讓“資料袋”為小學(xué)語(yǔ)文課程“錦上添花”

張春霞

【摘 要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 提出： 閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生“更多地直接接觸語(yǔ)文材料， 充分利用學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)”。部分課文后面安排的“資料袋”是語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的教學(xué)資源，但在實(shí)際閱讀教學(xué)中，卻沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。那么，我們應(yīng)該怎樣巧用“資料袋”，使其與文本“相得益彰”呢？

【關(guān)鍵詞】“資料袋”;關(guān)注;巧用

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材，從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，在部分課文后面安排了“資料袋”。這些圖文并茂的閱讀材料，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有機(jī)組成部分。在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)充分關(guān)注并巧妙利用“資料袋”，讓其物盡所能。

一、關(guān)注“資料袋”

“資料袋”在教材中真真切切地存在著，可是很多老師卻視而不見(jiàn)。也有一些教師雖然知道編者的初衷，但也只是草草過(guò)場(chǎng)。如此種種，都是沒(méi)有較好地關(guān)注“資料袋”，忽視了它所承載的使命。

（一）“資料袋”的內(nèi)容分布

（1）內(nèi)容豐富?！百Y料袋”的內(nèi)容有人物簡(jiǎn)介，有動(dòng)植物介紹，有科學(xué)小知識(shí)，有一些與課文相關(guān)的事件的描述，有與課文相關(guān)書(shū)箱介紹等。為了使這些材料更形象，更具吸引力，有些還配上圖片。

（2）分布集中?！百Y料袋”分散在各組課文中，但在同一組課文中，其內(nèi)容也是相對(duì)集中出現(xiàn)的。比如：三年級(jí)上冊(cè)第二組課文后的兩個(gè)“資料袋”均為人物生平及事件簡(jiǎn)介;第四組課文后的兩個(gè)“資料袋”均為學(xué)生或好奇或陌生的事物介紹。

（二）“資料袋”的編寫(xiě)意圖

1.閱讀文本的有效鏈接。

（1）掃除知識(shí)障礙。有些“資料袋”的內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但卻是解答了學(xué)生解讀文本時(shí)迫切需要解開(kāi)的疑問(wèn)，為學(xué)生掃除一些淺顯的知識(shí)障礙。例如：人教版第五冊(cè)《風(fēng)箏》一課，風(fēng)箏是我們江南孩子在春天里的玩伴，“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶?！笨墒?，風(fēng)箏名字的由來(lái)，風(fēng)箏的演變史，我國(guó)的北方也放風(fēng)箏嗎……這些問(wèn)題想必是我們的孩子所不知道的，也是他們需要知道的?！百Y料袋”想在了老師的前面，給出了相關(guān)的這些信息，當(dāng)然有助于孩子們學(xué)習(xí)課文了。

（2）突破重點(diǎn)難點(diǎn)。有些是在文本解讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)處給出一些關(guān)鍵性的解說(shuō)，讓學(xué)生在“資料袋”的補(bǔ)充閱讀中突破難點(diǎn)。例如：人教版第五冊(cè)《玩出了名堂》一課，“微生物”的認(rèn)識(shí)是本課教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重點(diǎn)，列文虎克用他的“新玩具”玩出了名堂——發(fā)現(xiàn)了微生物世界。 “資料袋”兩次使用：第一次是在掃除學(xué)生的知識(shí)障礙，知道微生物是什么;第二次是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)微生物的作用，從而認(rèn)識(shí)列文虎克的發(fā)現(xiàn)之偉大。

（3）豐富文本內(nèi)容。有些則在課文原有的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了一些內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀能力。例如：人教版第五冊(cè)《奇怪的大石頭》一課學(xué)習(xí)中，學(xué)完全文，學(xué)生已經(jīng)贊嘆李四光的執(zhí)著，佩服李四光的堅(jiān)毅，再來(lái)讀讀課后“資料袋”的內(nèi)容，知道了李四光對(duì)摘掉中國(guó)“貧油帽”的貢獻(xiàn)，這對(duì)他們內(nèi)心的沖擊一定更大了，那份崇拜、敬仰被激發(fā)得淋漓盡致。

2.能力培養(yǎng)的有效途徑。

（1）培養(yǎng)搜集處理信息的能力。新課程倡導(dǎo)“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”，《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段（3～4年級(jí)）的階段目標(biāo)中指出：能提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，有目的地搜集資料。在第三學(xué)段（5～6年級(jí)）的階段目標(biāo)中指出：為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料。可見(jiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生收集和整理資料的能力。如何“搜集”？如何“整理”？“資料袋”作為課外資料的范本，給學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐做了榜樣示范。在“資料袋”的指引下，放手讓學(xué)生進(jìn)行“資料”的搜集、整理，讓他們成為信息獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者，為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

（2）培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的能力。新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主——合作——探究”的學(xué)習(xí)方式，“資料袋”的出現(xiàn)正好為學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)提供了幫助。無(wú)論是對(duì)已有的“資料”進(jìn)行處理，還是對(duì)所需要的“資料”進(jìn)行搜集，學(xué)生均可以從中得到鍛煉。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。這種需要對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得更加強(qiáng)烈。在“資料袋”的指引下，放手讓學(xué)生進(jìn)行“資料”的搜集、整理，既保護(hù)了他們這種與生俱來(lái)的“需要”，也讓他們成為信息獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者，為研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

二、巧用“資料袋”

“資料袋”與文本息息相關(guān)，巧妙的運(yùn)用“資料袋”能激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）用在課前，喚起閱讀期待

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！睂W(xué)生的“閱讀期待”，很大程度上決定閱讀能否深入。有些“資料袋”的內(nèi)容用在課前預(yù)習(xí)，可以喚起學(xué)生的閱讀期待。

如人教版語(yǔ)文第五冊(cè)《香港，璀璨的明珠》，這是一篇略讀課文。課前我布置學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)是讓學(xué)生閱讀課后“資料袋”，了解香港的背景。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)香港有了初步的了解和初步的情感積淀， 對(duì)文本的閱讀期待自然而然地高漲。帶著這份期待，學(xué)生就更感興趣投入到文本的閱讀中去。

（二）用在課中，加深閱讀體驗(yàn)

1.課始先聲奪人

語(yǔ)文教材題材廣泛，涉及面廣，有些文本離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)。因此，需要在學(xué)生接觸一個(gè)相對(duì)陌生人或事物之前，給一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹。這樣，可以拉近學(xué)生與文本之間的距離。

如人教版第五冊(cè)《孔子拜師》一課，孔子，是兩千多年前的人物，雖對(duì)后世影響非常大，但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是相對(duì)陌生的。我就利用課后“資料袋”——孔子的介紹導(dǎo)入。

這樣，上課伊始學(xué)生對(duì)孔子就有了大概了解，尤其是講到孔子受到后人的尊敬，在國(guó)外的影響時(shí)，學(xué)生不由地心生佩服。奠定了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生在與文本對(duì)話時(shí)就有了情感基調(diào)，為更好感悟人物品質(zhì)也起到了奠基作用。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！痹谡n堂導(dǎo)入時(shí)，教師不露痕跡地運(yùn)用資料進(jìn)行拓展教學(xué)往往有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)也起到事半功倍的效果。

2.課中直擊重點(diǎn)

在學(xué)生閱讀有些文本時(shí)， 尤其是重難點(diǎn)句子的品讀中，如果教師能巧妙地引入課后的“資料袋”，有時(shí)可以起到“四兩撥千斤”的效果。

如教人教版第七冊(cè)《那片綠綠的爬山虎》“修改作文”這部分內(nèi)容時(shí)，我在課堂上兩次出現(xiàn)“資料袋”——葉老為肖復(fù)興修改作文的原稿。同一個(gè)“資料袋”兩次出現(xiàn)，背負(fù)著不同的使命：第一次出現(xiàn)，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)有哪些修改符號(hào)，可以在自己修改作文的時(shí)候加以運(yùn)用;第二次出現(xiàn)，是在學(xué)習(xí)了課文中對(duì)于“怎么你把包幾何課本的書(shū)皮去掉了呢？”一句的修改后，再去找找類(lèi)似的修改，既可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，學(xué)著作者肖復(fù)興的表述方法來(lái)表述另幾處修改，又可以通過(guò)這些細(xì)致的修改來(lái)感受葉老先生事認(rèn)真細(xì)致、一絲不茍的品質(zhì)。

一“袋”多用，不管是從不同的角度出發(fā)還是有不同的程度，都是為學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題而服務(wù)的。讓學(xué)生有梯度地提升，“資料袋”在其中起到了不可估量的作用。

3.結(jié)課適度延伸

葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”因此，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的閱讀，而不少“資料袋”也理所應(yīng)當(dāng)?shù)爻袚?dān)起由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸的橋梁作用。

如教人教版第五冊(cè)《奇怪的大石頭》一課時(shí)，我用上“資料袋”的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)課延伸：李四光為我國(guó)的石油事業(yè)做出過(guò)巨大貢獻(xiàn)……像這樣的故事還有很多，同學(xué)們可以去圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)查找一些關(guān)于李四光的故事。古今中外像李四光這樣的科學(xué)家也有很多，他們的故事可以給我們很多啟發(fā)，把一本好書(shū)推薦給大家——《100個(gè)名人故事》。

從閱讀一篇課文起步，延伸到閱讀與其相關(guān)的一本書(shū)，一批書(shū)。像這樣閱讀拓展的例子比比皆是：如從《丑小鴨》的學(xué)習(xí)到《安徒生童話》的閱讀;從《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》的學(xué)習(xí)到《紅樓夢(mèng)》的閱讀;從《最后一頭戰(zhàn)象》到沈石溪系列動(dòng)物小說(shuō)的閱讀?！百Y料袋”好比是向?qū)W生打開(kāi)了一扇門(mén)，門(mén)外，便是一片廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)天地。

（三）用在課后，提高語(yǔ)文素養(yǎng)

隨著“信息高速公路”的建成，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力顯得尤其重要。課文后的這些“資料袋”對(duì)學(xué)生搜集、整理資料起到示范作用。得法于課內(nèi)，受益于課外。整理資料的過(guò)程就是學(xué)生自主閱讀、自主收集、自主探究的過(guò)程。學(xué)生那些豐富多彩的、個(gè)性化資料袋可以成為一個(gè)繽紛的展臺(tái)，讓孩子們?cè)谡故局邢嗷W(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，體驗(yàn)成功。長(zhǎng)此以往，孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)將會(huì)得到極大的提高。

“教材只是個(gè)例子”，透過(guò)教材中的“資料袋”這個(gè)例子，我們既可以“拿來(lái)主義”，直接使用，并且進(jìn)行巧妙地利用;又可以“學(xué)習(xí)主義”，學(xué)它的形式、學(xué)它的內(nèi)容、學(xué)它的呈現(xiàn)方式，豐富更多的“資料袋”。因此，只要我們教師認(rèn)真對(duì)待，這些“資料袋”將會(huì)為小學(xué)語(yǔ)文課程“錦上添花”。

（作者單位：浙江省江山市城東實(shí)驗(yàn)學(xué)校）