促進(jìn)學(xué)生心理能力發(fā)展的課堂教學(xué)

教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這里的發(fā)展，主要指學(xué)生心理能力的發(fā)展，即以知識(shí)傳授為“中介”，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握知識(shí)、形成技能，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，最終達(dá)到全面發(fā)展。林崇德先生的《學(xué)習(xí)與發(fā)展——中小學(xué)生心理能力發(fā)展與培養(yǎng)》正是在這一思想的指導(dǎo)下，通過理論和實(shí)踐研究，建構(gòu)了學(xué)生心理能力發(fā)展的基本理論，尤其是通過長(zhǎng)達(dá)30年之久的教改實(shí)驗(yàn)，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展提供了具體、可行的方法。本文通過對(duì)這些觀點(diǎn)的梳理，討論促進(jìn)學(xué)生心理能力發(fā)展的課堂教學(xué)的幾個(gè)基本問題。

林崇德先生認(rèn)為，心理能力的發(fā)展，實(shí)質(zhì)是指智力和能力的發(fā)展，即智能的發(fā)展。智能的核心成分是思維，最基本的特征是概括。學(xué)生個(gè)體思維水平和智力、能力水平的差異，本質(zhì)上是思維品質(zhì)的差異。思維品質(zhì)包含思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性（創(chuàng)造性）、批判性和敏捷性五個(gè)方面。不僅如此，思維還是一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)。林崇德先生建構(gòu)了思維的“三棱結(jié)構(gòu)”模型（圖1），提出了聚焦思維結(jié)構(gòu)的智力理論。該理論認(rèn)為，思維心理結(jié)構(gòu)是一個(gè)整體，是靜態(tài)結(jié)構(gòu)與動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一。完整的思維結(jié)構(gòu)包含六種要素，思維的目的、過程、材料、品質(zhì)、自我監(jiān)控和非智力因素。這一結(jié)構(gòu)模型展示了思維乃至智力結(jié)構(gòu)的多元性，說明“智力主要是人們?cè)谔囟ǖ奈镔|(zhì)環(huán)境和社會(huì)歷史文化環(huán)境中，在自我監(jiān)控的控制和指導(dǎo)下，在非認(rèn)知因素的作用下，為了達(dá)到某種目的，識(shí)別問題、分析問題和解決問題所需要的思維能力”。這是我國(guó)心理學(xué)家在思維科學(xué)方面的獨(dú)創(chuàng)性研究，“不僅使我們加深了對(duì)智力本質(zhì)和思維心理結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，而且為各種教學(xué)理論提供了心理學(xué)依據(jù)，對(duì)課堂教學(xué)改革指明了方向”?；诰劢顾季S結(jié)構(gòu)的智力理論，提出了思維型課堂教學(xué)的基本原理，包括認(rèn)知沖突、自主建構(gòu)、自我監(jiān)控和應(yīng)用遷移四個(gè)方面。

知識(shí)、技能、智力與課堂教學(xué)

掌握知識(shí)和發(fā)展智能，歷來是教育理論界爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于注重知識(shí)傳授，不利于學(xué)生能力的發(fā)展；認(rèn)為注重基礎(chǔ)知識(shí)掌握和基本技能形成的教學(xué)理論是前蘇聯(lián)凱諾夫教育學(xué)的糟粕，應(yīng)當(dāng)舍棄。還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生的能力的獲得是大腦官能的作用，傳授知識(shí)遠(yuǎn)不如訓(xùn)練官能來得重要。實(shí)際上這兩種觀點(diǎn)都是不足取的，盡管實(shí)踐中存在教學(xué)低效的現(xiàn)象，存在單向知識(shí)灌輸?shù)默F(xiàn)象，忽視了學(xué)生智能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；但諸如單方面訓(xùn)練學(xué)生官能的“形式訓(xùn)練說”是站不住腳的，是早被心理學(xué)家駁斥掉的理論。林崇德先生對(duì)這個(gè)問題，有基于實(shí)踐的探索，他認(rèn)為知識(shí)、技能和心理能力有密切的關(guān)系，“心理能力的發(fā)展是在掌握和運(yùn)用知識(shí)、技能的過程中完成的，知識(shí)、技能是構(gòu)成心理能力的要素”。首先，知識(shí)既是人類認(rèn)識(shí)世界、改造世界的成果，也是人類繼續(xù)認(rèn)識(shí)新事物、解決新問題的邏輯思維工具，心理能力的發(fā)展必須借助與知識(shí)的理解和技能的掌握這一“中介”。其次，學(xué)生要把知識(shí)技能變成自己的經(jīng)驗(yàn)，就要進(jìn)行觀察、思考、記憶、想象、表達(dá)、操作等一系列認(rèn)識(shí)過程。因此，心理能力的發(fā)展必須建筑在知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)上。同時(shí)，心理能力的發(fā)展也促進(jìn)者對(duì)知識(shí)的理解和技能的掌握。從這個(gè)意義上，教學(xué)的過程，就是促進(jìn)學(xué)生心理能力由量變到質(zhì)變的過程，見圖2.

從課堂教學(xué)的角度，我們反對(duì)知識(shí)的單向灌輸，反對(duì)形式化地思維訓(xùn)練，要拓展教學(xué)目標(biāo)即在“雙基”之上，著力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，將學(xué)生心理能力的發(fā)展建立在知識(shí)與技能的掌握和運(yùn)用的基礎(chǔ)上，心理能力的培養(yǎng)是課堂教學(xué)的立足點(diǎn)和著眼點(diǎn)。因此，在課堂教學(xué)中，“要以學(xué)習(xí)的難度為依據(jù)，適當(dāng)安排教學(xué)內(nèi)容，選好教法，以適合學(xué)生原有的心理水平并能引起他們的學(xué)習(xí)需要，成為積極思考的內(nèi)部矛盾，從而形成比較明顯、比較穩(wěn)定的心理能力，進(jìn)而發(fā)生質(zhì)的變化，使他們有了掌握知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界和改造世界的‘點(diǎn)金術(shù)’”。

思維品質(zhì)與課堂教學(xué)

如前所述，思維品質(zhì)主要包括深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性（創(chuàng)造性）、批判性和敏捷性五個(gè)方面。這五個(gè)方面“反映了人與人之間思維的個(gè)體差異，是判斷智力層次，確定一個(gè)人智力是正常、超常和低常的主要指標(biāo)”。這五個(gè)方面又是相互聯(lián)系、密不可分的。其中，深刻性（又叫抽象邏輯性）是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性是在深刻性基礎(chǔ)上引申出來的兩個(gè)品質(zhì)；靈活性和獨(dú)創(chuàng)性是交叉的關(guān)系，兩者互為條件。思維的批判性是在深刻性基礎(chǔ)上發(fā)展起來的品質(zhì)，只有深刻的認(rèn)識(shí)，周密的思考，才能全面而準(zhǔn)確地做出判斷；同時(shí)，只有不斷自我評(píng)判、調(diào)節(jié)思維過程，才能使主體更深刻地揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。思維的敏捷性是以思維的四個(gè)其他智力品質(zhì)為必要前提的，同時(shí)它又是其他四個(gè)品質(zhì)的具體表現(xiàn)。

心理能力不是空洞的，它總要和一種活動(dòng)，或者和一種認(rèn)知聯(lián)系在一起的。因而，思維品質(zhì)的培養(yǎng)，就要重視學(xué)科教學(xué)，形成和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科能力。所謂學(xué)科能力，一般包括三個(gè)內(nèi)容：“一是學(xué)生掌握某學(xué)科的特殊能力；二是學(xué)生在學(xué)習(xí)某學(xué)科的智力活動(dòng)及其有關(guān)的智力和能力的成分；三是學(xué)生學(xué)習(xí)某學(xué)科的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略和方法”。在他們的教改實(shí)驗(yàn)中，主要研究了中小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)、語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與培養(yǎng)。以數(shù)學(xué)為例，他們?cè)诔浞侄嬲J(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，抓好以概括為基礎(chǔ)的開放性動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，即把數(shù)學(xué)能力看成三種基本能力（運(yùn)算能力、空間想象能力和邏輯思維能力）與五種思維品質(zhì)的統(tǒng)一整體來培養(yǎng)。大量的數(shù)據(jù)表明，“培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生過重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的有效途徑，是發(fā)展數(shù)學(xué)能力的突破點(diǎn)”。因此，我們有理由相信，中小學(xué)教學(xué)中的任何一門學(xué)科中，都可以通過有效的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)科能力。

非智力因素與課堂教學(xué)

一般而言，從非智力因素的外延來看，可以分為三個(gè)層次。一是廣義的非智力因素，指“智力因素以外的一切心理因素”；二是狹義的非智力因素，指“動(dòng)機(jī)、興趣、感情、意志和性格五個(gè)主要要素”；三是具體的非智力因素。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下進(jìn)行的，也就是說，學(xué)習(xí)這種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，要受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來支配，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種典型的非智力因素。因而，在林崇德先生的智力“三棱結(jié)構(gòu)”模型中，將非智力因素作為一個(gè)重要的要素，認(rèn)為“思維結(jié)構(gòu)是一個(gè)智力（認(rèn)知）因素和非智力（認(rèn)知）因素交互作用的系統(tǒng)”。

林崇德先生通過理論研究，認(rèn)為“非智力因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、知識(shí)掌握過程，乃至智力和能力發(fā)展中，起動(dòng)力作用、定型作用和補(bǔ)償作用”。他們的教改實(shí)驗(yàn)，具體研究了情感、意志、個(gè)性性格傾向性（理想、動(dòng)機(jī)和興趣）、氣質(zhì)和性格等非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，認(rèn)為“在學(xué)生能力形成和發(fā)展過程中，非智力因素的影響是非常顯著的”?！傲己脤W(xué)業(yè)成績(jī)的取得，不僅與智力品質(zhì)有關(guān)，而且與非智力因素也有關(guān)”。具體而言，“學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績(jī)是相互影響的”，“氣質(zhì)直接或間接地能夠影響到智力的形成和發(fā)展”，“思維能力與學(xué)業(yè)責(zé)任觀念之間的關(guān)系是相互影響的”。因此，課堂教學(xué)要重視非智力因素與智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到良性循環(huán)。

林崇德先生的思維理論的一個(gè)顯著特點(diǎn)是和教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，其研究成果反過來為教學(xué)改革提供理論基礎(chǔ)。課題組對(duì)教學(xué)方法的選擇提出了“教無定法，選有定則”的規(guī)定，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造自己的教法。同時(shí)考慮到教學(xué)的規(guī)律性，提出了一些改進(jìn)教學(xué)方法的原則。簡(jiǎn)述如下：

一是注重備課。他們提出，備課要考慮17個(gè)字，即“三的、三點(diǎn)、三實(shí)際、二基本、一靈活、縱橫練習(xí)”。要求教師在備課時(shí)做到目標(biāo)明確；突出重點(diǎn)，講好難點(diǎn)，說明疑點(diǎn)；考慮到教材的實(shí)際，學(xué)生的實(shí)際和科學(xué)發(fā)展的最新實(shí)際；抓住基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，不搞花架子；靈活培養(yǎng)學(xué)生的心理能力；循序漸進(jìn)，考慮到新舊知識(shí)的聯(lián)系；各學(xué)科要彼此照顧。在備課時(shí)，尤為要考慮到教學(xué)方案是如何體現(xiàn)培養(yǎng)概括能力、思維品質(zhì)的。這一點(diǎn)具有很好的借鑒意義。

二是提高課堂教學(xué)基本功。他們將課堂教學(xué)基本功概括為“講、寫、作、畫、演”五個(gè)字。他們的教改實(shí)驗(yàn)尤為重視對(duì)教師教學(xué)基本功的訓(xùn)練，對(duì)各項(xiàng)基本功提出具體的要求，而且落實(shí)到細(xì)節(jié)。如要求教師的教學(xué)語言要準(zhǔn)確、明白、精煉、生動(dòng)、形象、優(yōu)美、邏輯性強(qiáng)、有啟發(fā)性，講了上句學(xué)生想聽下句；要求語音語調(diào)要把握好抑揚(yáng)頓挫，不能老一個(gè)調(diào)。再如板書要體現(xiàn)“知覺”背景與對(duì)象的對(duì)比特征，學(xué)生一目了然，起到知識(shí)再現(xiàn)的作用。扎實(shí)的教學(xué)基本功，在任何時(shí)代都不會(huì)過時(shí)，這一點(diǎn)也需要引起當(dāng)下教師教育與教學(xué)改革者的重視。

三是處理好課堂教學(xué)的幾個(gè)關(guān)系。如解決好德、智、體、美的關(guān)系；處理好講和練的關(guān)系；處理好新舊知識(shí)的關(guān)系；處理好尖子學(xué)生與一般學(xué)生的關(guān)系；處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系；教與學(xué)的關(guān)系等。

責(zé)任編輯 李 淳