趣味識(shí)字 預(yù)防錯(cuò)別字

陳學(xué)梅 王霞

如何使學(xué)生樂(lè)于并易于識(shí)記漢字，走入漢字規(guī)律的大門(mén)？我在教學(xué)中采用多種趣味性識(shí)字教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，感悟漢字的構(gòu)字規(guī)律，有效減少了錯(cuò)別字的“發(fā)病率”。以下，是我們總結(jié)出的一些方法。

1.想象法

“解字必依據(jù)字形，就字形以說(shuō)音義”，這是清代學(xué)者段玉裁評(píng)許慎《說(shuō)文解字》所講的話。想象識(shí)字法幫助學(xué)生克服識(shí)字的困難，充分發(fā)揮漢字“以形表義”、極富聯(lián)想性的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，緊扣字形和字義，將每個(gè)字的形、義、音三者間的關(guān)系進(jìn)行趣味想象，使每個(gè)漢字都成為一個(gè)生動(dòng)的情景。如教學(xué)“釣”字時(shí)，為了與“鉤”字區(qū)分開(kāi)來(lái)，就讓學(xué)生想象，這撇、折就像是“釣魚(yú)”的魚(yú)鉤，“釣魚(yú)”時(shí)要把它藏起來(lái)，魚(yú)兒看不見(jiàn)魚(yú)鉤，才能釣到魚(yú);如果魚(yú)鉤露在外面被魚(yú)兒看到了，就釣不到魚(yú)了。

2.口訣法

教育家羅琳說(shuō)：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！苯處煾鶕?jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和漢字的構(gòu)字規(guī)律編一些兒歌、順口溜進(jìn)行字形、字義教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越濃厚，識(shí)字效率越高。例如，“溪”字，三點(diǎn)水，爪字頭，上扭下扭碰石頭，溪水都往大河流。再如，“戊、戍、戌、戎”四字，點(diǎn)戍，橫戌，戊中空，十字交叉讀作戎。再如：“匹”三面有墻一面空，有個(gè)幼兒在當(dāng)中;“金”一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。如學(xué)習(xí)“贊”時(shí)，學(xué)生就編出這樣的口訣“小先生，大先生，稱贊自己寶貝好?！?/p>

再如，將具有相同聲旁的形聲字集中起來(lái)，根據(jù)形旁的不同編出順口溜。如以“青”為聲旁的字：“言”來(lái)互相尊重，“心”至令人感動(dòng)，“日”出萬(wàn)里無(wú)云，“水”到純凈透明。又如，“辨”“辯”“辮”“瓣”，為了便于分辨記憶，我們把這四個(gè)字編成歌訣：點(diǎn)撇為分辨，有言是辯論，絞絲是辮子，瓜地開(kāi)花有花瓣;組詞造句練能力，勤認(rèn)多用不混亂。

3.故事記憶法

成語(yǔ)是語(yǔ)言的精華，成語(yǔ)往往是有典故的。小學(xué)生由于知識(shí)水平有限，在成語(yǔ)上就更容易寫(xiě)錯(cuò)別字了，錯(cuò)了也不知道錯(cuò)在哪里，如“黃粱美夢(mèng)”這個(gè)成語(yǔ)，講的是唐代有個(gè)盧生，在邯鄲旅店遇到道士呂翁。盧自嘆窮困，道士就借給他一個(gè)枕頭，說(shuō)枕了就會(huì)稱心如意。這時(shí)店家正煮小米飯。盧生夢(mèng)入枕中，享盡了一生的榮華富貴。一覺(jué)醒來(lái)，小米飯還沒(méi)有煮熟呢！所以，此“粱”非彼“梁”也。還有“一鼓作氣”寫(xiě)成“一股作氣”，“一鳴驚人”寫(xiě)成“一名驚人”，等等，教師都可以用講故事的方法幫學(xué)生消滅錯(cuò)別字。

同時(shí)，教師還可以根據(jù)某些字的特殊形義編一個(gè)小故事來(lái)記憶。每個(gè)小學(xué)生都喜歡幻想，有的學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，把生字的每一個(gè)筆畫(huà)當(dāng)做人、當(dāng)做物來(lái)看待，把剛學(xué)的生字編成故事，讓它們活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，深深地融進(jìn)自己的腦海里。如生字“到”：“撇折點(diǎn)”頭戴一頂“小橫帽”，腳踩“提土形”的風(fēng)火輪，右手拿著一把鋒利的刀子（利刀旁），一會(huì)兒到這兒，一會(huì)兒到那兒，到處亂跑，玩得非常高興。如“裹”字，可編故事為：有個(gè)小孩，摘了不少野果子，回家時(shí)不好拿。他靈機(jī)一動(dòng)，脫下身上的衣服，把野果子包起來(lái)，高高興興地提著回家了。這就是“果”之所以在“衣”中的緣故。與之相似的還有廣袤無(wú)垠中的“袤”，這個(gè)字也是比較難寫(xiě)的。于是，有的小學(xué)生就編了故事：“一件大大的衣服，穿在一個(gè)堅(jiān)守在原野的保安叔叔身上?！?/p>

再如，一個(gè)小學(xué)生寫(xiě)“迎”字時(shí)，經(jīng)常愛(ài)加上一撇，為了改正自己的毛病，于是他把字拆開(kāi)講故事：一個(gè)“硬耳刀”來(lái)到“走之”家串門(mén)，“走之”敞開(kāi)大門(mén)歡迎它?！白咧钡拇箝T(mén)可真奇怪，是一個(gè)“撇”連著“豎提”形的。我如果把這個(gè)大門(mén)右邊加上一撇，不就是把大門(mén)給關(guān)上了嗎？關(guān)上門(mén)還怎么歡“迎”人家。

綜上所述，在趣味識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師遵循小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，把具體形象的事物通過(guò)不同的方式再現(xiàn)出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變枯燥記憶為趣味思考，從而有效地預(yù)防錯(cuò)別字。

本課題是北京市規(guī)劃辦“十二五”青年專項(xiàng)課題《小學(xué)低年級(jí)錯(cuò)別字診斷與識(shí)字策略的研究》，批準(zhǔn)號(hào)：CBA11043

■ ? 編輯 ?王宇華 ? ■