教習(xí)作如烹小鮮

程子桐

【摘 要】教學(xué)過(guò)程中，教師需要抓住寫(xiě)作時(shí)機(jī)，激發(fā)孩子寫(xiě)作興趣;掌握啟發(fā)方法，引導(dǎo)孩子暢所欲言;活用語(yǔ)言素材，提升孩子作文格局。最終幫助孩子養(yǎng)成良好寫(xiě)作習(xí)慣，積累更多寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】三年級(jí)習(xí)作;興趣培養(yǎng);語(yǔ)言積累;啟發(fā)教學(xué)

孩子深鎖的眉頭，不停撓頭的小手，拿起又放下的鋼筆，這大概是三年級(jí)習(xí)作課堂上屢見(jiàn)不鮮的情景。習(xí)作比起寫(xiě)話有質(zhì)的飛躍，為此老師們無(wú)不兢兢業(yè)業(yè)，奮力攻克難關(guān)。可孩子們呢？好一陣搜腸刮肚，最后交上的仍是一篇篇干癟、雷同甚至飽含“杜撰”色彩的文章。長(zhǎng)此下去作文課便陷入“學(xué)生勉強(qiáng)寫(xiě)，教師湊合改”的惡性循環(huán)。如何引導(dǎo)孩子寫(xiě)出一篇佳作著實(shí)需要門道，私以為，教師實(shí)在無(wú)需如臨大敵，更不必給出模式化的寫(xiě)作技巧。需要的只是因勢(shì)利導(dǎo)，如同閑暇時(shí)烹飪一道爽口小鮮，掌握竅門自有好味。

一、時(shí)令——抓住寫(xiě)的時(shí)機(jī)

案例一：三年級(jí)第二單元的習(xí)作主題為“自畫(huà)像”，我備好教案走進(jìn)教室，頓時(shí)講話聲驟減，幾十道目光齊刷刷的停在了我身上。有的孩子目不轉(zhuǎn)睛地盯著看;有的孩子趁我不備偷瞄了好幾眼;有的嘴里倒抽涼氣發(fā)出“咦！”的驚嘆;還有的一邊看著我一邊掩嘴和同桌竊竊私語(yǔ)……我知道，這都是因?yàn)樽蛱煳野杨^發(fā)剪短了些還燙了個(gè)時(shí)髦的大波浪，相處兩年孩子們第一次見(jiàn)我換發(fā)型，覺(jué)得新奇。看到孩子們的表現(xiàn)，我順勢(shì)和孩子們聊開(kāi)了：

“都說(shuō)說(shuō)，新發(fā)型怎么樣？”

“程老師，你的頭發(fā)像方便面，好像很好吃的樣子?！?/p>

“我覺(jué)得你今天的頭發(fā)比以前有光澤了，但是我還是喜歡你直頭發(fā)的樣子，看起來(lái)很溫柔。”孩子們前所未有的活躍，個(gè)個(gè)有話要說(shuō)。

學(xué)生群情振奮之際，我趕緊讓孩子們拿出一張紙，把我換新發(fā)型的樣子寫(xiě)下來(lái)。孩子們的心中還有飽滿而豐富的情緒，聽(tīng)到指令便紛紛揮筆，有的孩子一臉興奮，有一股即將大展身手的架勢(shì)。文章從他們筆尖順其自然地流瀉下來(lái)，閱讀他們這批小作，語(yǔ)言表達(dá)出乎意料的流暢，真情實(shí)感流露之余，甚至有讓人眼前一亮的精妙比喻。

從這個(gè)案例不難看出：學(xué)生對(duì)親歷的、新奇的事物有很濃的表達(dá)欲。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并利用這樣的欲望，引導(dǎo)學(xué)生自由抒發(fā)情感，做到“我手寫(xiě)我心”。下雪時(shí)，坐在教室看雪的孩子與跑進(jìn)雪地打滾的孩子體會(huì)是不同的，拿起筆寫(xiě)作時(shí)的興奮點(diǎn)也是不同的，為寫(xiě)這篇文章積累到的素材更是不同的。法國(guó)雕塑家羅丹說(shuō)過(guò)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！币虼?，教師也要適時(shí)創(chuàng)造時(shí)機(jī)，引起孩子興趣，幫助孩子表達(dá)。鼓勵(lì)孩子用自己的眼、耳、鼻、舌、手、心去游戲，去感受自然，去體會(huì)生活。

二、火候——掌握啟發(fā)程度

案例二：

師：你們觀察過(guò)媽媽的手嗎？媽媽的手是怎樣的？

生A：我媽媽的手是粗糙的，因?yàn)樗焯鞛槲覀兿匆伦鲲垼志陀杉?xì)皮嫩肉變粗糙了。

師：真好！這是一位勤勞的好媽媽。

生B：我媽媽是醫(yī)務(wù)工作者，她的手經(jīng)常泡水，所以她的手背是皺巴巴的。

師：你媽媽是一位對(duì)工作敬業(yè)的好媽媽。

生C：我媽媽雖然也干了不少家務(wù)事，但她很注意保養(yǎng)，她的手是光滑細(xì)膩的。

師：不能這樣說(shuō)，你好好摸摸，應(yīng)該也是粗糙的，這樣才能體現(xiàn)你媽媽的勤勞能干。

……

緊接著教師出示部分描寫(xiě)“手”的詞語(yǔ)。諸如——蒼老、美白、嬌嫩、小巧、光滑、細(xì)膩等，在最后一行特別出現(xiàn)了——普通、勤勞、溫暖、靈巧、飽經(jīng)風(fēng)霜等詞語(yǔ)。

師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一行詞語(yǔ)，與上面的詞語(yǔ)相比，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：最后一行寫(xiě)出了媽媽的品質(zhì)。

師：好極了！我們的習(xí)作就是要從寫(xiě)媽媽手的外形寫(xiě)到媽媽的品質(zhì)上來(lái)。

……

走出課堂來(lái)看這個(gè)教例，我們不難發(fā)現(xiàn)教師在無(wú)形中給孩子的思想套上了枷鎖。難道案例中那位同學(xué)說(shuō)到媽媽的手保養(yǎng)得好不應(yīng)該肯定嗎？難道孩子的媽媽是一位熱愛(ài)生活且懂得享受生活的人就不該得到歌頌嗎？為什么非得“粗糙的手才足顯媽媽的偉大”？可以想見(jiàn)，在教者這樣牽強(qiáng)地引導(dǎo)下，學(xué)生的個(gè)性缺席，自由度是相當(dāng)有限的。

三、醬料——活用平時(shí)積累

1.源于教科書(shū)

“在兒童的記憶倉(cāng)庫(kù)中，豐富的語(yǔ)言材料的儲(chǔ)備，是理解和運(yùn)用語(yǔ)言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動(dòng)水平的基礎(chǔ)。這個(gè)‘儲(chǔ)備就是背誦。”我們現(xiàn)在使用的蘇教版教材插圖美，語(yǔ)言文字更美。課文中出現(xiàn)了許多名言警句、人生格言、成語(yǔ)等好詞佳句，如道道甘泉，使人回味無(wú)窮。他們都是前人語(yǔ)言的精粹，是學(xué)生語(yǔ)言積累的好資源。如三下《廬山的云霧》學(xué)完后，可引導(dǎo)學(xué)生積累以下好詞：千姿百態(tài)、瞬息變幻、四蹄生風(fēng)、云遮霧罩……

2.源于課外讀物

大量的課外閱讀是同學(xué)們積累詞語(yǔ)的重要來(lái)源。在積累好詞好句的同時(shí)也認(rèn)識(shí)了更多的名詞，拓展知識(shí)面有利于打開(kāi)作文的格局。因此，我們不僅要搞好課外閱讀活動(dòng)，而且可以拿一本專門用來(lái)摘抄好詞佳句的本子，從讀物中摘抄。特別是遇到不懂的詞語(yǔ)，千萬(wàn)不能草草了事，更不要“繞著走”，要真正弄得一清二楚才罷休。

3.源于日常生活

各類媒體充斥著學(xué)生的日常生活，電腦電視同樣能給孩子提供很多語(yǔ)言素材。與此同時(shí)孩子們會(huì)在日常生活中接觸到各種各樣的人，他們的語(yǔ)言各具特點(diǎn)，我們應(yīng)該鼓勵(lì)孩子留心并隨時(shí)收集。久而久之，自己的詞語(yǔ)就會(huì)越來(lái)越豐富。

“不積硅步，無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以成江?！绷?xí)作教學(xué)不是朝夕即成的事業(yè)，需要教師付以無(wú)盡的耐心與智慧。以上三點(diǎn)是筆者習(xí)作教學(xué)中的粗淺之見(jiàn)。初涉習(xí)作教學(xué)，拙作必有不盡不祥之處，煩請(qǐng)專家、讀者不吝賜教。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉圣陶.《葉圣陶教育文集》，人民教育出版社，1994

[2]（英）海恩斯.《作文教學(xué)的100個(gè)絕招》，教育科學(xué)出版社，2009

（作者單位：江蘇省蘇州市楓橋中心小學(xué)）