學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在本科醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)施與評(píng)價(jià)

翟愛(ài)霞，李玉軍，張慶猛，吳 靜，考文萍，鐘照華，張鳳民

(哈爾濱醫(yī)科大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150081)

●教學(xué)方法

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在本科醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)施與評(píng)價(jià)

翟愛(ài)霞，李玉軍，張慶猛，吳 靜，考文萍，鐘照華，張鳳民*

(哈爾濱醫(yī)科大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150081)

為了提高本科教學(xué)中醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的授課效果，分別采用傳統(tǒng)教學(xué)法和學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法進(jìn)行授課，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和成績(jī)比較評(píng)價(jià)兩種教學(xué)法的教學(xué)效果。結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的滿(mǎn)意率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)法，考試成績(jī)也高于傳統(tǒng)教學(xué)法。提示學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)提高教育質(zhì)量、推進(jìn)素質(zhì)教育有積極的意義。

醫(yī)學(xué)微生物學(xué);學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁課程，主要研究病原微生物的生物學(xué)性狀、致病性與免疫性、特異性診斷及防治方法等，因此加強(qiáng)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)至關(guān)重要［1］。然而，這門(mén)課程中病原微生物的種類(lèi)繁多，內(nèi)容瑣碎，系統(tǒng)性不強(qiáng)，微生物不同種屬之間的生物學(xué)特征及致病性等方面又有相似之處，所以難以記憶，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難［2］。如何提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量、使醫(yī)學(xué)生成長(zhǎng)為全面發(fā)展的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才是眾多醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)工作者共同研究的課題。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是以教師的啟發(fā)引導(dǎo)為基礎(chǔ)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量為宗旨的教學(xué)法［3］。本校微生物學(xué)教研室已在七年制教學(xué)中開(kāi)展學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法多年，收到了較好的效果。但是普通本科教育學(xué)生人數(shù)眾多、課時(shí)相對(duì)較少，如何較好的在本科教學(xué)中實(shí)施學(xué)導(dǎo)式教學(xué)需要進(jìn)一步實(shí)踐探討。

一、對(duì)象與方法

(一)授課對(duì)象。

為2011級(jí)普通本科醫(yī)學(xué)教育學(xué)生，所有學(xué)生均經(jīng)全國(guó)高等院校統(tǒng)一招生考試入學(xué)，隨機(jī)分班，學(xué)生的性別、年齡、入學(xué)成績(jī)均無(wú)顯著差異。其中7個(gè)班350名學(xué)生采用傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)法，7個(gè)班350名學(xué)生采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法。

(二)教學(xué)方法。

1.課前編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)提綱利用微生物引起的臨床常見(jiàn)疾病，編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)病例，如:以現(xiàn)在流行的手足口病為例，引出腸道病毒;展示“蛇盤(pán)瘡”圖片，提出水痘—帶狀皰疹病毒;食入被污染的食物引發(fā)的腹瀉癥狀，介紹腸道細(xì)菌感染。將導(dǎo)學(xué)病例放在每個(gè)章節(jié)的開(kāi)篇，利用學(xué)生們對(duì)實(shí)際病例興趣高的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

2.課中教師引導(dǎo)性講授教師先根據(jù)教學(xué)大綱要求把本章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)介紹給學(xué)生，然后結(jié)合導(dǎo)學(xué)病例提出問(wèn)題，如:流感病毒引起的感冒癥狀與普通感冒有什么區(qū)別呢?流感病毒感染為什么會(huì)引起世界性大流行呢?高致病性禽流感的出現(xiàn)和候鳥(niǎo)的遷徙有什么關(guān)系呢?這種以問(wèn)題為中心的引導(dǎo)式教學(xué)有效地開(kāi)拓了學(xué)生的多向思維能力、學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。

3.課中學(xué)生分組討論每個(gè)班學(xué)生分為5個(gè)小組，每個(gè)小組10人左右。學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)提綱和老師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，討論后以小組為單位匯報(bào)討論結(jié)果，如有不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行辯論。采用讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生上臺(tái)講課，使原本枯燥沉悶的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧葌魇诹酥R(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維、自學(xué)能力和口才表達(dá)能力。

4.教師引導(dǎo)總結(jié)教師將教學(xué)大綱的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，難點(diǎn)內(nèi)容詳細(xì)講述，同時(shí)介紹一些病原微生物的最新研究進(jìn)展。再對(duì)學(xué)生討論的問(wèn)題進(jìn)行解答，對(duì)學(xué)生有爭(zhēng)議的問(wèn)題或較難的問(wèn)題留在課后作為思考題，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和教研室國(guó)家精品課程網(wǎng)站搜集、閱讀、歸納及整理補(bǔ)充知識(shí)，下一堂課進(jìn)一步解答討論。

二、教學(xué)效果

(一)學(xué)生意見(jiàn)反饋。

隨機(jī)抽取2011級(jí)醫(yī)學(xué)本科教育的135名采用傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)法的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷130份，有效問(wèn)卷回收率為96.3%;隨機(jī)抽取2011級(jí)醫(yī)學(xué)本科教育的135名采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷127份，有效問(wèn)卷回收率為94.1%。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，學(xué)生通過(guò)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法授課后，對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的興趣與收獲明顯增加;認(rèn)為教材難度較傳統(tǒng)教學(xué)法學(xué)習(xí)后下降;對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與其他學(xué)科相比理解度增加(見(jiàn)表1)。

表1 問(wèn)卷調(diào)查及評(píng)價(jià)(%)

對(duì)127名采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的反饋意見(jiàn)進(jìn)行整理:學(xué)導(dǎo)式教學(xué)效果評(píng)價(jià)分析，45.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法有助于提高獨(dú)立思考能力，37.8%的學(xué)生認(rèn)為有助于提高學(xué)習(xí)積極性，11.8%的學(xué)生認(rèn)為教師發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用，3.1%的學(xué)生認(rèn)為有助于培養(yǎng)創(chuàng)新能力，1.6%的學(xué)生認(rèn)為有助于提高自學(xué)能力;微生物學(xué)教師所需要具備的能力分析，51.9%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)具有靈活新穎的教法，32.3%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，15.8%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)具有淵博知識(shí);學(xué)生喜歡的課堂類(lèi)型分析(多選)，94.4%的學(xué)生希望教師融入案例精講、學(xué)生主動(dòng)融入課堂內(nèi)容中，40.2%的學(xué)生希望針對(duì)某一問(wèn)題讓學(xué)生課外查閱資料，15%的學(xué)生希望布置有關(guān)自學(xué)內(nèi)容的作業(yè)，14.2%的學(xué)生希望讓學(xué)生試講一小段課程內(nèi)容，11.8%的學(xué)生希望教學(xué)生用論文方式來(lái)探討解決問(wèn)題。

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，學(xué)生對(duì)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的滿(mǎn)意率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)法。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法以其特有的教學(xué)模式得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可，學(xué)生們一致認(rèn)為該學(xué)法既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析、處理問(wèn)題的能力及自學(xué)能力。

(二)成績(jī)比較。

我們?cè)?011級(jí)醫(yī)學(xué)本科教育學(xué)生中，346名采用傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)法的學(xué)生與343名采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的學(xué)生，將其理論課考試成績(jī)進(jìn)行比較(見(jiàn)表2)。結(jié)果表明，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法均明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)呈增高趨勢(shì)(t檢驗(yàn)，P＜0.05)。據(jù)此，我們認(rèn)為學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法能夠使學(xué)生以積極的態(tài)度投入到對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，對(duì)提高教育質(zhì)量、推進(jìn)素質(zhì)教育有積極的意義。

表2 傳統(tǒng)教學(xué)法與學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法學(xué)生成績(jī)比較

三、討 論

通過(guò)此次在醫(yī)學(xué)本科教育學(xué)生中開(kāi)展學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，從學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)生成績(jī)比較及師生座談會(huì)反饋的信息上看，絕大多數(shù)師生均認(rèn)為學(xué)導(dǎo)式教學(xué)在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中十分必要。案例的加入、問(wèn)題的提出以及課堂中的討論、分析，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和好奇心，使學(xué)生高效率地、快樂(lè)地學(xué)習(xí)原本枯燥的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)。本科教學(xué)中學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式的實(shí)踐與探討，使學(xué)生拓展了知識(shí)面，開(kāi)闊了視野和思路，也增強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通和交流。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法對(duì)教師也提出了更高的要求。它要求教師不僅要精通醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要具有淵博的理論知識(shí)及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);在教學(xué)內(nèi)容的選擇上時(shí)刻關(guān)注學(xué)科領(lǐng)域前沿發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，將新知識(shí)和新技術(shù)及時(shí)加入到教學(xué)內(nèi)容中來(lái);在教學(xué)方法上充分、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種教學(xué)手段，并及時(shí)更新教學(xué)理念，促進(jìn)了教學(xué)改革的發(fā)展。2006年教研室獲得的國(guó)家精品課程，輻射到全國(guó)范圍，成為本學(xué)科的領(lǐng)先科室。我們還將醫(yī)學(xué)微生物學(xué)案例素材引入我科室建立的教學(xué)資源共享網(wǎng)站和國(guó)家級(jí)精品課程網(wǎng)站上，應(yīng)用于學(xué)生的教學(xué)、自學(xué)與測(cè)試等，受到了學(xué)生的一致好評(píng)。教研室還組建實(shí)驗(yàn)中心，建立創(chuàng)新基地，將本科生加入科研工作，實(shí)現(xiàn)了研究型教學(xué)和創(chuàng)新型教學(xué)。教研室曾兩次獲國(guó)家教育部?jī)?yōu)秀實(shí)驗(yàn)室獎(jiǎng)，四次獲省優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)室獎(jiǎng)。

綜上所述，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在本科醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)中改變了病原微生物記憶起來(lái)的枯燥和繁瑣，使得學(xué)習(xí)變得更加具有吸引力，為學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間和余地，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在今后的教學(xué)過(guò)程中我們會(huì)在病例的編寫(xiě)上不斷改進(jìn)，加入更多的教學(xué)手段，讓學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法發(fā)揮更大的應(yīng)用價(jià)值。

［1］馮東舉，王迎偉，劉英霞，等.PBL教學(xué)法在七年制醫(yī)學(xué)微生物學(xué)授課中的應(yīng)用與體會(huì)［J］.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2007(12):9-10，44.

［2］李玉軍，翟愛(ài)霞，張慶猛，等.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與探索［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2012(4):272-273.

［3］趙 衛(wèi)，曹 虹，何小艷.病例導(dǎo)入法在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2006(1):62-63.

G642.4

A

1002-1701(2015)05-0094-02

2014-07

翟愛(ài)霞，女，博士，副教授，從事學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)中的應(yīng)用研究。

國(guó)家自然科學(xué)基金(J0108);黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”規(guī)劃青年專(zhuān)項(xiàng)課題(GBD1211044);黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃青年專(zhuān)項(xiàng)課題(HGJXHC110738)。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.05.050