醫(yī)學(xué)類高職院校選修課現(xiàn)狀調(diào)查
——以寧波某職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

周亞紅

(寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315100)

醫(yī)學(xué)類高職院校選修課現(xiàn)狀調(diào)查
——以寧波某職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

周亞紅

(寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315100)

大學(xué)選修課是為滿足大學(xué)生的興趣需求、促進學(xué)生的個性發(fā)展、拓寬大學(xué)生的知識面，進而完善大學(xué)生的知識與智能結(jié)構(gòu)，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的而開設(shè)的課程。醫(yī)學(xué)是一門專業(yè)性很強的學(xué)科，在傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式向現(xiàn)代生物—心理—社會醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過程中，加強醫(yī)學(xué)類院校選修課課程的建設(shè)和實施，對于深化醫(yī)學(xué)教育改革具有重要的現(xiàn)實意義。

醫(yī)學(xué)院校;選修課;現(xiàn)狀

目前高職院校在選修課的設(shè)置上因教師的專業(yè)(行業(yè))不同而不同，本文以寧波某職業(yè)技術(shù)學(xué)院為研究對象，該校為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，于2002年開始探索面向全校學(xué)生開設(shè)公共選修課，經(jīng)過近十多年的努力，取得了一定的成績。目前全校師生對選修課的作用有了較深刻的認(rèn)識，學(xué)校教務(wù)處還出臺了一些相關(guān)的規(guī)章制度，明確提出了開設(shè)選修課的目的，致力于培養(yǎng)“厚人文、明醫(yī)理、強技能、高素質(zhì)”的適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應(yīng)用型衛(wèi)生技術(shù)與健康服務(wù)類人才。本文旨在通過分析該校理論設(shè)想與實際運行過程中存在的差距，調(diào)查醫(yī)學(xué)類高職院校選修課的現(xiàn)狀，為選修課的優(yōu)化提供理論依據(jù)。

一、研究方法

本研究采用訪談法和問卷調(diào)查法。

1.訪談法。本研究通過訪談了解了本校選修課實施的歷史和現(xiàn)狀、師生以及管理人員對選修課的感受。從2013年9月到2014年10月一年多時間里，通過正式和非正式兩種方式訪談了教師和教務(wù)處管理人員共34名(專業(yè)課教師、人文社科部教師、開設(shè)過選修課的行政人員、教務(wù)處管理人員)。

2.問卷調(diào)查法。在借鑒相關(guān)選修課研究問卷編制的基礎(chǔ)上，研究者設(shè)計了醫(yī)學(xué)類高職院校學(xué)生對選修課認(rèn)識的問卷調(diào)查。問卷設(shè)計包括以下幾個部分:選修課的重要性、選修課數(shù)量和質(zhì)量、影響學(xué)生選修課程的因素、學(xué)生對選修課態(tài)度、學(xué)生對學(xué)院已開設(shè)公共選修課的評價等。本次調(diào)查共發(fā)放問卷450份，回收問卷445份，有效問卷430份。調(diào)查對象的基本情況如下(見附表)。

附表 調(diào)查對象的基本情況

二、我校選修課現(xiàn)狀

學(xué)校自升格為高職院校起，學(xué)校不斷修改和完善學(xué)校的《人才培養(yǎng)方案》，在修改和完善《人才培養(yǎng)方案》的過程中學(xué)校對開設(shè)選修課的課程只增不減，從原來的限定選修課和任意選修課演變成現(xiàn)在的公共素質(zhì)類選修課和專業(yè)選修課。學(xué)院共設(shè)16個專業(yè)，公共素質(zhì)類選修課針對全校學(xué)生選課，各專業(yè)選修課針對本專業(yè)學(xué)生選課。選修課包括醫(yī)學(xué)專業(yè)類、人文藝術(shù)類、經(jīng)濟管理類、人文教育類、外語類、哲學(xué)社科類、體育類、科技類等八大模塊(見圖1)。

圖1 我院選修課模塊圖

目前實施的《人才培養(yǎng)方案》是于2013年修改調(diào)整的，因此本研究選定的時間范圍從2013學(xué)年開始，對2013學(xué)年—2014學(xué)年以來學(xué)校實際開設(shè)的選修課做如下分析。

1.教師的認(rèn)識。本研究所指的教師是承擔(dān)過選修課教學(xué)的所有教師，不僅包括本校的專任老師，也包括曾開設(shè)過選修課的行政人員和外校教師。

從訪談結(jié)果可以看出，不同的老師對學(xué)院選修課的認(rèn)識程度不同，有的專業(yè)老師甚至不了解學(xué)校開設(shè)選修課的意義，只簡單地認(rèn)為學(xué)校開設(shè)選修課的目的僅僅是為了豐富學(xué)生的課外生活，認(rèn)為開設(shè)選修課時為了讓學(xué)生除了學(xué)習(xí)專業(yè)技能外還可以再多學(xué)一些其他方面的科學(xué)文化知識。還有的老師從僅看中學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，認(rèn)為對學(xué)校開設(shè)的公共選修課很不滿意。

Q老師:近幾年來我一直堅持給學(xué)生開設(shè)公共選修課，越上越感覺力不從心。由于學(xué)?！度瞬排囵B(yǎng)方案》明確規(guī)定了每位學(xué)生選修課必須達到相應(yīng)的學(xué)分才能畢業(yè)，因此總體感覺學(xué)生上選修課是為了拿學(xué)分而來上的，而且由于學(xué)校對教師的考核，多數(shù)上選修課的教師都是由于完成教學(xué)工作量而去開設(shè)選修課的，這樣的教學(xué)效果可想而知了。學(xué)生選課由于不是真正喜歡這門課程，所以上課的時候一般會選擇做其他事情，甚至有些學(xué)生根本就不來了。因此有時候感覺上選修課真的沒什么意義，有點是在浪費時間。感覺多數(shù)的選修課真的是“雞肋”。

從對專業(yè)課教師和上過選修課的教師的訪談可以看出，由于各自的立場不同，他們對選修課的看法明顯不同。雖然他們都認(rèn)為對醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生開設(shè)合適的選修課是有必要的，但是專業(yè)課老師從專業(yè)角度出發(fā)，他們認(rèn)為學(xué)生選讀選修課是在專業(yè)學(xué)習(xí)之余多學(xué)點文化知識，豐富下知識面，他們認(rèn)為選修課只是專業(yè)課的補充，是學(xué)生“學(xué)有余力”外的提高，如果學(xué)生上選修課的時間和專業(yè)課或臨床實踐課的時間沖突，那專業(yè)課教師肯定是認(rèn)為選修課是應(yīng)該做出讓步的。而上過選修課的老師則認(rèn)為學(xué)校既然開設(shè)了選修課，希望學(xué)生通過選讀選修課來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓寬學(xué)生的學(xué)生視野，那選修課也是必須要加以重視的，如果選修課沒有得到足夠的重視，那么選修課的教師上課的積極性將會受到嚴(yán)重的打擊。

2.學(xué)生的認(rèn)識。學(xué)生對開設(shè)選修課必要性的認(rèn)識情況。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生對學(xué)校開設(shè)選修課持贊同意見，并認(rèn)為目前學(xué)校的選修課制度比較合理，只有6%的學(xué)生認(rèn)為“不同意”和“非常不同意”開設(shè)選修課(見圖2)。

圖2 選修課必要性的調(diào)查圖

從對學(xué)生的抽樣訪談來看，學(xué)生們還是認(rèn)可選修課的作用的。有些學(xué)生還希望學(xué)?？梢蚤_設(shè)更多門類的選修課，讓他們有更多的選擇。學(xué)生們普遍認(rèn)為選修課可以讓他們學(xué)到更多專業(yè)課程以外的知識，既拓寬了知識面又提高了文化修養(yǎng)，從而使他們的綜合素質(zhì)得到提升，對增加他們畢業(yè)后的社會競爭力大有裨益。雖然選修課占用了他們的業(yè)余時間，但是如果不想在將來激烈的競爭中被淘汰，那么只有舍小取大，強迫自己利用業(yè)余時間去上選修課程。

三、影響選修課的原因

1.學(xué)生方面的因素。學(xué)校開始選修課的最終目的是為了拓寬學(xué)生的知識面、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，學(xué)生是影響選修課的重要因素之一。(1)學(xué)生對選修課的目標(biāo)的認(rèn)識存在誤區(qū)。多數(shù)學(xué)生是憑自己一時的興趣去選擇選修課，如目前學(xué)生熱衷于選擇影視鑒賞等課程;而有些學(xué)生選擇選修課的出發(fā)點僅僅是為了拿學(xué)分的，因此這部分學(xué)生會選擇一些相對比較容易的課程，對于這種情況需要專業(yè)教師及班主任等給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，幫助選好適合的選修課程。(2)學(xué)生對選修課內(nèi)容缺乏了解。調(diào)查結(jié)果顯示，許多學(xué)生由于不了解選修課的內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差。

我校學(xué)生選課時間安排在期中就開始選下學(xué)期的選修課了，因此，學(xué)生選課的參考因素一般有根據(jù)課程名稱(49%)、修讀過同學(xué)介紹(23%)來選課，導(dǎo)致學(xué)生選課時基本上沒有得到正確的指導(dǎo)，不能考慮到自己的興趣和知識結(jié)構(gòu)，選課的盲目性比較大。

2.教師方面的因素。教師對選修課的地位認(rèn)識不足也是影響選修課的重要因素之一。選修課的課時量較少，學(xué)分低，教務(wù)處及各二級分院關(guān)于課程設(shè)置方面的會議中，90%以上的討論都是圍繞專業(yè)課的設(shè)置而展開的，極少有為了選修課程的相關(guān)問題而討論，且大部分高校教師把學(xué)生的成長與發(fā)展作為實現(xiàn)個人價值的途徑，在教師授予專業(yè)課時，教師很容易把自己的專業(yè)知識傳播給學(xué)時能夠體驗到教書育人的快樂，而在上選修課時，卻很難體驗到快樂，導(dǎo)致教師對選修課不夠重視。要想解決選修課存在的問題，必須改變教師對選修課的認(rèn)識，教師應(yīng)該對必修課和選修課一視同仁，沒有差別的對待。

3.管理方面的因素。在醫(yī)學(xué)類高職院校的教學(xué)過程中，普遍存在著重視專業(yè)課輕視選修課的現(xiàn)象。對于選修課的管理還存在一些不規(guī)范的地方，如選修課審批制度不健全，無專門的審批委員會或者類似機構(gòu)，對于提出開設(shè)選修課申請的老師，基本上都能通過審批。且沒有課程建設(shè)的啟動資金，教學(xué)所必須的參考資料、材料、教材、實驗耗材都沒有經(jīng)費來源，大大降低了選修課應(yīng)有的效果。

選修課是醫(yī)學(xué)高職院校素質(zhì)教育的一個重要組成部分［1］，也是校園文化的一個有機組成部分，它不僅能開闊學(xué)生的視野，優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。把握我校選修課所面對的不同層次的問題是開設(shè)適合我校醫(yī)學(xué)高職教育的選修課，加強選修課的建設(shè)和管理，進而提高選修課的課程質(zhì)量的關(guān)鍵前提和基礎(chǔ)。

［1］黃思瑜.醫(yī)學(xué)高職院校人文教育現(xiàn)狀與對策研究——以兩所醫(yī)學(xué)高職院校為案例［D］.蘇州大學(xué)，2010.

G423

B

1002-1701(2015)10-0079-02

2014-10

周亞紅，女，公共管理碩士，助理研究員，主要從事教學(xué)與管理研究工作。

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.10.039