分類教學(xué)法在高校中的應(yīng)用探究
——以《大學(xué)語文》課程為例

宋悅,李執(zhí)

（1.江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 南昌商學(xué)院，江西 南昌 330044；2.江西廣播電視大學(xué) 江西 南昌 330046）

分類教學(xué)法在高校中的應(yīng)用探究
——以《大學(xué)語文》課程為例

宋悅1,李執(zhí)2

（1.江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 南昌商學(xué)院，江西 南昌 330044；2.江西廣播電視大學(xué) 江西 南昌 330046）

分類教學(xué)法是將學(xué)習(xí)者按專業(yè)類別進行課堂教學(xué)的新模式，為教師因材施教、更新教學(xué)理念和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)造條件。以江西農(nóng)大商學(xué)院《大學(xué)語文》課程為例，從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)果等方面研究分析，探索分類教學(xué)法在高校語文教學(xué)中的實際意義。

高校教學(xué)；分類教學(xué)法；大學(xué)語文

引文

分類教學(xué)起源于上個世紀(jì)的美國，為了滿足來自各個背景的移民學(xué)生，教育官員采用能力測試的方法，將學(xué)生進行分類，安排學(xué)生接受學(xué)術(shù)類、職業(yè)類和綜合類教育，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為社會發(fā)展做貢獻(xiàn)。近年來我國部分高校對分類教學(xué)模式進行了一些理論研究和教育實踐工作，如通過學(xué)生入學(xué)前后成績數(shù)據(jù)對比，對被試學(xué)生進行追蹤調(diào)查進行分類教學(xué)理論實踐（趙鴻飛，2013）［1］，重新編排教材內(nèi)容，分段式教學(xué)（由婧涵，2013）［2］，對理科類、文科類及藝術(shù)類學(xué)生的分類教學(xué)研究（王秋紅，2012）［3］等。綜合考量，在高校實行分類教學(xué)法更有利于深化課程改革、豐富教師教學(xué)手段、夯實教學(xué)內(nèi)容，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、《大學(xué)語文》課程教學(xué)研究現(xiàn)狀概述

大學(xué)語文課程是一門以提高學(xué)生人文素養(yǎng)為理念，推動語文知識傳播為目標(biāo)的高校基礎(chǔ)課程。然而，目前大學(xué)語文課程受到“重理輕文”思維定勢的影響，以及近年來在我國“西文至上、中文低頭”的觀念下，在我國高校教學(xué)中所受關(guān)注度不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，該課程的相關(guān)教學(xué)研究也微乎其微，一些高校的《大學(xué)語文》課程仍沿用多年前的老教材，教師也沒有研發(fā)新教材的動力，使得在學(xué)生心里大學(xué)低年級開設(shè)的《大學(xué)語文》課程幾乎等于把中學(xué)語文重修一遍，是學(xué)生眼里的“高四語文”、“高五語文”，所有專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容都一樣，沒有專業(yè)針對性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失，甚至出現(xiàn)逃課現(xiàn)象，難以實現(xiàn)該課程開設(shè)之初的教育目的。溫儒敏先生曾一度感慨到：“語文課對學(xué)生來說既不是最喜歡的科目，也不是討厭的科目，而是無所謂的科目，但這更讓我們感到害怕……”［4］面對如此尷尬局面，急需新的教學(xué)方法來改善《大學(xué)語文》課程教學(xué)現(xiàn)狀。

二、分類教學(xué)法在《大學(xué)語文》課程教學(xué)中的可行性分析

1.學(xué)習(xí)者分析——學(xué)生特點分析是開展實施分類教學(xué)法的重要基礎(chǔ)。大學(xué)生對于新型教學(xué)模式具有更多的熱情，分類教學(xué)法迎合了他們的需求，能夠根據(jù)自身特點學(xué)習(xí)，充分消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，

強化專業(yè)知識，提高學(xué)習(xí)效率。

2.教學(xué)人員分析——教師渴望因材施教，給予學(xué)生更多的知識，南宋朱熹《論語注》：“夫子教人，各因其材?！卑凑諏I(yè)性將學(xué)生分為幾個類別進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，給予他們更多專業(yè)相關(guān)知識，組織相關(guān)學(xué)習(xí)活動，豐富教學(xué)手段。

3.外部環(huán)境分析——大學(xué)語文課程受到政府教育部門高度重視，從知識和文化層面進行一些相關(guān)教育改革，讓語文教育變得更佳，同時注重文化的學(xué)習(xí)與傳播，全面提升當(dāng)代大學(xué)生人文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

三、分類教學(xué)法的高校教學(xué)實踐——《大學(xué)語文》課程

通過《大學(xué)語文》課程中分類教學(xué)法的運用，探究分類教學(xué)法對高校語文教學(xué)的影響。本文分類教學(xué)法的教學(xué)對象為江西農(nóng)業(yè)大學(xué)南昌商學(xué)院大一學(xué)生，該院除漢語言相關(guān)專業(yè)未開設(shè)《大學(xué)語文》課程之外，其他專業(yè)均在大學(xué)一年級開設(shè)有《大學(xué)語文》課程。按照專業(yè)的共同性把學(xué)生分為外語類、經(jīng)管類、藝設(shè)類和理工類等幾大類進行分類教學(xué)，本次《大學(xué)語文》課程分類教學(xué)在該院藝設(shè)類專業(yè)展開，從制定培養(yǎng)目標(biāo)、明確教學(xué)內(nèi)容和評價教學(xué)結(jié)果等三個方面進行分析：

（一）制定分類教學(xué)法指導(dǎo)下的培養(yǎng)目標(biāo)

大學(xué)語文課程提倡工具性、人文性和美育性三方面的發(fā)展。然而當(dāng)今大學(xué)語文課程教學(xué)中卻過分強調(diào)“工具”二字，重視語文的工具性而忽視人文性特別是學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。蔡元培先生在1930年答《時代畫報》記者問時表示：“我們提倡美育，使人類……似乎覺到自身在這個世界上有一種偉大的使命……知道了享受人生的樂趣，同時更知道了人生的可愛……”［5］審美教育的影響力不可忽視，當(dāng)今大學(xué)語文教育在實用寫作能力訓(xùn)練的同時，更應(yīng)以促進學(xué)生人文素養(yǎng)提高和審美能力的培養(yǎng)為中心。分類教學(xué)法下的語文教育將各專業(yè)的學(xué)習(xí)者歸為幾個大類，根據(jù)不同大類學(xué)生的專業(yè)特長因材施教，不僅重視語文課程的工具性、人文性和美育性，還注重專業(yè)特長與語文能力培養(yǎng)的結(jié)合，充分提升學(xué)生審美感知力、創(chuàng)新能力及人文素養(yǎng)，培養(yǎng)出寫作強、素養(yǎng)高、審美優(yōu)的專業(yè)綜合型人才。

（二）明確分類教學(xué)法指導(dǎo)下的教學(xué)內(nèi)容

1.傳統(tǒng)《大學(xué)語文》課程的教學(xué)內(nèi)容

《大學(xué)語文》課程相關(guān)教材大致可分為兩類：一類是按時間線索，將不同時期的作家及文學(xué)作品按年代劃分；第二類是把實用應(yīng)用文寫作訓(xùn)練作為主要教學(xué)內(nèi)容。

第一類教材粗略看來即是內(nèi)容簡編版的中國文學(xué)史課本。這似乎是把中學(xué)時代的語文課本回爐重修一遍，且單純的文言文知識并未充分結(jié)合藝設(shè)類學(xué)生專業(yè)特長，教學(xué)內(nèi)容主要為我國古代文學(xué)，未涉及外國文學(xué)等其他文學(xué)知識，教學(xué)內(nèi)容略顯局限。第二類教材打著“實用性與工具性”的旗號大搖大擺地充當(dāng)大學(xué)語文主要教學(xué)內(nèi)容，實用應(yīng)用文寫作訓(xùn)練能夠?qū)W(xué)生日后的工作中發(fā)揮一些正面作用，若單純把大學(xué)語文課作為一門應(yīng)用文寫作工具課進行教學(xué)，實屬可惜。

2.分類教學(xué)法指導(dǎo)下的《大學(xué)語文》課程教學(xué)內(nèi)容

在原有教材基礎(chǔ)上適當(dāng)加入與專業(yè)特長相關(guān)的內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)容。本次教學(xué)實踐對象為藝設(shè)類專業(yè)的學(xué)生，他們大多數(shù)對于那些長篇闊論且思辨性強的文字鮮有興趣，更加青睞閱讀那些短小精悍，生動感性的文章。于是，為了更好地實現(xiàn)大學(xué)語文課程提高人文素養(yǎng)和審美創(chuàng)新能力的目標(biāo)，根據(jù)藝設(shè)類學(xué)生特點選取一些文章，例如：《〈雷雨〉序》、《園林美與昆曲美》、《希臘女神的雕像和血色鮮麗的英國姑娘——美感與快感》、《馬賽人吃蒸魚的熱情》、《中國書法》（林語堂）、《唐招提寺的魅力》、《啟功先生的認(rèn)真和放言》、《貝多芬和我——〈第九交響曲〉序》、《更衣記》、《二丑藝術(shù)》等一些性靈感悟類、繪畫雕塑類、電影電視類、語言藝術(shù)類建筑園林類相關(guān)性靈感悟文章和文藝評論，強調(diào)人文性與藝術(shù)性又不至于索然乏味，提高他們的閱讀能力和人文藝術(shù)素養(yǎng)。學(xué)生在根據(jù)原有教材內(nèi)容學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的同時，也能學(xué)到藝術(shù)專業(yè)的相關(guān)文章，學(xué)會閱讀、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會用人文藝術(shù)的視角看待語言文化，擴大了專業(yè)相關(guān)視角，實現(xiàn)語文知識與專業(yè)綜合性知識的滲透與整合。

（三）評價分類教學(xué)法指導(dǎo)下的教學(xué)結(jié)果

通過一學(xué)期分類教學(xué)法指導(dǎo)下的教學(xué)實踐活動，學(xué)院組織學(xué)生在學(xué)期中和學(xué)期末對教師滿意程度打分測評，得出采用分類教學(xué)法的藝設(shè)類學(xué)生對教師的認(rèn)可優(yōu)于其他專業(yè)。同時期末測試成績表明，采用分類教學(xué)法的藝設(shè)類學(xué)生比其他專業(yè)學(xué)生對知識掌握能力更強。由此可見，在分類教學(xué)法的指導(dǎo)下，學(xué)生態(tài)度積極，求知欲強，閱讀能力、文學(xué)作品分析能力和審美創(chuàng)新能力得到提升。同時教師能夠根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點因材施教，引導(dǎo)學(xué)生更好地實現(xiàn)知識的認(rèn)知、領(lǐng)悟與內(nèi)化。

四、分類教學(xué)法運用于大學(xué)語文教學(xué)中的意義

1.促進教師完善知識結(jié)構(gòu)

從單一到綜合分類教學(xué)法要求教師從多方面完善自身知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建多學(xué)科知識的綜合網(wǎng)絡(luò)，“高校創(chuàng)新型教師必須將科學(xué)、技術(shù)、宗教、藝術(shù)和哲學(xué)等領(lǐng)域的相關(guān)知識都納入視野之內(nèi)，形成相互配合、相互補充的綜合性結(jié)構(gòu),為從事專業(yè)工作提供一種認(rèn)知背景，而不應(yīng)只是固守于一門學(xué)科的狹隘的專業(yè)主義者?！保?］這就要求當(dāng)代教師能夠根據(jù)各類專業(yè)的特點選擇相關(guān)性的教學(xué)內(nèi)容，大學(xué)同時積極開展課堂教學(xué)相關(guān)研究，以科研帶教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)相長，因材施教，優(yōu)化課堂教學(xué)，完成從“單一型”到“綜合型”的轉(zhuǎn)變。

2.提升學(xué)生多種學(xué)習(xí)能力，從被動到自主

分類教學(xué)法指導(dǎo)下的大學(xué)語文教學(xué)有助于不同專業(yè)大學(xué)生人文素養(yǎng)和審美能力的提升，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其閱讀能力和交流表達(dá)能力等都得以提高，通過分類教學(xué)法創(chuàng)造個性化學(xué)習(xí)的條件，讓學(xué)生實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。通過專業(yè)相關(guān)的文化學(xué)習(xí)以及文章品讀，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，愛上閱讀愛上語文，增加學(xué)習(xí)參與度，以改善傳統(tǒng)語文教學(xué)中“學(xué)生聽不懂”、“教師獨角戲”、“知識忘得快”的狀況，形成“學(xué)生跟得上”、“教師講得好”、“知識學(xué)得全”的良好局面。

3.改良大學(xué)語文教學(xué)方式，從傳統(tǒng)到創(chuàng)新

傳統(tǒng)的語文教師的“布道式”教學(xué)，容易導(dǎo)致學(xué)生聽課不知所云的困境；傳統(tǒng)的教學(xué)方法也存在有“教學(xué)分離”等主觀主義痼疾，而大學(xué)語文分類教學(xué)法是新時期教學(xué)的創(chuàng)新實踐，選取了一條學(xué)生易接受的途徑，用嶄新的課堂教學(xué)方法立足于學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生能力出發(fā)，把深化學(xué)生專業(yè)性與拓展學(xué)生全科知識放在教學(xué)第一位，“以人為本”尊重學(xué)生的思想、能力、情感，將之整合融為一體；同時立足于教師教學(xué)理念的更新，推崇“授人以漁”將教師專業(yè)能力與知識儲備教授于學(xué)生，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，為大學(xué)語文課程提供規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，具備推廣可操作價值。

結(jié)束語

針對《大學(xué)語文》課程在當(dāng)今高校教學(xué)中逐步被邊緣化的窘境，該課程教學(xué)改革勢在必行。運用新型教學(xué)方式——分類教學(xué)法，以普通高校《大學(xué)語文》課程為例，從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)果等方面實踐，顛覆傳統(tǒng)課題灌溉式、獨角戲式教學(xué)，對學(xué)生因材施教，量體裁衣，不僅有效豐富教學(xué)手段，更能提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方式，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。

［1］趙鴻飛.大學(xué)語文分層次教學(xué)的實踐及其意義［J］.長春師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2014(5):141-144.

［2］由婧涵.地方高校大學(xué)語文分段教學(xué)體系構(gòu)建研究［J］.語文建設(shè)，2013(11):3-4.

［3］王秋紅.論普通高校大學(xué)語文的分層次教學(xué)［J］.文教資料，2012(3)下旬刊:53-54.

［4］朱媛.母語危機下的大學(xué)語文教學(xué)策略［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2010:13

［5］程大琥.設(shè)計藝術(shù)類大學(xué)語文學(xué)習(xí)方略探析［D］.長沙：湖南師范大學(xué)，2005：14-15.

［6］孫澤文.高校創(chuàng)新型教師的特征與成長路徑、機制尋思 ［EB/OL］.中國社會科學(xué)網(wǎng)，http://www.cssn.cn/sf/bwsf_jy/ 201312/t20131220_916861.shtml.

責(zé)任編輯：邱美玲

G642

：A

1008-3537（2015）04-0092-03DOI：10.13844/j.cnki.jxddxb.2015.04.020

2015-06-21

2015年度江西農(nóng)業(yè)大學(xué)南昌商學(xué)院科研扶助基金項目（NSKYJG1504）

宋悅(1988-)，女，江西南昌人，助教，語言學(xué)碩士，研究方向：語言教學(xué)。

http://www.cnki.net/kcms/detail/36.1211.G4.20151209.1123.040.html