激發(fā)興趣 快樂習作

毛向軍 夏雪琴

習作教學一直被許多教師視為頭疼的事。為了解決學生習作內容或千篇一律，或假、大、空等問題，教師在課堂上講審題、講選材、講順序……課下一篇篇地批改學生的作文，教師教得辛苦，但我們的習作教學并沒有達到預期的效果。在習作教學中，該如何實現(xiàn)有效的教與學呢？

激發(fā)興趣，建立開放的習作教學模式

在以往的習作教學中，我們強調習作技巧的指導，忽視了師生之間的交流;重視教師的講解與批改，忽視了學生自悟、自改;關注學生最終的習作，忽視了學生的習作過程。面對這樣的習作現(xiàn)狀，我們建立了開放型、發(fā)展式的新模式。即在學生獨立預作的基礎上，教師瀏覽分析，找出共性問題——課上展示，欣賞學習——師生評議，找準問題，評中指導——重點修改，當堂反饋——再次修改，抄寫成文——自我簡評，學生互評——教師批改，個別面批。

這種習作數(shù)學模式，是以學生自由預作開始的，預作前教師出示習作題目和要求后不再進行習作指導，學生在沒有條條框框束縛的情況下自主、個性地表達，整個過程中學生自讀、自悟、自改，教師適時引導。40分鐘的當堂預作，既減輕了學生的負擔，又保證了習作的真實性。

體驗活動，讓生活成為習作的源頭

教師要讓學生通過親身參與、感知與體驗，形成對社會的看法、對事物的認識，再用他們的童言童語進行表達并與人交流，從中獲得自信，自主、快樂地成長。只有學生對生活有了發(fā)現(xiàn)，有了感悟，才能表達出真實、豐富的情感。所以，我們關注學生參與—發(fā)現(xiàn)—感悟—表達的整個寫作的過程，尤其把學生參與體驗、發(fā)現(xiàn)感悟作為習作過程的重要部分。

在實踐參與中，調動學生的情感體驗。我們本著“在活動中體驗，在體驗中學習”的原則，為學生創(chuàng)設習作的環(huán)境。注重開展豐富多彩的校園生活，以活動為載體，使學生在活動中親身體驗，產(chǎn)生真實的感受后通過習作表達出來。我們?yōu)閷W生開辟實踐基地，引導學生發(fā)現(xiàn)學校的變化，進行“我愛我?！闭魑?。在“人人會跳繩”活動中，開展 “我參與，我健康”主題征文。我們要求學生在活動中多看、多想、多寫、多講、多聽、多評。學生有了經(jīng)歷，有了感悟，自然而然達到“情動”而“辭發(fā)”。

在觀察生活中，引導學生表達真實感受。我們引導學生走出課堂，走入社會，留心周圍的事物，讓他們感受生活的樂趣。比如在指導二年級學生寫春天的時候，教師就帶著學生在校園里找春天，從春寒料峭到玉蘭花開，學生眼中的春天不再是書上的語言，而是真實的感受。

欣賞交流，在對話中習得方法

了解學生，找準起點。我們面對的是一個個具有不同想法、不同心理、不同能力的人，正是這些不同的個性組成了全體。我們尊重每個學生的想法，用我們的專業(yè)知識和能力，激發(fā)他們的學習興趣。面對學生的預作，我們要加強分析，找出學生習作中的共同問題，制定切實可行的教學目標，為提高習作教學實效打下了基礎。

欣賞交流，評析指導。教師要堅持用欣賞的眼光看待每一位學生，每一篇習作;在挑選習作課上要欣賞的文章時，要遵循真情實感、符合習作要求、進步最大、代表性最強、有個性表達等原則，平等賦予每個學生被欣賞的機會。教師要在學生交流、反思、自悟的基礎上，適時引導、點撥、提升，在共思共享中達到共成長的目的。

真誠互動，關注成長。以往習作的評語更多的是“內容具體，語句通順”“能表達真情實感”等，這些評語說教成分居多，針對性不強，不能打動學生。現(xiàn)在我們的評語中有寫法建議、有內容評價，通過充滿激勵的寄語，喚起學生對習作的渴求，激發(fā)起學生熱愛生活、熱愛自然的情感。

教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。這種以了解為基礎，以欣賞、自悟為核心，以培養(yǎng)興趣為目的的習作教學模式，在提高學生的習作興趣和能力的同時，使其學會欣賞、尊重、關心幫助別人，更使其在習作的過程中享受著成功的快樂、自由表達的快樂、參與體驗的快樂。

■ ? 編輯 ?吳君 ? ■