(gè)寬泛的主題下，校長的研究比較分散，成果不夠顯著。因此，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《北京市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，第二期名校長工作室提出了三個(gè)相對(duì)聚焦的研究主題，即教育國際化、學(xué)校組織變革、學(xué)生健康自我發(fā)展能力的培養(yǎng)。這三個(gè)主題都是教育改革中學(xué)校變革面臨的重要問題，是推進(jìn)教育發(fā)展的過程中亟待解決的問題。名校長工作室給校長搭建了共同研究的平臺(tái)，讓校長在這三個(gè)問題的聚焦中，對(duì)教育的現(xiàn)實(shí)形勢和發(fā)展方向有了更為系統(tǒng)、深入的研究和思考。

2.系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)、思維訓(xùn)練和實(shí)踐探索

在對(duì)重要教育問題的研究中，校長圍繞主題進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)，形成系統(tǒng)思維，并在主題的觀照下結(jié)合學(xué)校實(shí)際思考課題研究，為提升辦學(xué)思想、深入實(shí)踐探索，打下了扎實(shí)的理論和思維基礎(chǔ)。

校長日常工作繁忙，往往缺乏對(duì)一個(gè)主題的系統(tǒng)、長時(shí)間的學(xué)習(xí)和完整的思考，而這種學(xué)習(xí)對(duì)于名校長的成長是非常重要的。在研究中，為了對(duì)研究主題有更深入的認(rèn)識(shí)和思考，工作室開展了大量的學(xué)術(shù)講座、讀書交流活動(dòng)等，三個(gè)工作室的校長分別深入理解、系統(tǒng)學(xué)習(xí)了教育國際化、組織理論以及精神分析學(xué)派，閱讀了大量的相關(guān)書籍和資料，加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化了理論素養(yǎng)。同時(shí)，在理論學(xué)習(xí)中校長也接受了系統(tǒng)的思維訓(xùn)練。

在理論學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練中，學(xué)術(shù)導(dǎo)師的作用尤為重要，他們界定概念、梳理課題的理論知識(shí)，為校長提供理論指導(dǎo)的同時(shí)也教會(huì)校長系統(tǒng)思考的習(xí)慣，并以其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度和優(yōu)秀的學(xué)術(shù)品質(zhì)深深地影響著校長。工作室的學(xué)習(xí)是校長難得的經(jīng)歷，通過系統(tǒng)的讀書和思維訓(xùn)練，校長的能力大大提升了。

名校長和學(xué)者共同領(lǐng)銜的工作室模式，使理論工作者和實(shí)踐工作者在共同的研究中，在理論的指導(dǎo)下結(jié)合現(xiàn)實(shí)思考問題，將對(duì)重要教育問題的理論思考與實(shí)際工作結(jié)合起來。

工作室的實(shí)踐導(dǎo)師在教育理念的指引下，為校長提供了豐富的真實(shí)案例。他們敢為人先的精神以及在實(shí)踐中探索出的教育成果都是值得校長學(xué)習(xí)的寶貴財(cái)富和經(jīng)驗(yàn)，也鼓舞著校長以理論指導(dǎo)實(shí)踐投身于教育改革中。

此外，工作室還組織校長赴國內(nèi)外學(xué)校進(jìn)行考察和學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了實(shí)操層面的互動(dòng)交流。工作室?guī)ьI(lǐng)校長深入到各自學(xué)校中，實(shí)地考察學(xué)校的辦學(xué)實(shí)踐，并請專家對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理進(jìn)行現(xiàn)場診斷，以實(shí)際行動(dòng)鼓勵(lì)校長將理論直接應(yīng)用到辦學(xué)實(shí)踐中，從理論對(duì)理論的研究走向理論和實(shí)踐相結(jié)合。

促進(jìn)名校長的提升——名校長工作室的培養(yǎng)成果

名校長工作室為名校長成長搭建了一個(gè)平臺(tái)，促進(jìn)了名校長的提升。名校長工作室的培養(yǎng)模式讓名校長在對(duì)重要教育問題的自主研究中有所思，有所行，有所得。

1.深入理論思考，發(fā)展系統(tǒng)思維

名校長工作室的研究為校長的自身成長奠定了理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)了校長的系統(tǒng)思維，拓展了教育視野，讓校長能夠跳出自己的學(xué)校看教育，跳出自己的城市看教育，跳出自己的國家看教育。

名校長工作室的研究主題直接指向現(xiàn)代課堂和學(xué)校管理中的重大問題和重要方向。通過工作室的學(xué)習(xí)，校長提升了對(duì)問題的理解，并深入探討了自己學(xué)校在發(fā)展中面臨的重要問題。北京芳草地國際學(xué)校校長劉飛在工作室的指引下，探索了國際化背景下芳草地課程體系研究。翠微小學(xué)校長許培軍將理論應(yīng)用到學(xué)校管理中，研究了“翠微教育”集團(tuán)的辦學(xué)模式。

系統(tǒng)思考是校長成長的重要方式和途徑，過去校長受具體事務(wù)的束縛而忽視系統(tǒng)思考，名校長工作室以課題引領(lǐng)的方式發(fā)展了校長深度的、系統(tǒng)的思維能力和學(xué)術(shù)品質(zhì)，引發(fā)了校長對(duì)教育本質(zhì)的深入思考，有助于校長探索和掌握教育規(guī)律。光明小學(xué)的廖文勝校長把精神分析的理論與課堂聯(lián)系在一起，用健康自我的視角給一年級(jí)的學(xué)生上課，關(guān)注學(xué)生的生活自理能力?？梢哉f，在名校長工作室的引領(lǐng)下，學(xué)校的工作已經(jīng)發(fā)生變化了。

通過工作室的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，校長找到了工作的邏輯起點(diǎn)，學(xué)會(huì)了真正從研究的角度來領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)團(tuán)隊(duì)。工作室很多校長所在的學(xué)校都是一校多址，在工作室理論研究的指導(dǎo)下，他們在學(xué)校集團(tuán)建設(shè)、資源合理配置上能夠更加游刃有余。

2.理論指導(dǎo)實(shí)踐，加強(qiáng)行動(dòng)研究

在進(jìn)入工作室之前，一些校長在學(xué)校管理和教學(xué)實(shí)踐中存在著理論脫離實(shí)踐的問題。針對(duì)這個(gè)問題，工作室要求校長在學(xué)習(xí)過程中將理論深入到實(shí)踐中，并且通過實(shí)踐來檢驗(yàn)和反思學(xué)到的理論。在工作室，校長學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，也學(xué)會(huì)了把理論與實(shí)踐相結(jié)合，將意識(shí)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，提升了理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

北京一七一中學(xué)校長陳愛玉認(rèn)為她的很多工作智慧來自于名校長工作室，工作室從理論層面驗(yàn)證了學(xué)校改革的意義，給了她繼續(xù)探索的信心。在名校長工作室的啟發(fā)和理論指導(dǎo)下，北京一七一中學(xué)成立了級(jí)部制，減少了學(xué)校管理的中間環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了學(xué)校的執(zhí)行力，既有利于校長采集一線教育中的問題，又提高了工作效率。

在工作室專家對(duì)學(xué)校整體課程建構(gòu)進(jìn)行診斷和論證后，劉飛校長針對(duì)專家對(duì)課程的梳理以及提出的基本思路，重新確立了學(xué)校課程的主體思路，完善了課程體系。劉飛校長認(rèn)為工作室可以幫助校長實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的聚焦，有了這個(gè)聚焦，辦學(xué)思路就更清楚，更容易取得突破。名校長工作室的理論和實(shí)踐研究讓校長對(duì)學(xué)校課程建設(shè)的整體思路更加明晰，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步梳理學(xué)校原來課程，重新進(jìn)行課程的系統(tǒng)建構(gòu)。

學(xué)校一系列實(shí)踐的推進(jìn)和成績的取得與名校長工作室的工作是分不開的，理論與實(shí)踐結(jié)合也彰顯著校長自身經(jīng)驗(yàn)的力量和創(chuàng)新的魄力。

3.傳播教育理念，打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)

名校長的發(fā)展不是個(gè)人的發(fā)展，而是團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，是教育整體的進(jìn)步。名校長工作室形成了一個(gè)友好、互動(dòng)的名校長群體，校長們在理論和經(jīng)驗(yàn)的交流中向著教育家成長。

名校長工作室的成果產(chǎn)生著廣泛的影響，發(fā)揮著長遠(yuǎn)的作用。陳愛玉校長表示，通過名校長工作室的學(xué)習(xí)，她不僅將理論知識(shí)應(yīng)用到自己的教學(xué)和管理實(shí)踐中，也將自己的體驗(yàn)和收獲與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部和教師進(jìn)行共享，讓更多的人享受到名校長工作室的成果。同時(shí)，她還領(lǐng)導(dǎo)班子成員在專家的指引下結(jié)合學(xué)校校本的特點(diǎn)進(jìn)行更加深入的思考，萌生出新的工作思路。名校長工作室在提升校長自主能力的同時(shí)，也在傳播和交流著教育思想和教育理念，讓更多的人投入到教育改革的浪潮中，真正實(shí)現(xiàn)教育的發(fā)展。

名校長工作室是教育家成長的搖籃，他們從這里起步，在這里走向成功。名校長工作室將在總結(jié)前兩期經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以高度的責(zé)任感和使命感繼續(xù)探索名校長的培養(yǎng)方式，真正實(shí)踐教育家辦學(xué)的理念，為名校長的成長，為學(xué)校的發(fā)展，為首都教育的改革和發(fā)展服務(wù)。

編輯?王雪莉endprint