巧問，“點燃”課堂精彩

張麗萍

【摘 要】課堂提問的有效性是有效教學的前提，要實現(xiàn)有效教學的目的，變“苦學”為“樂學”，使學生帶著愉快和求知的心境學習數學，從而提高教學效果，教師就要在課堂教學中不斷地探索、實踐、反思、總結，從不會到會，從無效到有效，從不熟練到駕輕就熟，逐步提高提問的有效性，從而達到有效教學。是每個教師所應予充分重視的。

【關鍵詞】小學數學;課堂提問;提問技巧;有效性

美國教學法專家斯特林G卡爾漢認為：“提問是老師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段。”這就是說課堂提問，是智力因素和非智力因素的調動行為，能開啟學生的心智，調動學生興趣，激發(fā)學生積極主動參與數學學習活動的愿望，課堂提問，直接影響課堂學習活動的展開，也直接影響教學活動的效果。

而在課堂上常聽到的那種“聽明白了嗎？”、“是不是？”、“同意嗎？”等簡單并機械的問題，表面上看師生互動、活躍流暢、熱熱鬧鬧，實際上思維含量低，多數學生并未深入思考，只是隨聲附和，難以有效地激起學生思考的欲望和認知的參與。

一、巧設情境，激發(fā)提問

生活蘊涵著大量的數學知識，數學問題多在具體的生活情境中產生。教師要抓住學生思維活動的熱點和焦點，根據學生認知的“最近發(fā)展區(qū)”，為學生提供豐富多彩的背景材料，從學生熟悉的事物、事件等入手，采用現(xiàn)實再現(xiàn)、猜迷、講故事、游戲、競賽等手段，創(chuàng)設生動有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，使學生自主產生問題，激發(fā)探究的欲望。

例如：如教學用“連乘”解決的實際問題時，可創(chuàng)設有趣的場景，讓學生收集有效信息，由學生自由地提出問題，讓學生獨立解決“買6袋球一共要用多少元？”然后組織學生交流明確解決問題的基本思路，體會解決問題策略的多樣化。

又如，在教學“體積概念”之前，可為學生講述“烏鴉喝水”的故事，引導學生思考：烏鴉原來是喝不到水的，后來為什么喝到水了？放入的石子與水位升高有什么聯(lián)系？這一現(xiàn)象說明了什么？讓學生通過實驗、觀察、討論，理解并牢固掌握體積的概念。在教學中，從新舊知識的連接點、知識自身規(guī)律等方面創(chuàng)設問題情境，是學生突破難點的“金鑰匙”。

二、培養(yǎng)興趣，以趣生疑

古人云：“學起于思，思源于疑?！敝茖W家李政道也說：“學問，學問，要學習提問?！笨梢?，“問”是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎?，F(xiàn)代教學提倡學生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，學會質疑問難，進而分析和解決問題。但是，并非所有小學生都敢問、愛問、會問。這就需要教師在課堂教學中“以疑為線索，以思為核心”，在培養(yǎng)質疑興趣的基礎上，逐步培養(yǎng)學生質疑問難的能力，使其養(yǎng)成多思善問的習慣。

例如在教學《因數中間有0的乘法》時，在總結因數中間有0的乘法法則后，我問學生還有什么不理解的地方。這時，有一位同學舉手問：“因數是三位數，為什么在計算過程中只乘兩次？”這個問題正是本課教學的重點，說明還有學生不理解，這時我抓住學生提出的這個問題進行著重教學，鞏固了“0與任何數相乘都得0”這一結論，使學生明白“用0乘這一步可以省略”的道理。這樣，學生在自己提出的問題的驅動下，積極思考，不但獲得了渴望獲得的知識，而且逐漸培養(yǎng)了學生的質疑興趣，更學會質疑的方法。

三、善于引導，教給方法

1.尋找問題的方法

從與舊知識的比較、聯(lián)系上找問題;從新知識的意義、性質、特征、法則、定律和公式上找問題;從自己不明白、不理解、認識不清楚的地方找問題，使學生認識到要多問幾個“為什么”、“怎么辦”、“是什么”，就會發(fā)現(xiàn)處處有數學問題。具體說，（1）概念：為什么這樣表述，能否增加或刪改一些字詞，在概念內涵的挖掘、外延的拓展上提問。（2）計算：有沒有更簡單的方法？在“理”字上提問。如在教學“一個數除以小數如10.5÷0.75”時，可提出，“為什么一定要把除數化成整數，而不是把被除數化成整數？”（3）應用題：列式的根據是什么？有沒有更好的解法。

2.解答問題的方法

教會學生提問的方法是手段，而引導學生學會解答問題才是目的，可教給學生三種本領：（1）可以應用知識間的轉化和聯(lián)系;（2）動手操作也是解答問題的方法;（3）認真觀察、比較、 有序地思考問題可以順利地解決問題。例如，教學“分數和有限小數關系”，先讓學生在師生游戲中發(fā)現(xiàn)教師 用“看”的方法很快地判別出任意一個最簡分數能否化成有限小數，這時學生迫切地提出自己的問題，（1）看什么？（2）怎樣看？帶著這兩個問題，在教師的引導下，學生自己討論探索，發(fā)現(xiàn)“看”的方法，即看最簡分數中分母質因數的情況。

四、理解教材，巧妙設問

我們只有理解了教材，才能分清哪些問題是基礎性的問題，就可以用“是什么”“怎么樣”來提問;了解了哪些問題是拓展性問題后，就可以用“你是怎么想的”來提問;再理清哪些問題是探究性問題，有沒有必要讓學生討論、探究。而要做到這些只有掌握教材的系統(tǒng)性、重點和難點，做到透徹掌握教材，融會貫通才行。

而且，我們教師要使自己不僅能夠站在教師的角度，還能夠站在學生的角度去體會、感受學生的學。只有做到這樣，教師才能游刃有余地、巧妙地提出問題引導學生思考，才能更大限度地提高課堂教學質量，真正達到教學效率的有效性。

教師對教材體系作全面了解，問題才能有層次和坡度;問題的設置要有合理的程序性和階梯性，要善于把一個復雜的、難度較大的問題分解成若干個相互聯(lián)系的問題。根據不同學生的不同知識水平和能力，進行問題情景設計，應分層次。

總之，數學“問題”在小學數學教學中，就有極為重大的意義了，不僅有利于學生對數學思考的訓練，而且有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，有利于發(fā)展其智力。數學教育的最終目標就在于提高學生問題解決的能力，學會“數學的思維”。作為數學教師來說，我們必須要重視“問題”的教學設計，悉心研究設計的科學性、藝術性，讓學生去接受有趣味、有價值的數學問題的挑戰(zhàn)，從而啟迪思維，真正提高課堂教學的有效性、“點燃”課堂的精彩！

【參考文獻】

[1]傅麗鳳.巧”問引思，讓小學數學課堂教學更有效.《福建教育：D版》2014年.第1期;

[2]鄒瑾.淺談小學數學教學中如何有效地引導學生提問. 《福建論壇（社科教育版）》.2011年05期

（作者單位：福建省泉州市永春縣下洋中心小學）