高職男護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠與心理彈性、應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)性研究

張麗芳，范秀珍

(1.山東大學(xué)護(hù)理學(xué)院，山東 濟(jì)南 250012;2.聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院，山東 聊城 252000)

高職男護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠與心理彈性、應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)性研究

張麗芳1，2，范秀珍1*

(1.山東大學(xué)護(hù)理學(xué)院，山東 濟(jì)南 250012;2.聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院，山東 聊城 252000)

目的:了解高職男護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)倦怠與心理彈性、應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系。方法:對(duì)某高職院校護(hù)理學(xué)專業(yè)男生共180人進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果:男護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠水平處于中等程度。學(xué)習(xí)倦怠與心理彈性、積極應(yīng)對(duì)傾向存在負(fù)相關(guān)關(guān)系(均P＜0.01)，與消極應(yīng)對(duì)傾向存在正相關(guān)關(guān)系(P＜0.01)。結(jié)論:護(hù)理教育工作者應(yīng)采取教學(xué)改革、價(jià)值觀引導(dǎo)等措施減輕男護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠。

男護(hù)生;學(xué)習(xí)倦怠;心理彈性;應(yīng)對(duì)方式

學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏動(dòng)力卻又不得不為之時(shí)，產(chǎn)生的一種身心俱疲并消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的狀態(tài)［1］。Helen Lingard［2］研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生是一組具備高危倦怠的人群。男護(hù)生作為護(hù)理學(xué)專業(yè)的特殊群體，承受著方方面面的壓力。本研究對(duì)男護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠展開調(diào)查，可以為教育工作者提供意見和建議，提高男護(hù)生學(xué)習(xí)積極性。

一、對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象。本研究樣本為某高職院校護(hù)理學(xué)專業(yè)大一和大二男護(hù)生共180人。

2.研究方法。(1)調(diào)查工具。①一般資料調(diào)查表，用于調(diào)查男護(hù)生的一般情況。②大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表，由連榕等［3］編制，共包括3個(gè)因子20個(gè)條目。③成人心理彈性量表，由Friborg等［4］編制，共包括5個(gè)因子33個(gè)條目。④簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問卷，由解亞寧［5］編制，共包括2個(gè)因子20個(gè)條目。(2)調(diào)查方法。采用無記名方式填寫，共發(fā)放調(diào)查問卷180份，回收有效問卷165份，有效率為91.67%。(3)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。采用SPSS 19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，應(yīng)用描述性統(tǒng)計(jì)分析、t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)和回歸分析等。

二、結(jié) 果

1.高職男護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠、心理彈性、應(yīng)對(duì)方式得分情況。高職男護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠得分為(2.76±0.728)，在三個(gè)因子中，情緒低落得分最低，行為不當(dāng)?shù)梅肿罡?，成就感低得分接近均?心理彈性得分為(5.02±0.862)，在五個(gè)因子中，家庭凝聚力得分最高，組織風(fēng)格得分最低，社會(huì)資源得分相對(duì)較高，自我效能、社交能力得分相對(duì)較低;積極應(yīng)對(duì)傾向得分為(2.04±0.466)，消極應(yīng)對(duì)傾向得分為(1.33±0.604)。

2.社會(huì)人口學(xué)變量對(duì)高職男護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠的影響。高職男護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠得分在年級(jí)、護(hù)理志愿情況、父親文化程度、母親文化程度方面存在顯著差異。一年級(jí)男護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠得分高于二年級(jí)男護(hù)生(t=0.446，P＜0.01);填報(bào)第二、三志愿的男護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠得分均高于填報(bào)第一志愿的男護(hù)生(F=4.412，P＜0.05);父親文化程度為小學(xué)、中專、大學(xué)的男護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠得分均高于父親文化程度為初中的男護(hù)生(F=3.271，P＜0.05);母親文化程度為小學(xué)的男護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠程度得分高于母親文化程度為大學(xué)、中專、初中的男護(hù)生(F=3.061，P＜0.05)。

3.高職男護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠與心理彈性、應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)性。高職男護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠與心理彈、應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析如下(見表1)。

4.一般資料、心理彈性、應(yīng)對(duì)方式對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的多元回歸分析。以一般資料、心理彈性、應(yīng)對(duì)方式各因子為自變量，以學(xué)習(xí)倦怠總分為因變量，進(jìn)行多元逐步回歸分析。結(jié)果如下(見表2)。

三、討 論

1.高職男護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠的基本特征。研究結(jié)果顯示，高職男護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠程度處于中等水平。原因可能與學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)緊張度減輕、專業(yè)性別比例失衡、男生自我管理能力差等因素有關(guān)。在年級(jí)方面，一年級(jí)男護(hù)生的學(xué)習(xí)倦怠程度高于二年級(jí)，原因可能與大二男護(hù)生對(duì)專業(yè)課興趣濃厚、課堂氣氛活躍，大一男護(hù)生對(duì)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確有關(guān)。在護(hù)理志愿方面，非第一志愿男護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠感明顯較高，原因可能是填報(bào)二、三志愿的學(xué)生，主要出于就業(yè)考慮或是家人意愿填報(bào)本專業(yè)，而非出于學(xué)習(xí)興趣［6］。在父母親文化程度上，父母的高學(xué)歷并未凸顯子女的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，有待于進(jìn)一步研究。

2.高職男護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠與心理彈性、應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系。本研究發(fā)現(xiàn)，心理彈性越好，學(xué)習(xí)倦怠程度越低，可能原因是心理彈性好的學(xué)生，能主動(dòng)尋求幫助，有效利用社會(huì)資源，對(duì)學(xué)習(xí)保持良好的投入狀態(tài)［7］。所以，應(yīng)從學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方面提高學(xué)生心理彈性水平，緩解學(xué)習(xí)倦怠。本研究還發(fā)現(xiàn)，應(yīng)對(duì)方式越消極，學(xué)習(xí)倦怠程度越高。可能的原因是消極應(yīng)對(duì)傾向?qū)W(xué)生行為、意志和學(xué)業(yè)都產(chǎn)生不良的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠感產(chǎn)生，積極的應(yīng)對(duì)傾向在處理問題的方式上更為妥當(dāng)，在學(xué)習(xí)方面能有效緩解學(xué)習(xí)壓力，減輕倦怠。

綜上所述，教育工作者應(yīng)鼓勵(lì)男護(hù)生做好日常生活與學(xué)習(xí)規(guī)劃，通過教師引導(dǎo)，形成積極應(yīng)對(duì)的心態(tài)，減輕倦怠感。特別是非第一志愿報(bào)考護(hù)理學(xué)專業(yè)的男護(hù)生，應(yīng)注重實(shí)習(xí)階段的職業(yè)情感培養(yǎng)，加強(qiáng)價(jià)值觀與就業(yè)觀教育［8］，幫助他們健康地成長為護(hù)理事業(yè)的接班人。

表1 高職男護(hù)生學(xué)習(xí)倦怠與心理彈性、應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析

表2 一般資料、心理彈性、應(yīng)對(duì)方式對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的多元回歸分析

［1］楊麗嫻，連 榕.學(xué)習(xí)倦怠的研究現(xiàn)狀及展望［J］.集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，6(2):54-58.

［2］Helen Lingard.Conflict Between Paid Work and Study:Does it Impact upon Students’Burnout and Satisfaction with University Life?［J］.Journal for Education in the Built Environment，2007，2(1):90-109.

［3］連 榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學(xué)生的專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系與量表編制［J］.心理學(xué)報(bào)，2005，37(5):632-636.

［4］Friborg O，Hjemdal O，Rosenvinge J H，et al.A New Rating Scale for AdultResilience:What Are the Central Protective Resources behind Healthy Adjustment［J］.Int J Methods Psychiatr Res，2003，12(2): 65-76.

［5］解亞寧.簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式量表信度和效度的初步研究［J］.中國臨床心理學(xué)雜志，1998，6(2):114-115.

［6］楊 黎，羅勝榮，蘇愛華.在校本科護(hù)生學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)狀及影響因素的調(diào)查研究［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2014(1):5-6.

［7］呂良成.大學(xué)生感恩、心理彈性、學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀及其關(guān)系的研究［D］.曲阜師范大學(xué)，2012.

［8］李 丹，連海峰，顏婉華.男護(hù)生心理關(guān)懷需求調(diào)查分析［J］.齊魯護(hù)理雜志，2013，19(6):5-7.

Correlation between learning burnout，the resilience，coping style of male nursing college students

Zhang Lifang，F(xiàn)anXiuzhen
(1.Shandong University School of nursing，Jinan 250012，Shandong，China; 2.Liaocheng Vocational And Technical College，Liaocheng 252000，Shandong，China)

Objective:To understand the current status of learning burnout of male nursing college students，and to explore the relationship between learning burnout，resilience and coping style.Methods:180 male nursing students were surveyed.Results:male nursing students had medium level learning burnout.Learning burnout score was negatively correlated with scores of resilience and positive coping style(both P＜0.01)，whereas learning burnout score was positively correlated with the score of negative coping style(P＜0.01).Conclusions:Interventions such as reforming the existing teaching and empowering students with values may reduce the learning burnout of male nursing students.

male nursing students;learning burnout;resilience;coping style

G444

A

1002-1701(2015)10-0044-02

2014-10

張麗芳，女，在讀碩士，講師，研究方向:護(hù)理教育。

*通訊作者

10.3969/j.issn.1002-1701.2015.10.022