李輝均
面對(duì)問(wèn)題學(xué)生,我們常常會(huì)感受到“苦口婆心、半途而廢、茫然無(wú)措、痛心疾首”的滋味。其實(shí)教育需要大氣,若將唯物辯證的思想植入教育之中,我們將更客觀地看待問(wèn)題學(xué)生,我們會(huì)深入分析現(xiàn)象,執(zhí)行正確的教育策略,在教育進(jìn)程中將會(huì)充滿信心與希望,也能深深領(lǐng)略“云淡風(fēng)輕、運(yùn)籌帷幄、歡欣鼓舞、水到渠成”的全新境界。
堅(jiān)持兩點(diǎn)論 凡事一分為二
軼者,失也;存者,在也。軼與存,一對(duì)矛盾。其實(shí)“軼存”是班上的一個(gè)孩子,姓周。正如其名,其行為表現(xiàn)與一般的同學(xué)不一樣,他可以任由老師問(wèn)詢千次而一語(yǔ)不發(fā),他可以因心情不佳掀翻全班飯菜,他可以在教室里追打老師而不知其錯(cuò)……
接手這個(gè)班級(jí)的那一剎那,我告誡自己:忘掉!我對(duì)孩子們說(shuō):“你們?cè)诶蠋熝劾锒际且粡埌准?,我要看看誰(shuí)在這張白紙上畫的畫最美?!边@是新任班主任老師常說(shuō)的一句話,重復(fù)出來(lái),已確定了教育的基調(diào):尊重生命,讓每一個(gè)孩子都能持續(xù)健康發(fā)展。
一切事物中都有矛盾,“軼存”亦如此。教育中要堅(jiān)持兩點(diǎn)論,不能一惡定終身,也不能一好遮百丑。故教育必忌“先入為主”。
外因是條件 內(nèi)因是根據(jù)
今天安排座位,原則是高矮順序。我隨手指點(diǎn)安排,點(diǎn)中的是軼存同學(xué),胖乎乎的他樂(lè)滋滋地提著書包走了過(guò)去??闪硪晃槐稽c(diǎn)中的女同學(xué)卻跳了起來(lái):老師,我不!我用眼神命令她,要坐??墒悄桥瑢W(xué)怎么也不肯。旁邊一同學(xué)沖我解釋:“老師,我們班誰(shuí)都不愿意和他坐?!币慌缘妮W存同學(xué)此時(shí)站了起來(lái),走到一邊,滿臉寫滿委屈和憤怒。
教室安靜下來(lái),似乎在等待他的爆發(fā)。我走了過(guò)去,用雙手緊緊地抱著了軼存,大聲地說(shuō):“沒(méi)事,你旁邊的位置是老師的,老師陪你坐,與你一起上課學(xué)習(xí)”。這樣,他才緩緩地移到座位邊,放下書包,耷拉著頭,但并不肯坐下。
安排完了,我靜立教室,思忖片刻,語(yǔ)氣變得語(yǔ)重心長(zhǎng):“孩子們,我們每一個(gè)人都是一個(gè)完整的生命體,我們要學(xué)會(huì)尊重別人,學(xué)會(huì)幫助他人。這樣做其實(shí)有時(shí)也在幫助自己,讓自己的心智更完善?!边@時(shí),鐘其言同學(xué)舉起了手:“老師,他其實(shí)想跟我坐!”“是嗎?”我驚喜地問(wèn)軼存,他點(diǎn)頭了?!昂茫^(guò)去,坐他旁邊?!?/p>
外因很重要,這其中包括家長(zhǎng)的支持,包括班級(jí)大環(huán)境的認(rèn)同,包括同學(xué)的幫助。教育工作者要有一顆愛(ài)學(xué)生的心,不拋棄,不放棄,讓所有周邊元素都能有利于其成長(zhǎng)。
波浪式前進(jìn) 螺旋式上升
這一天我午管,軼存掀了桌子滾到地上號(hào)啕大哭。
“這是怎么回事?”我問(wèn)全班同學(xué)。生活委員舉手說(shuō):“老師,他以往都是吃兩盒牛奶,你拿走了一盒……”還有這樣的事,真讓我哭笑不得。過(guò)了兩天,他又追打同學(xué)。
我及時(shí)與他的媽媽聯(lián)系。從他媽媽那里,我了解到孩子的父親管教嚴(yán)厲,而母親則事事遷就他,才有了這樣的性格。我說(shuō)服軼存媽媽到校共同教育。
教育的第一步是要能與他進(jìn)行交流。我把這一任務(wù)直接交與了他媽媽,讓他認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤才來(lái)辦公室。一小時(shí)后,來(lái)了,我問(wèn):“軼存,知道自己錯(cuò)了嗎?”他不說(shuō),甚至連頭都懶得點(diǎn)。只得讓他媽媽繼續(xù)談話。又過(guò)了一小時(shí),他和媽媽來(lái)了。“軼存,知道自己不對(duì)了嗎?”他點(diǎn)頭!“啊,你看你多懂事,這不就明白了自己的不足了嗎?100分”。
就這樣,我與軼存開始了溝通。我在想,今天的教育已有收獲,但是恐怕不是一天就能圓滿成功的,那應(yīng)該是個(gè)長(zhǎng)期且艱巨的過(guò)程。否定之否定規(guī)律告訴我們,否定之否定過(guò)程的實(shí)質(zhì)是指事物的自我發(fā)展,自我完善,在形式上表現(xiàn)為一個(gè)波浪式前進(jìn)、螺旋式上升的過(guò)程。
尺有所短 寸有所長(zhǎng)
“不好了,周軼存又干壞事了!”剛準(zhǔn)備去上課,三五個(gè)孩子一下?lián)淼睫k公室里向我報(bào)告。我擔(dān)心的問(wèn)題又來(lái)了。
三步并兩步來(lái)到教室,只見(jiàn)板報(bào)欄前用來(lái)固定孩子們個(gè)人照片的七彩圖釘被拔了,照片掉了一地。軼存還站在那,根本不顧邊上同學(xué)的阻止,執(zhí)意拔下最后幾顆。
我很生氣,但軼存似乎找到了傾訴對(duì)象,眼淚在不停地打轉(zhuǎn)——“是他們!”他們?cè)趺戳耍俊八麄冇脠D釘扎臉!”是這么回事呀,我立即帶著軼存前去查看。一看不要緊,幾乎三分之二的照片都被扎了。軼存說(shuō):“他們要這樣扎,我不如將這些照片全取了。”這一刻,我徹底震驚了。
一件事不能急于下結(jié)論,一定要進(jìn)行全面的分析。尺有所短,寸有所長(zhǎng)?!皢?wèn)題學(xué)生”同樣也具有沒(méi)有問(wèn)題的一面,甚至有比其他學(xué)生更優(yōu)秀的一面。
促進(jìn)量的變化 引起質(zhì)的改變
“周軼存變了!”全班同學(xué)都這樣說(shuō)。
踢跳運(yùn)動(dòng)會(huì),與周軼存握手、擁抱、游戲,是活動(dòng)間隙常做的事。他從教室喝了水后告訴我,有同學(xué)借喝水還在教室里玩,沒(méi)按規(guī)矩辦。咦,這小子還關(guān)注起他人來(lái)了?!澳闳?,說(shuō)老師叫他們到操場(chǎng)來(lái)”,他樂(lè)顛顛地跑去了。
運(yùn)動(dòng)會(huì)圓滿結(jié)束。孩子們回到教室,我殿后??蓻](méi)想到剛進(jìn)入教室門,孩子們就在教室里大聲叫嚷——打架了。我一看,梅恒銘滿臉怒氣,旁邊站著的正是周軼存。哎,又犯了?我正要批評(píng)周軼存,全班同學(xué)都叫起來(lái):“不是周軼存!他是去勸他們不打的!”?。窟@孩子,竟然可以關(guān)注起同學(xué)來(lái)了,并且能明辨是非,這真是一個(gè)質(zhì)的變化。我毫不掩飾自己的興奮,極盡溢美之詞表?yè)P(yáng)著他。教室里傳來(lái)熱烈的掌聲。
質(zhì)量互變規(guī)律揭示了事物發(fā)展過(guò)程是一個(gè)連續(xù)性和非連續(xù)性相統(tǒng)一的過(guò)程,這一規(guī)律要求我們既要樹立遠(yuǎn)大理想目標(biāo),又要腳踏實(shí)地,但中心還是需要一個(gè)“愛(ài)”字解決。
(作者單位:重慶市人民小學(xué))
責(zé)任編輯/肖茂紅