語(yǔ)篇中句末語(yǔ)氣助詞“了”的省略

湯曉林遼寧大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110036

語(yǔ)篇中句末語(yǔ)氣助詞“了”的省略

湯曉林
遼寧大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110036

語(yǔ)篇語(yǔ)法是從超句的層次把握句子和段落的關(guān)系，解讀語(yǔ)流中話語(yǔ)（discourse）和篇章（text）含義。即語(yǔ)篇語(yǔ)法脫離了句法層面的分析，從超句的層次把握句子和段落之間的關(guān)系。在漢語(yǔ)教學(xué)中，句子并不是語(yǔ)法教學(xué)的終點(diǎn)，在語(yǔ)法階段以后，有短文、培養(yǎng)成段表達(dá)能力這一教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中，教師由于教學(xué)時(shí)間所限可能會(huì)對(duì)語(yǔ)氣助詞“了”的語(yǔ)篇教學(xué)忽視。

語(yǔ)篇語(yǔ)法；語(yǔ)氣助詞“了”；省略

一、引言

發(fā)展于上世紀(jì)60年代的語(yǔ)篇分析認(rèn)為，語(yǔ)言存在于語(yǔ)篇之中，而不是句子之中。研究語(yǔ)言離不開(kāi)語(yǔ)篇研究，學(xué)習(xí)語(yǔ)言當(dāng)然也離不開(kāi)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)。胡壯麟認(rèn)為，語(yǔ)篇是指任何不完全受句子語(yǔ)法約束的在一定語(yǔ)境下表示完整語(yǔ)義的自然語(yǔ)言。在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中，留學(xué)生不只是學(xué)習(xí)一個(gè)一個(gè)的漢語(yǔ)句子，更重要的是學(xué)習(xí)語(yǔ)篇中的漢語(yǔ)句子。他們?cè)谡Z(yǔ)篇中遇到不完全受句子語(yǔ)法約束的句子時(shí)，必定會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)語(yǔ)法是句子的分析，沒(méi)有從超句的層次來(lái)看待句子對(duì)話語(yǔ)目的的影響，無(wú)法解釋語(yǔ)篇中的“例外”，留學(xué)生更是無(wú)法理解這類問(wèn)題。

語(yǔ)篇語(yǔ)法是從超句的層次把握句子和段落的關(guān)系，解讀語(yǔ)流中話語(yǔ)（discourse）和篇章（text）含義。即語(yǔ)篇語(yǔ)法脫離了句法層面的分析，從超句的層次把握句子和段落之間的關(guān)系。教學(xué)中講授給學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)和規(guī)則無(wú)法解釋的一些規(guī)則的任意性：為什么在語(yǔ)篇中使用時(shí)會(huì)用這樣的形式？在語(yǔ)篇中的規(guī)則為什么發(fā)生改變？老師講解的語(yǔ)法規(guī)則不再適用了嗎？這些疑問(wèn)或許將在語(yǔ)篇語(yǔ)法中得到合理的解釋。

二、問(wèn)題的提出

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)初級(jí)的句子教學(xué)到了中高級(jí)階段并不能保證學(xué)生每次都能正確說(shuō)出語(yǔ)氣助詞“了”，因?yàn)榻處煾鶕?jù)教材講授的語(yǔ)氣助詞“了”基本語(yǔ)義、用法和一些常見(jiàn)的錯(cuò)誤，只能解決基本問(wèn)題。教材中的語(yǔ)法指出不使用句末語(yǔ)氣助詞“了”的情況只有兩種： 一種是動(dòng)詞前用“沒(méi)（有）”表示否定意義時(shí)；一種是表達(dá)經(jīng)常性的動(dòng)作時(shí)。即句末語(yǔ)氣助詞“了”不和“沒(méi)（有）”“每天”“很”“常常”“十分”“經(jīng)?！薄耙恢薄薄翱偂痹谝黄穑詫?duì)此類型句子通過(guò)教師指導(dǎo)并讓留學(xué)生反復(fù)練習(xí)，留學(xué)生一般均能掌握。但在語(yǔ)篇中句末語(yǔ)氣助詞“了”的使用與否還涉及其他方面的因素，而且在一定條件下又可以省略。本文僅著眼于體詞后的句末語(yǔ)氣助詞“了”的使用情況，試圖從省略與否的角度出發(fā)，在語(yǔ)篇中尋找句末語(yǔ)氣助詞“了”的使用規(guī)律、原則，對(duì)必須用句末語(yǔ)氣助詞“了”的類型不做考察。

二、語(yǔ)篇中句末語(yǔ)氣助詞“了”的省略

語(yǔ)氣助詞“了”是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。如果僅僅停留在句子層面的學(xué)習(xí)和練習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)有的句子究竟要不要“了”其實(shí)是很難說(shuō)的，因?yàn)槊撾x了語(yǔ)境。其本身在漢語(yǔ)中的表現(xiàn)相當(dāng)復(fù)雜，在單句中的表現(xiàn)和在語(yǔ)篇中的表現(xiàn)并不完全一致，就是說(shuō)單句中使用了句末“了”，但有時(shí)在語(yǔ)篇中并不能使用。如：昨天下午我做練習(xí)了。在單句中，句末“了”的使用，說(shuō)明“昨天下午我做練習(xí)”這個(gè)事情的發(fā)生、情況的出現(xiàn)，有成句的作用。但同樣的句子呈現(xiàn)在語(yǔ)篇中就涉及到要不要“了”的問(wèn)題，在教材改錯(cuò)練習(xí)中就出現(xiàn)了如下句子：

*昨天下午我做練習(xí)了，預(yù)習(xí)生詞了和復(fù)習(xí)語(yǔ)法了。

這是為鞏固所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)專門(mén)為留學(xué)生設(shè)計(jì)的練習(xí)。我們從語(yǔ)感上很明顯感到這是一個(gè)偏誤句，偏誤就出在前兩個(gè)句末語(yǔ)氣助詞“了”的多余使用上。句末語(yǔ)氣助詞“了”，在上述語(yǔ)篇中表現(xiàn)為：說(shuō)明“我”的幾個(gè)連續(xù)動(dòng)作，中間句子不能使用句末語(yǔ)氣助詞“了”。

由此我們可得出句末語(yǔ)氣助詞“了”的語(yǔ)篇功能之一表現(xiàn)在省略上。作為語(yǔ)篇銜接方式和手段的“省略”指的是把語(yǔ)篇某個(gè)成分省去不提，它是避免重復(fù)，突出新信息，使語(yǔ)篇緊湊的一種語(yǔ)法手段。

我們又進(jìn)一步考察了《漢語(yǔ)教程》修訂本全六冊(cè)教材中體詞后帶語(yǔ)氣助詞“了”的全部對(duì)話體、敘述體語(yǔ)料，從考察的情況看，我們認(rèn)為，可以分為以下兩種類型：

（一）傾向省略，不可以用

在課堂上教師依據(jù)教材體例一定會(huì)講授語(yǔ)氣助詞“了”，用在句尾，表示肯定的語(yǔ)氣，說(shuō)明事情的發(fā)生、動(dòng)作的完成、情況的出現(xiàn)和狀態(tài)的變化等，有成句的作用，但是根據(jù)教材呈現(xiàn)的句子分析語(yǔ)法教學(xué)，似乎無(wú)法解釋下面我們從教材中選取的一個(gè)對(duì)話體中所呈現(xiàn)的句末“了”的省略現(xiàn)象。

⑴田芳：媽，我回來(lái)了。

媽媽：張東給你打電話了沒(méi)有？

田芳：沒(méi)有啊。

媽媽：他來(lái)電話找你，說(shuō)打你的手機(jī)，你關(guān)機(jī)了。

田芳：啊!對(duì)了，我忘開(kāi)機(jī)了。

在“他來(lái)電話找你，說(shuō)打你的手機(jī)，你關(guān)機(jī)了”中，前兩個(gè)句子均沒(méi)有使用句末“了”。根據(jù)句末語(yǔ)氣助詞“了”的語(yǔ)法功能，作為單句，這兩個(gè)句子可是都需要使用句末“了”的。那么在此對(duì)話體語(yǔ)篇中，該如何解釋前兩個(gè)分句為何沒(méi)有使用句末語(yǔ)氣助詞“了”？如果前兩個(gè)分句都加上句末語(yǔ)氣助詞“了”與不加時(shí)表達(dá)意義一樣嗎？我們姑且把這兩個(gè)句子加上句末“了”，然后觀察其在對(duì)話體語(yǔ)篇中的表現(xiàn)。

⑴′田芳：媽，我回來(lái)了。

媽媽：張東給你打電話了沒(méi)有？

田芳：沒(méi)有啊。

媽媽：他來(lái)電話找你了，說(shuō)打你的手機(jī)了，你關(guān)機(jī)了。

田芳：??！對(duì)了，我忘開(kāi)機(jī)了。

同樣，我們從語(yǔ)感上感覺(jué)出了“他來(lái)電話找你了，說(shuō)打你的手機(jī)了，你關(guān)機(jī)了”中前兩個(gè)“了”的多余。根據(jù)傳統(tǒng)句子分析這是無(wú)法解釋的，那就需要另辟蹊徑——從超句的層次即在語(yǔ)篇中把握句子和段落的關(guān)系。我們看到話題沒(méi)變，即同一個(gè)話題鏈，為突顯連續(xù)的動(dòng)作，中間不能使用語(yǔ)氣助詞“了”，如果使用反倒會(huì)破壞幾個(gè)連續(xù)動(dòng)作的連貫性。因敘述對(duì)象未變，如果在第一個(gè)句子末尾加上語(yǔ)氣助詞“了”，就與下面的句子連不起來(lái)了。

我們?cè)倏疾煲粋€(gè)敘述體語(yǔ)篇。

⑵吃完飯，我就騎車回來(lái)了?；氐綄W(xué)校，我又累又餓，想趕快回到宿舍區(qū)洗個(gè)澡，休息休息。

在此語(yǔ)篇中“吃完飯”，“回到學(xué)?！弊鳛閱尉涠伎梢詭Ь淠傲恕?，而在語(yǔ)篇中卻沒(méi)使用句末“了”。如果我們也在“吃完飯”“回到學(xué)?！焙蠹由暇淠傲恕?，那么可以寫(xiě)成：

⑵′吃完飯了，我就騎車回來(lái)了。回到學(xué)校了，我又累又餓，想趕快回到宿舍區(qū)洗個(gè)澡，休息休息。

我們?nèi)匀桓惺艿搅苏Z(yǔ)篇中的斷裂感顯性呈現(xiàn)?？梢?jiàn)話題沒(méi)變，即同一個(gè)話題鏈，敘述對(duì)象未變，如果在第一個(gè)句子末尾加上語(yǔ)氣助詞“了”，也與下面的句子連不起來(lái)了。

上述兩個(gè)不論是對(duì)話體還是敘述體語(yǔ)篇，在話題沒(méi)變，即同一個(gè)話題鏈的條件下，中間不用句末“了”的情況，在語(yǔ)篇中并沒(méi)有出現(xiàn)使句子不成立的現(xiàn)象。

劉月華等也認(rèn)為，位于句末的助詞“了”不僅有成句作用，同樣也有語(yǔ)篇的功能。即一個(gè)句子結(jié)束了，如果話題不變，中間就不能用語(yǔ)氣助詞“了”，用語(yǔ)氣助詞“了”反而會(huì)破壞句子的連貫性，將句子割裂。

（二）省略與否均可

我們前邊考察了同話題、同話題鏈，即單一的人和事的小句之間句末“了”的使用，那么非單一的人和事、不同話題鏈內(nèi)的小句之間是否可以省略句末“了”？

1.非單一的人或事，敘述中又不突顯連續(xù)的動(dòng)作，省略與否均可。

再考察從教材語(yǔ)料中選取的一段對(duì)話體：

⑶A：哎，你有什么事嗎？

B：我想問(wèn)問(wèn)你，你不是要上托福班嗎？報(bào)名了沒(méi)有？

A：已經(jīng)報(bào)了。你是不是也想考托福？

B：是。我想明天去報(bào)名，你陪我一起去，好嗎？

A：好的。

此語(yǔ)篇中“我想明天去報(bào)名，你陪我一起去，好嗎？”，“我想明天去報(bào)名”后面可不可以加上句末“了”，寫(xiě)成：

⑶′A：哎，你有什么事嗎？

B：我想問(wèn)問(wèn)你，你不是要上托福班嗎？報(bào)名了沒(méi)有？

A：已經(jīng)報(bào)了。你是不是也想考托福？

B：是。我想明天去報(bào)名了，你陪我一起去，好嗎？

A：好的。

顯然加上語(yǔ)氣助詞“了”整個(gè)句子語(yǔ)義沒(méi)什么改變，只是語(yǔ)氣更肯定，沒(méi)有使用句末“了”的前后句子顯得更緊湊。

再如：

⑷田芳四點(diǎn)多鐘去同學(xué)家了。她的一個(gè)中學(xué)同學(xué)要出國(guó)，她去看看她。

⑸下個(gè)星期她就要出國(guó)留學(xué)了，我們班的同學(xué)都去看她，給她送行。

我們分別把⑷“她的一個(gè)中學(xué)同學(xué)要出國(guó)”后加上句末語(yǔ)氣助詞“了”，寫(xiě)成：

⑷′她的一個(gè)中學(xué)同學(xué)要出國(guó)了，她去看看她。

把⑸“下個(gè)星期她就要出國(guó)留學(xué)了”刪除句末語(yǔ)氣助詞“了”，寫(xiě)成：

⑸′下個(gè)星期她就要出國(guó)留學(xué)，我們班的同學(xué)都去看她，給她送行。

從語(yǔ)義上考察似乎⑷和⑷′、⑸和⑸′句子語(yǔ)義沒(méi)什么改變，那么是不是可以說(shuō)語(yǔ)篇中話題有轉(zhuǎn)變，非單一的人或事，敘述中又不突顯動(dòng)作的連續(xù)，在語(yǔ)篇中，中間使用語(yǔ)氣助詞“了”與否似乎不存在破壞、割裂動(dòng)作的連貫性的問(wèn)題，因?yàn)槿绻熬浼泳湮病傲恕辈粫?huì)與后句連不起來(lái)。

可見(jiàn)語(yǔ)篇中不是敘述單一的人或事的連續(xù)的動(dòng)作，加不加句末語(yǔ)氣助詞“了”不會(huì)破壞句子的連貫性。在這些句子里語(yǔ)氣助詞“了”并沒(méi)有增加什么意思。

2.敘述對(duì)象不變，但動(dòng)作連接得不緊密，語(yǔ)篇中的句末“了”，省略與否均可。

我們?cè)購(gòu)慕滩闹蝎@取語(yǔ)料⑹⑺做進(jìn)一步的考察。

⑹記得小時(shí)候，有一天我不想去上學(xué)了，就給老師打電話，說(shuō)：“老師，我的小麥克病了，今天不能去上課了。”老師一聽(tīng)是我的聲音，就問(wèn)，“你是誰(shuí)呀？”我說(shuō)：“我是我爸爸?！?/p>

⑺瑪麗忘帶照相機(jī)了，又回宿舍去拿了。過(guò)了一會(huì)兒，瑪麗跑來(lái)了。

⑹⑺語(yǔ)篇中，“有一天我不想去上學(xué)了”“瑪麗忘帶照相機(jī)”的句末“了”如果均不用，寫(xiě)成：

⑹′“記得小時(shí)候，有一天我不想去上學(xué)，就給老師打電話，說(shuō)：“老師，我的小麥克病了，今天不能去上課了?！崩蠋熞宦?tīng)是我的聲音，就問(wèn)，“你是誰(shuí)呀？”我說(shuō)：“我是我爸爸?！?/p>

⑺′瑪麗忘帶照相機(jī)，又回宿舍去拿了。過(guò)了一會(huì)兒，瑪麗跑來(lái)了。

這兩個(gè)句子句末不加語(yǔ)氣助詞“了”似乎語(yǔ)義也沒(méi)什么改變，也沒(méi)有割裂句子間的連貫性。這樣看來(lái)，不需要突顯動(dòng)作的連續(xù)性，在語(yǔ)篇中間加不加句末“了”均可。

綜上所述，若想讓留學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)氣助詞“了”，只講解語(yǔ)氣助詞“了”的基本的句子語(yǔ)法知識(shí)是不夠的。如果讓他們?cè)谡Z(yǔ)篇中完成句末語(yǔ)氣助詞“了”的學(xué)習(xí)和練習(xí)，有助于他們更好地理解語(yǔ)法形式的語(yǔ)篇功能和交際價(jià)值。同時(shí)我們也認(rèn)為，在初級(jí)階段就應(yīng)該適當(dāng)加入語(yǔ)篇語(yǔ)法教學(xué)，對(duì)留學(xué)生進(jìn)行適時(shí)地指導(dǎo)，到了中高級(jí)更不能忽視語(yǔ)氣助詞“了”的語(yǔ)篇教學(xué)。

三、結(jié)論

在漢語(yǔ)教學(xué)中，句子并不是語(yǔ)法教學(xué)的終點(diǎn)，在語(yǔ)法階段以后，有短文、培養(yǎng)成段表達(dá)能力這一教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，教師由于教學(xué)時(shí)間所限可能對(duì)語(yǔ)氣助詞“了”的語(yǔ)篇教學(xué)忽視。我們認(rèn)為，有必要向留學(xué)生講解句末語(yǔ)氣助詞“了”不僅有成句作用，同樣也有語(yǔ)篇的功能，即在語(yǔ)篇中什么時(shí)候是不用的？什么時(shí)候必須用？什么時(shí)候用不用都可以？目前使用的漢語(yǔ)教材沒(méi)有體現(xiàn)系統(tǒng)的語(yǔ)篇知識(shí)，更沒(méi)有設(shè)計(jì)語(yǔ)篇訓(xùn)練項(xiàng)目。教師也沒(méi)有語(yǔ)篇教學(xué)意識(shí)，課堂教學(xué)只注重字詞句的講解，句子以外的教學(xué)僅停留在關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的教學(xué)，很少?gòu)钠碌慕嵌戎v解省略等語(yǔ)篇的重要銜接手段，更無(wú)人從語(yǔ)篇角度進(jìn)行“了”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，所以我們從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，提出語(yǔ)篇語(yǔ)法作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式的補(bǔ)充。

注釋：

本文語(yǔ)料均來(lái)自現(xiàn)行教材《漢語(yǔ)教程》（修訂本）楊寄洲主編，2006年7月第2版,例句根據(jù)需要略有改動(dòng)。*代表本句為偏誤句。

[1] 胡壯麟.語(yǔ)篇的銜接與連貫[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1994（5）.

[2]劉月華，潘文娛，故華.實(shí)用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2001（5）.

[3] 周健.漢語(yǔ)課堂教學(xué)技巧325例[J].北京：商務(wù)印書(shū)館，2011（4）.

[4] 劉月華.關(guān)于敘述體的篇章教學(xué)——怎樣教學(xué)生把句子連成段落[J].北京：世界漢語(yǔ)教學(xué)，1998（1）.

[5]黃玉花.韓國(guó)留學(xué)生的篇章偏誤分析[J].北京：中央民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2005 （5）.

（責(zé)任編輯：寧沈生）

湯曉林（1966-），女，遼寧沈陽(yáng)人，遼寧大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院講師，研究方向：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。

本文系遼寧省普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)改革項(xiàng)目“國(guó)際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)模塊化課程改革與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：UPRP20140126）的階段性成果。

2015-10-17

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