請(qǐng)讓“評(píng)語(yǔ)”貼地而行

還記得自己第一次給學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)的情景嗎？我記得：

繆燃：不知道，你最近是否“發(fā)明”了什么新產(chǎn)品？你還對(duì)科學(xué)小制作保持著濃厚的興趣嗎？我由衷地希望你能把這個(gè)興趣保持下去！我相信，只要你堅(jiān)持像課文中的雷奈克那樣留意觀察生活，敢于創(chuàng)新，一定會(huì)有所收獲！新的學(xué)年里，希望你在學(xué)習(xí)中更加踏實(shí)勤奮，持之以恒地與“一絲不茍”交朋友，為未來(lái)的成功打下堅(jiān)實(shí)的基石！

我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這是一個(gè)熱愛(ài)小制作的男孩，圓圓的腦袋，大大的眼睛里閃爍著好奇的目光，只要有空，他就盤弄起各種廢舊物品，而這些廢舊物品在他的手下很快就會(huì)變成一輛小汽車或者一把手槍。我教了他三年，每一學(xué)期的評(píng)語(yǔ)都寫得不一樣，因?yàn)樗偸怯行碌陌l(fā)明誕生，而我作為他的老師又總能及時(shí)分享到他創(chuàng)造的喜悅。我只要隨便攫取一個(gè)故事或一個(gè)細(xì)節(jié)就能寫成一段只屬于他的、為他量身定做的評(píng)語(yǔ)。

為了寫好給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，每一次我都會(huì)洗凈鋼筆吸足墨水，趴在書桌上花上幾個(gè)通宵，一筆一劃，認(rèn)認(rèn)真真，寫寫想想，想想笑笑。時(shí)隔多年，當(dāng)時(shí)寫下的評(píng)語(yǔ)很難一一記起，但是只要回想起評(píng)語(yǔ)里洋溢的贊美之情以及殷切的希望，只要想起以老師的身份手捧自己親手寫就的評(píng)語(yǔ)遞給孩子的情景，只要想起那揮之不去的淡淡的墨香和那深深烙在白紙上的每一個(gè)工整的字跡，我便忍不住內(nèi)心的激情澎湃。那些評(píng)語(yǔ)，是我用心寫就的，不枯燥不矯情不空洞，有故事有細(xì)節(jié)有溫度，字里行間傾注了我的深情與期待，是我在看到某個(gè)孩子的名字時(shí)最想說(shuō)給他（她）聽(tīng)的話。

這樣手寫評(píng)語(yǔ)持續(xù)了幾年，電腦便普及了，這時(shí)候?qū)W校便開(kāi)始大力推廣由電腦高手為學(xué)生素質(zhì)報(bào)告量身定做的評(píng)語(yǔ)表格，提倡班主任老師使用模板，這樣既可以保證素質(zhì)報(bào)告的整齊美觀，又可以降低錯(cuò)字的概率，可謂兩全其美。從此，“手寫版評(píng)語(yǔ)”漸漸退出江湖，各種花式“電子版評(píng)語(yǔ)”風(fēng)卷云涌般到來(lái)。僅僅一兩個(gè)學(xué)期，學(xué)生手里的素質(zhì)報(bào)告一下子進(jìn)入了現(xiàn)代化時(shí)代，全校幾千名學(xué)生的評(píng)語(yǔ)這一欄都貼著大小一致的評(píng)語(yǔ)模板。在預(yù)先設(shè)計(jì)好的模板里敲擊鍵盤寫評(píng)語(yǔ)，確實(shí)大大提高了工作效率，既不用擔(dān)心自己的字是否端莊好看，也不用擔(dān)心一不小心寫錯(cuò)字擦拭后遺留下印痕。我們都忍不住夸贊制作評(píng)語(yǔ)模板的人，節(jié)省下的時(shí)間使我們有更多的時(shí)間用來(lái)寫個(gè)性十足的評(píng)語(yǔ)。

電腦的普及，word文檔的熟練運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富使評(píng)語(yǔ)寫作變得輕松便捷。但是，任何事物都有兩面性，很快，我便發(fā)現(xiàn)使用電腦在模板里寫評(píng)語(yǔ)帶來(lái)的弊端，它的出現(xiàn)解放了老師，卻也使老師們?cè)絹?lái)越懶惰——有人甚至摸索出一套熟練寫評(píng)語(yǔ)的訣竅：先廣泛收集同事或優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)評(píng)語(yǔ)資源，然后拿著名單一一對(duì)號(hào)入座，最多做些語(yǔ)序上的調(diào)整或名言的更換。對(duì)于大部分一線班主任老師而言，寫評(píng)語(yǔ)不再需要披星戴月，不再需要斟字酌句，現(xiàn)在只是一項(xiàng)花費(fèi)幾十分鐘（甚至更短）便可完成的任務(wù)，孩子們似乎成了流水線上的產(chǎn)品，老師需要做的是給他找個(gè)合適的標(biāo)簽而已?！皞€(gè)性化評(píng)語(yǔ)”越來(lái)越稀有，“概念化評(píng)語(yǔ)”則大肆橫行，寫評(píng)語(yǔ)已經(jīng)淪落成名副其實(shí)的“剪貼評(píng)語(yǔ)”。無(wú)需動(dòng)腦，無(wú)需遣詞造句，源源不斷的評(píng)語(yǔ)資源侵蝕著老師的創(chuàng)造力，學(xué)生的個(gè)性更是被拋擲一邊。老師們比的不再是個(gè)性，而是誰(shuí)更有效率。更加讓人大跌眼鏡的是，如果細(xì)讀這些評(píng)語(yǔ)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)內(nèi)容早已變得千篇一律，相似度越來(lái)越高，張三李四王二并沒(méi)有多少本質(zhì)區(qū)別：

評(píng)語(yǔ)1：不要羨慕鳥(niǎo)兒能夠凌空萬(wàn)里，其實(shí)，我們也有一對(duì)會(huì)飛的翅膀，那就是心靈。心靈想飛多高，我們就能到達(dá)多遠(yuǎn)！瞧，當(dāng)你積極動(dòng)腦時(shí)，精彩的發(fā)言令老師贊嘆；當(dāng)你用心寫作時(shí)，流暢的習(xí)作讓老師耳目一新。只要努力，你也能像鳥(niǎo)兒一樣自由自在地飛翔在知識(shí)的天空中，盡享學(xué)習(xí)的快樂(lè)。期待著你早日實(shí)現(xiàn)理想！

評(píng)語(yǔ)2：你就像一只自由自在的鳥(niǎo)兒，在知識(shí)的天空中盡情地翱翔；你又像一只領(lǐng)頭的大雁，為同學(xué)們樹(shù)立了榜樣?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮”，精彩的人生才剛剛開(kāi)始，希望你勝不驕，敗不餒，穩(wěn)穩(wěn)地前行，以今天的努力贏得明天的成功。

評(píng)語(yǔ)3：人的一生像是攀登一座山，一直向上攀，就會(huì)不斷地增加自己的高度，一旦停下來(lái)，便意味著你不再增高，而接下來(lái)你就開(kāi)始下山了。人生的高度取決于攀登。聰明的孩子，千萬(wàn)不要讓時(shí)間悄悄從你身邊流逝，拿出勇氣和魄力，勇敢地向困難挑戰(zhàn)，勤奮善思地攀登，踏實(shí)不懈地前進(jìn)，祝你一路收獲更多精彩。

細(xì)細(xì)比較這三例評(píng)語(yǔ)便會(huì)發(fā)現(xiàn)，評(píng)語(yǔ)已經(jīng)充分模式化、華麗化和空洞化了，開(kāi)篇都無(wú)一例外運(yùn)用了修辭手法，接著就是帶有哲理意味的規(guī)勸或告誡?！霸u(píng)語(yǔ)1”適合送給學(xué)習(xí)不夠努力的學(xué)生，“評(píng)語(yǔ)2”適合運(yùn)用到聰明優(yōu)秀但是有些驕傲的學(xué)生，“評(píng)語(yǔ)3”適合贈(zèng)與荒廢時(shí)間不思進(jìn)取的學(xué)生。三例評(píng)語(yǔ)只是萬(wàn)千“概念化評(píng)語(yǔ)”的一個(gè)縮影，你哪怕沒(méi)有教過(guò)這個(gè)孩子，只要稍微了解一下他（她）的個(gè)性，在百度里輸入關(guān)鍵詞，或在自己掌握的資源庫(kù)里稍加搜索，一兩分鐘一段評(píng)語(yǔ)便可新鮮出爐。至于那些看起來(lái)毫無(wú)個(gè)性，自己又未用心了解的孩子，老師們更是可以充分發(fā)揮漢語(yǔ)言的魅力，“寫”出一些無(wú)關(guān)痛癢的漂亮話：

評(píng)語(yǔ)4：成長(zhǎng)是什么滋味？是收獲成功時(shí)的甜蜜，還是面對(duì)困難時(shí)的苦澀？是經(jīng)歷挫折時(shí)的酸楚，還是遭到批評(píng)時(shí)的辛辣？這些滋味，你在這學(xué)期都體驗(yàn)到了。成長(zhǎng)的道路就是這樣崎嶇不平，就看你是否始終向著自己心中的目標(biāo)前進(jìn)。愿你每天品嘗成長(zhǎng)的滋味，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)！

無(wú)需用心揣摩便可發(fā)現(xiàn)“評(píng)語(yǔ)4”送給誰(shuí)都可以?？墒?，我想說(shuō)的是，“評(píng)語(yǔ)4”還能被叫做“評(píng)語(yǔ)”嗎？在這段“放之四海而皆準(zhǔn)”的話里根本找不到“評(píng)價(jià)”的身影?！霸u(píng)語(yǔ)”的評(píng)價(jià)功能在這樣的演變中已喪失殆盡。事實(shí)上，老師們自己也知道毫無(wú)針對(duì)性的“概念化評(píng)語(yǔ)”不僅起不到激勵(lì)孩子的作用，還給自己的工作帶來(lái)不少麻煩：有的老師剛在素質(zhì)報(bào)告單上貼完張三的評(píng)語(yǔ)，就發(fā)現(xiàn)這則評(píng)語(yǔ)上一學(xué)期已經(jīng)給張三使用過(guò)；有的老師發(fā)現(xiàn)自己匆忙中一不小心把剪貼給好孩子李四的評(píng)語(yǔ)剪貼給了問(wèn)題孩子王二……

我相信，絕大部分老師其實(shí)是很希望給孩子寫出一段熱情洋溢、富有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)的。那么，到底是什么導(dǎo)致了“剪貼評(píng)語(yǔ)”的橫行呢？真的是電腦普及和評(píng)語(yǔ)模板的過(guò)錯(cuò)嗎？顯然不是。我采訪了許多一線班主任，他們給出的原因有很多，歸結(jié)起來(lái)不外乎這些：學(xué)期結(jié)束時(shí)要組織復(fù)習(xí)，謄寫分?jǐn)?shù)，分析試卷，做好各種結(jié)束工作，工作量加大，精心寫評(píng)語(yǔ)時(shí)間不夠用；下意識(shí)里想偷個(gè)懶，如有現(xiàn)成資源供剪貼，省事；要想給那些個(gè)性不鮮明、甚至幾年都顯得默默無(wú)聞的孩子，寫出富有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)太難了；有些家長(zhǎng)和孩子根本就不看老師寫的評(píng)語(yǔ)，用心去寫也是白費(fèi)力氣。

細(xì)細(xì)分析老師們羅列的原因，便會(huì)找到問(wèn)題的癥結(jié)。這些“原因和理由”，固然與學(xué)校教育的大班額有關(guān)，但其反映出的問(wèn)題，從根本上看，是教師對(duì)教育本質(zhì)理解的迷失，是對(duì)教育理想追求的淡漠，是對(duì)教師使命擔(dān)當(dāng)?shù)淖詶墶＠蠋焸儩撘庾R(shí)里把“寫評(píng)語(yǔ)”當(dāng)成了任務(wù)，忘記了和評(píng)語(yǔ)相關(guān)聯(lián)的是一個(gè)個(gè)活生生的人。而教育的本質(zhì)正是要喚醒孩子自身沉睡的力量，發(fā)展?jié)撃?，培植人性，?qiáng)健體魄，使其走向豐富。評(píng)語(yǔ)看似小事，卻是完整的教育鏈條上的評(píng)價(jià)一環(huán)，絕非可有可無(wú)！少了它，教育的完整性就打了折扣。這種忽視教育對(duì)象發(fā)展性的現(xiàn)象，實(shí)際上已經(jīng)偏離了“教育何為”的根本方向，游離了教育的本原。正是對(duì)教育規(guī)律和育人規(guī)律的淡忘，導(dǎo)致了機(jī)械化“剪貼評(píng)語(yǔ)”與“概念評(píng)語(yǔ)”的橫行。

寫出個(gè)性化、針對(duì)性、發(fā)展性的優(yōu)質(zhì)評(píng)語(yǔ)，老師們非“不能為”，而是因種種原因而“不為”也。那么如何改變現(xiàn)狀，使評(píng)語(yǔ)重新變得有故事、有溫度、有針對(duì)性呢？筆者以為，為師者首先當(dāng)從思想上提高認(rèn)識(shí)，真正理解評(píng)語(yǔ)的教育價(jià)值和意義，深刻體認(rèn)到給孩子寫評(píng)語(yǔ)，是教師與學(xué)生之間一次心靈的對(duì)話與生命的激蕩，是一次教育的溝通與理解，也是一次啟迪思想、鞭策行為的契機(jī)！

其次，在操作上則可以嘗試改革評(píng)語(yǔ)寫作模式。我們可以把每學(xué)期寫一次評(píng)語(yǔ)改成一學(xué)年寫一次——第一學(xué)期結(jié)束時(shí)，發(fā)動(dòng)各科教師針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題寫一兩句寄語(yǔ)；第二學(xué)期結(jié)束時(shí)，針對(duì)孩子一學(xué)年的情況做一個(gè)總結(jié)，要求具體有故事有細(xì)節(jié)有針對(duì)性，語(yǔ)言盡量樸實(shí)，提倡敘事體。另外，在信息技術(shù)普及的當(dāng)代，教師更要勤練基本功，不妨多花些時(shí)間以優(yōu)美的字跡給孩子“手寫評(píng)語(yǔ)”，讓學(xué)生在個(gè)性化的書寫中感受文化的熏染、師者情懷的鼓蕩。即使在教育信息化浪潮涌動(dòng)的當(dāng)下，我們依然應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守傳統(tǒng)手工藝般的“手寫評(píng)語(yǔ)”，使之從內(nèi)容和形式上都散發(fā)出生命的氣息，將凝結(jié)著師者智慧與熱情、溫暖與愛(ài)意的評(píng)語(yǔ)，化作生命的力量，傳遞到學(xué)生的心靈深處。

當(dāng)然，寫好評(píng)語(yǔ)的基礎(chǔ)還在于對(duì)學(xué)生的真正了解和理解，老師要集富有愛(ài)心的智者和細(xì)致入微的觀察者于一身，在教育教學(xué)的過(guò)程中注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)心觀察，時(shí)時(shí)積累細(xì)節(jié)案例，為撰寫個(gè)性化的評(píng)語(yǔ)打下基礎(chǔ)。

只要為師者不忘教育的初心，永遠(yuǎn)保持教育的敏感與熱情，始終堅(jiān)持訓(xùn)練自己及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子生命密碼的能力，無(wú)論從教多久，都葆有“面對(duì)一叢野菊花仍會(huì)怦然心動(dòng)的情懷”，就一定能夠發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子作為獨(dú)特個(gè)體的唯一性，循著他的軌道，發(fā)現(xiàn)“童年的秘密”。

在這里，我衷心期待并呼吁，請(qǐng)讓“評(píng)語(yǔ)”貼地而行，使我們的評(píng)語(yǔ)寫作，永遠(yuǎn)脫離“剪貼與概念化”，充滿“溫情和個(gè)性”，使它“激發(fā)生命，充實(shí)生命，協(xié)助孩子們用自己的力量生存下去，并幫助他們發(fā)展這種精神”（蒙臺(tái)梭利語(yǔ)）。

（作者單位：江蘇南通師范第二附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 黃佳銳