莫讓“標(biāo)準(zhǔn)答案”扼殺學(xué)生想象力

小學(xué)一年級試卷有一道看圖寫話題目：圖上畫著一只公雞和一條毛毛蟲。學(xué)生寫：草坪里有一只公雞和毛毛蟲，得了滿分。學(xué)生寫：有一天，公雞到公園散步，遇見毛毛蟲，公雞對毛毛蟲說，你可不要吃植物呀！可總分10分老師卻扣了3分。 我接著看，到底什么樣的寫話得滿分呢？結(jié)果，只寫有公雞和毛毛蟲一句話的得滿分。富有想象力的寫話（如上第二句等）都被扣分了，金子般的想象力在某些老師的筆下不值一文。這就是扼殺創(chuàng)新的開始。如此啟蒙，令人堪憂！

一 位教師執(zhí)教《望月》一課，在講到：文中充滿幻想的小外甥奇妙般地把月亮比做天的“眼睛”，（“它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次。”）此時，教師不忘進(jìn)行遷移訓(xùn)練：同學(xué)們，想一想你眼中的月亮像什么？生答：“像鉤子”“像鐮刀”“像小船”，老師以微笑肯定；生答“像圓盤”“像月餅”“像輪 子”……老師連連點(diǎn)頭。突然，一個女生站起來答：“天上的月亮像嘴巴，人的嘴巴……”，可能學(xué)生的想法離老師預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案甚遠(yuǎn)，老師先是驚訝，后是不解：“你再好好想一想，怎么能像嘴巴呢？兩者有相似性嗎？你再想個有相似性的吧！”“像嘴巴，像！”女生撇著小嘴不服氣地嘀咕著，為了順利進(jìn)入下一個預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，為了公開課的流暢，她被老師“請”坐下了。

課后聽課老師懷著好奇與此生交流，她說：“月亮就像嘴巴，我曾在夜晚見到過，兩個星星中間夾一個月亮構(gòu)成一個‘笑臉’。它很喜歡和我們說話，一張一合的每個月都要大聲說一次話……”這個女生的想法奇妙而富有情趣。然而，這金子般創(chuàng)新的火種被老師硬生生按照自己循規(guī)蹈矩的“標(biāo)準(zhǔn)”思維給“吹滅”了。

如上種種，在我們的課堂教學(xué)中遏制學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的現(xiàn)象比比皆是：語文課后的問題，不少老師總喜歡搬教學(xué)參考書的答案“灌輸”給學(xué)生，讓他們死記硬背；美術(shù)課上，明明是給了題目的想象畫，老師怕學(xué)生畫不好，就在黑板上畫了樣板、模子，讓學(xué)生照樣臨摹，依樣畫葫蘆，不是鼓勵創(chuàng)造，而是鼓勵模仿……長此以往，學(xué)生思維會嚴(yán)重受限，不僅產(chǎn)生依賴思想，久而久之，學(xué)生們旺盛的創(chuàng)造力和積極性會被慢慢扼殺。

因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育的模式影響，我們的教學(xué)似乎總在強(qiáng)調(diào)思維的整齊劃一，強(qiáng)調(diào)齊步走，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化，喜歡固守陳規(guī)，循規(guī)蹈矩，不敢撒手，不允許旁逸斜出，不允許發(fā)散思維，打擊好奇，不允許越雷池半步，封閉的課堂一切盡在教師掌控中！我們的學(xué)生就是在這種種限制中，慢慢失去了自己的獨(dú)立思考和判斷能力。

我們的教育設(shè)定了太多的標(biāo)準(zhǔn)，似乎“標(biāo)準(zhǔn)”無處不在。檢查、評比、考核、驗(yàn)收需要“標(biāo)準(zhǔn)”，活動需要“標(biāo)準(zhǔn)”，備課、作業(yè)需要“標(biāo)準(zhǔn)”，公開課教學(xué)我們的教師需要預(yù)設(shè)各種問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，課堂習(xí)題解答教師需要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案，考試需要依照標(biāo)準(zhǔn)答案來判分……似乎教育沒有標(biāo)準(zhǔn)就不成為規(guī)范，教學(xué)則設(shè)計了太多的標(biāo)準(zhǔn)答案、完美解答。很多老師十分依賴標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有它似乎教學(xué)就無所適從，而掌握了標(biāo)準(zhǔn)答案似乎教學(xué)就萬事大吉了。以致，我們的孩子無論是課堂回答問題， 還是課下做習(xí)題、考場考試，實(shí)際上都是在揣摩和迎合標(biāo)準(zhǔn)答案，在探索和接近標(biāo)準(zhǔn)答案，并不是自主自發(fā)、自由自覺的思維活動。我們的老師最喜歡說的一句話就是：這題的答案是這樣的，記住了，不要弄錯了（以利考試拿分）。

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也不會有兩個完全相同的孩子，每個孩子都有自身的特點(diǎn)，每個孩子都是獨(dú)一無二的個體，其思維方式與想法千差萬別。愛幻想是兒童的天性，面對孩子的奇思妙想、與眾不同，我們總愛用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案思維來“規(guī)范”他們，束縛他們，牽制他們，打擊他們的好奇心。以標(biāo)準(zhǔn)答案為線，牽制學(xué)生思維的大風(fēng)箏永不離“標(biāo)”、不離“線”。這種“逆天”的做法不知扼殺了多少想象、創(chuàng)新的細(xì)胞！

想象力是指在頭腦中對已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新形象的過程。想象力是創(chuàng)造力最本質(zhì)的內(nèi)涵，沒有想象力就意味著創(chuàng)造力的貧乏。幼兒時期是想象力表現(xiàn)最活躍的時期，是一個對新事物充滿好奇和向往的時期，兒童的想象力是兒童探索活動和創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)，一切創(chuàng)新的活動都是從創(chuàng)新性的想象開始的。想象越豐富，創(chuàng)造性活動越富有成效。愛因斯坦之所以能發(fā)現(xiàn)相對論，是因?yàn)樗兄鴱?qiáng)烈的好奇心，能長期保持著童真的想象力；牛頓能從蘋果落地的普通現(xiàn)象中想象到萬有引力這一科學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)，這也來源于其豐富和強(qiáng)大的想象力……

因此，呵護(hù)孩子的想象力，保護(hù)孩子的好奇心，讓孩子可以“放肆”地“做夢”，允許孩子望著天空“發(fā)呆”，將是我們義不容辭的責(zé)任。為此，我們對孩子的教育要順乎天性、尊重個性和獨(dú)立性，崇尚自然法則，尊重兒童的想象，無論它是怎樣光怪陸離、天馬行空，都要尊重孩子的自由幻想的權(quán)利，這是對孩子創(chuàng)造力的最大保護(hù)。

如， 教孩子畫太陽這一簡單教學(xué)，在優(yōu)秀的美術(shù)老師那里，他絕不會固守程式地先給孩子畫個太陽（先畫圈，再畫周圍的光芒，最后涂色）讓孩子亦步亦趨地模仿。相反，他會調(diào)動孩子的想象力，讓其畫出各自心中的太陽。于是太陽有圓的，有半圓的，有紅色的、黃色的，還有綠色的。表面上看，兒童的想象力顯得可笑而幼稚， 但這對他們思維能力的成長是彌足珍貴的。

我們的各類考試在注重基礎(chǔ)知識考核的同時，應(yīng)該多給孩子一些自由發(fā)揮和自主創(chuàng)作的空間，讓孩子能根據(jù)自己的想象和意志進(jìn)行自我創(chuàng)造。正如愛因斯坦所言：想象力比知識更重要。

教學(xué)中，我們的教師更不能有狹隘的“標(biāo)準(zhǔn)答案”思維，要變標(biāo)準(zhǔn)答案思維為開放思維、多元思維。我在自己的語文教學(xué)中從來不提倡標(biāo)準(zhǔn)答案思維，總是想方設(shè)法去圍繞問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，實(shí)施開放性教學(xué)，并告訴學(xué)生語文答題強(qiáng)調(diào)表達(dá)的合情合理、合乎語法、邏輯即可，形式可以根據(jù)自己的答題特點(diǎn)進(jìn)行 “千變?nèi)f化”，提倡多元解讀和多元答案。比如蘇教版語文第八冊單元練習(xí)五里有謎語創(chuàng)作訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的事物編個謎面，只要謎面與謎底相符合、有關(guān)聯(lián)，能對上號，我都一一肯定，并讓學(xué)生把思考的過程講述出來供大家分享、借鑒。即使同學(xué)們只想到一個謎面，我也會鼓勵孩子們“再想想，還可以怎么創(chuàng)作？”絕不用標(biāo)準(zhǔn)答案否定創(chuàng)新思維。

我常常組織學(xué)生進(jìn)行妙趣橫生的“故事接龍”游戲。一個同學(xué)或老師講個故事，由其他同學(xué)根據(jù)劇情結(jié)合自己的想象、理解，去進(jìn)行合情合理的情節(jié)續(xù)編。除此之外， 我還組織學(xué)生進(jìn)行故事新編訓(xùn)練，《狼和小羊》《烏鴉喝水》《狐貍和烏鴉》等經(jīng)典故事新編，讓學(xué)生去自由發(fā)揮，發(fā)散學(xué)生思維。這樣一個接一個故事編下去、講下去，對孩子的想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)大有裨益。

國家督學(xué)李希貴說：什么時候孩子們在我們的課堂上學(xué)會獨(dú)立思考了，什么時候孩子們能夠探尋屬于自己的答案了，我們的教育也就成功了。所以，培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力首先要摒棄迎合“標(biāo)準(zhǔn)答案”思維，教學(xué)中要有意識培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和開放性思維能力，以及與眾不同的個人想法，令其有主見，不人云亦云，敢“標(biāo)新立異”、“異想天開”。教學(xué)秉承“自古華山不是一條路”之理念，解放思想，張揚(yáng)個性，鼓勵孩子從不同的角度思考并解決問題，課堂才能真正實(shí)現(xiàn)陶行知先生講的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。而學(xué)生才能插上想象的翅膀，在知識的天空盡情地翱翔。

（作者單位：江蘇徐州市賈汪區(qū)紫莊鎮(zhèn)新吳窯小學(xué)）

責(zé)任編輯 蕭 田