在數(shù)學(xué)活動課中對智障學(xué)生進(jìn)行精細(xì)動作訓(xùn)練嘗試

作者簡介：潘銘（1973-），女，江蘇常州人，常州市武進(jìn)區(qū)特殊教育學(xué)校中學(xué)高級教師，研究方向：特殊教育?；痦?xiàng)目：江蘇省常州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“培智學(xué)校數(shù)學(xué)活動課程開發(fā)與實(shí)施的研究”成果之一。

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095- 0438（2015）07- 0063- 03

收稿日期：2015-04-13

智力障礙學(xué)生由于大腦損傷而造成了手眼協(xié)調(diào)、溝通理解等諸多能力的缺失。精細(xì)動作指的是手、眼睛、臉及嘴部肌肉的運(yùn)動能力，而這種能力的本質(zhì)是手—眼—腦的協(xié)調(diào)能力。精細(xì)動作訓(xùn)練是對智力障礙學(xué)生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的一個(gè)重要方法，能夠增強(qiáng)其手部動作的靈活性、準(zhǔn)確性，提高他們的手眼協(xié)調(diào)能力。 [1]目前，還沒有具體哪門學(xué)科明確可以進(jìn)行專門的訓(xùn)練。作為特教老師，我們只有通過各門課程的課堂教學(xué)有機(jī)滲透，才能逐步提高中重度智障學(xué)生的精細(xì)動作水平。筆者近幾年擔(dān)任培智七、八、九年級的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在數(shù)學(xué)活動課中，有意識地安排精細(xì)動作訓(xùn)練，提高智障學(xué)生手—眼—腦的協(xié)調(diào)能力，本文試作總結(jié)。

一、精細(xì)動作訓(xùn)練與思維的有序性結(jié)合

在教學(xué)“數(shù)的認(rèn)識與數(shù)的運(yùn)算”這部分內(nèi)容時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)智障學(xué)生的數(shù)感很差，對抽象、概括的數(shù)學(xué)知識難以理解，不能正確點(diǎn)數(shù)、認(rèn)數(shù)，經(jīng)常出現(xiàn)胡亂點(diǎn)數(shù)、數(shù)讀不符和認(rèn)讀困難等學(xué)習(xí)問題。針對這種情況，筆者在數(shù)學(xué)活動課中安排了一些手指游戲，對學(xué)生進(jìn)行針對性的手—眼—腦協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練，同時(shí)提高學(xué)生思維的有序性。

（一）借用手指游戲數(shù)數(shù)。日常生活中，人們常用一只手的手指比劃1-9數(shù)的形式，我們也可運(yùn)用到“千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”之中。在學(xué)數(shù)三位數(shù)的時(shí)候，A組孩子能獨(dú)立數(shù)數(shù)（根據(jù)學(xué)生的智障程度，由好到差分為A、B、C三類），而B、C組的孩子卻是一頭霧水。我讓B類成員用兩只手分別表示個(gè)位和十位，C類成員用一只手表示百位組合成一組，A組學(xué)生當(dāng)小老師指導(dǎo)、評價(jià)。A、B、C組分層進(jìn)行精細(xì)動作訓(xùn)練：A組學(xué)生手、眼、口、腦進(jìn)行全方位的綜合訓(xùn)練，快速做出判斷；B組學(xué)生手、眼、口、腦進(jìn)行協(xié)調(diào)能力訓(xùn)練，培養(yǎng)孩子按一定規(guī)律有序思考問題的習(xí)慣；C組學(xué)生進(jìn)行手指靈活性的訓(xùn)練，積極參與活動。

用手勢表示1-9對于正常孩子來說極其簡單，而對于智障孩子來說卻并不簡單，有的孩子除了數(shù)字“1、5”做的比較標(biāo)準(zhǔn)，其余數(shù)字的手勢做起來都很吃力，該伸直的手指彎曲著，該彎曲握緊的手指張開著，非常不協(xié)調(diào)。5以內(nèi)數(shù)的手勢要體現(xiàn)依次增加1個(gè)手指，有的孩子在數(shù)“2、3”時(shí)，會由“剪刀式”變成“OK式”，因?yàn)椤癘K式”用大拇指壓住食指，伸出中指、無名指、小指比較方便，但不利于手指協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，也不利于多位數(shù)的數(shù)數(shù)。

在數(shù)學(xué)活動課《我們一起來數(shù)數(shù)》中，“從282數(shù)到310”，C類學(xué)生用一只手表示百位上的“2”，伸直食指和中指，大拇指壓住無名指和小指，這個(gè)動作需老師協(xié)助他們持續(xù)練習(xí)、保持，提高孩子的指力。B類學(xué)生左手表示十位上的“8”，右手表示個(gè)位上的“2”。開始數(shù)數(shù)了，為了體現(xiàn)各個(gè)數(shù)位的“變”與“不變”的規(guī)律，學(xué)生的頭隨著數(shù)位的方向點(diǎn)動著，表示個(gè)位的那只手有節(jié)奏地?fù)]舞著,嘴里大聲地?cái)?shù)著數(shù)。當(dāng)學(xué)生數(shù)到“289”時(shí)，再加1個(gè)，個(gè)位上滿十了，這是個(gè)難點(diǎn)，個(gè)位上的9要變成0，十位上的8要變成9（有節(jié)奏地?fù)]舞），隨著兩聲“變、變”，既形象、又好玩，孩子們在趣味中體會滿十進(jìn)一的規(guī)律。當(dāng)學(xué)生數(shù)到“299”時(shí)，三聲“變、變、變”,讓學(xué)生感受數(shù)位與數(shù)位之間的上下級關(guān)系。當(dāng)學(xué)生有了一些數(shù)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)后，可讓B組學(xué)生把百位上的數(shù)記在腦子里，獨(dú)立完成。這種方法把邏輯思維與形象思維貫通在一起，通過有趣的手指游戲，把枯燥的數(shù)數(shù)變得簡便易學(xué)，讓學(xué)生樂于接受。同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生動口、動手、動腦等多種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。 [2]

（二）借用手指游戲背口訣。智障學(xué)生能比較熟練地利用乘法口訣計(jì)算乘法算式。而在除法算式里，如果出現(xiàn)的是積與其中的一個(gè)較小因數(shù)，如27÷3，部分學(xué)生雖能熟練背誦45句乘法口訣，會背3句“3的乘法口訣”，卻仍然不知所措。對于普通孩子來說，他們知道除法是乘法的逆運(yùn)算，做除法想乘法，能把所學(xué)知識融會貫通，但智障學(xué)生對知識的掌握往往是孤立的，只能就題論題。

在數(shù)學(xué)活動課《除法計(jì)算大比拼》中，我讓學(xué)生借用手指給1-9九個(gè)數(shù)交朋友，先用1、2、3、4、5、6、7、8、9分別跟1交朋友，左手表示1，右手分別表示九個(gè)數(shù)。一一得一，一二得二，一三得三……學(xué)生邊背口訣，邊有節(jié)奏地用右手輕擊著左手，以此類推，這樣每個(gè)數(shù)都需背誦9句口訣，共背誦81句口訣。在背誦過程中，學(xué)生按照一定的順序，有序進(jìn)行，他們用眼觀察，用腦思考，用口表述，雙手配合一致，各種能力得到了協(xié)調(diào)發(fā)展。當(dāng)我們指導(dǎo)學(xué)生計(jì)算27÷3時(shí)，可讓學(xué)生借用手指游戲與“3”交朋友，找到27，然后根據(jù)口訣得出商是9。

手指游戲，可以培養(yǎng)學(xué)生對手部活動的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多參與，有意識地鍛煉自己并享受游戲和活動的樂趣。這種精細(xì)活動的訓(xùn)練彌補(bǔ)了學(xué)生先天發(fā)育中腦功能的缺陷，提高了他們手眼協(xié)調(diào)能力和實(shí)際操作能力，從而使智能得以提高。

二、精細(xì)動作訓(xùn)練與操作的準(zhǔn)確性結(jié)合

智力障礙兒童由于手部力量小，手指不聽使喚，動作很不靈活，在精細(xì)動作的發(fā)育上要較同齡的普通學(xué)生遲緩得多。如腕部旋轉(zhuǎn)、雙手協(xié)調(diào)和使用工具能力等方面都明顯滯后于兒童的正常發(fā)育階段，甚至有些能力不經(jīng)過訓(xùn)練，可能長期不具備。這些精細(xì)動作的缺陷嚴(yán)重地影響與阻礙了智障學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。因此，在數(shù)學(xué)操作實(shí)踐方面凸顯出很多問題：使用直尺畫出來的線卻是彎的；左右對折總是不能完全重合；沿線剪出的圖形與原圖形相距甚遠(yuǎn)……我們可以在數(shù)學(xué)操作活動中，加強(qiáng)智障學(xué)生的精細(xì)動作訓(xùn)練，提高學(xué)生手眼協(xié)調(diào)的能力，鍛煉他們手指的靈活性、協(xié)調(diào)性和穩(wěn)定性。

（一）畫一畫。智障學(xué)生的手指不靈活，不會像正常孩子那樣拿捏，使用工具的能力很差。我們可以先讓學(xué)生從簡單的畫直線學(xué)起，光有畫線用的直尺可不行，我們必須不厭其煩地教他們使用的方法。（1）穩(wěn)定工具。我們知道：兩點(diǎn)確定一條直線。因此，首先要訓(xùn)練學(xué)生用左手的食指和中指穩(wěn)定直尺，通常食指放在“0”刻度線附近，中指可根據(jù)每個(gè)人的實(shí)際情況安放。練習(xí)時(shí)，可讓學(xué)生使勁按住直尺并保持，訓(xùn)練手指的力度，教師巡回推動直尺檢驗(yàn)。（2）手眼合一。在學(xué)生能做到穩(wěn)定工具后，讓學(xué)生練習(xí)用右手握住鉛筆向前傾斜，貼緊直尺畫線。這個(gè)過程需反復(fù)練習(xí)，學(xué)生才能畫出比較流暢的線段來。如果要根據(jù)兩個(gè)端點(diǎn)畫線段的，一定要指導(dǎo)學(xué)生把直尺靠近這兩個(gè)點(diǎn)再畫。

在學(xué)生有了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們在數(shù)學(xué)活動課《圖形的世界》中，讓學(xué)生借助模型分層學(xué)畫長方形、正方形、圓形、平行四邊形、梯形和半圓形等平面圖形。學(xué)生在活動中可以感知直線與曲線的區(qū)別，以及各種圖形的基本特征。學(xué)生在畫線的過程中，用眼觀察，用雙手去實(shí)踐，對于智障學(xué)生手部的小肌肉群的發(fā)育、手指和手腕配合一致和各種動作的協(xié)調(diào)發(fā)展起著促進(jìn)作用。 [3]

（二）折一折。折紙是通過折疊變成所需的長方形、正方形和三角形等，或運(yùn)用對折的手段驗(yàn)證平面圖形邊、角的特征，還可以把單位“1”平均分成若干份……折紙對智障學(xué)生來說，是進(jìn)行精細(xì)動作訓(xùn)練的一個(gè)很好的項(xiàng)目，最基本的步驟就是邊的對折或角的對折，可以用來鍛煉手的技巧、雙手協(xié)調(diào)能力和手眼協(xié)調(diào)能力等。教智障學(xué)生折紙是一件很困難的事：把一張正方形紙要折成三角形，看似容易，但重度智障的孩子根本不知如何下手，其他孩子折出的三角形邊和角都不能完全重合。鑒于這種情況，我們可以先從邊的對折開始練起，由于部分智障學(xué)生對圖形中的“邊”不敏感，教師可以幫他們在兩條對邊的邊緣處左、中、右分別點(diǎn)3個(gè)點(diǎn)，然后教學(xué)生把點(diǎn)子對點(diǎn)子放在一起，再抹平。通過將點(diǎn)，角，線等反復(fù)重合練習(xí)，提高了學(xué)生對折紙的興趣。

（三）剪一剪。使用剪刀需拇指和食指相配合，而拇指、食指在整個(gè)手指抓、握、拿的過程中起著重要的作用。同時(shí)，使用剪刀剪紙需要眼與手指動作密切配合，才能剪出所需要的形狀來。因此，智障學(xué)生用剪刀剪紙也是訓(xùn)練手的技巧、功能的很好方法。在訓(xùn)練智障學(xué)生剪紙前，先要教學(xué)生使用剪刀的姿式，正確的姿勢可以省力、手指活動舒適。一開始練習(xí)時(shí)，我們可以找一些廢棄的、比較厚一點(diǎn)的盒子來練習(xí)，剪一些長方形、正方形、三角形、梯形和平行四邊形等圖形，主要訓(xùn)練學(xué)生手指協(xié)調(diào)性、平衡性和手指用力的大小。紙盒比較厚，剪刀一次剪的距離短，不易左右移動，剪出來的圖形準(zhǔn)確度比較高。在學(xué)生有一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，逐步讓學(xué)生剪比較薄的紙。最后指導(dǎo)學(xué)生剪圓形，弧形或圓形不能太小，以后慢慢由大變小，循序漸進(jìn)。

在數(shù)學(xué)活動課《認(rèn)識立體圖形》中，教師課前在卡紙上畫好長方體、正方體和圓柱體的展開圖（包括粘貼處）。在活動中，先指導(dǎo)學(xué)生沿邊緣的實(shí)線把模型剪下來；再指導(dǎo)學(xué)生沿虛線折一折，圍成立體圖形；最后指導(dǎo)學(xué)生在粘貼處貼上雙面膠粘牢，一個(gè)立體模型就做好了。做立體模型是一個(gè)全方面鍛煉手的活動，極好地促進(jìn)了小肌肉群的發(fā)展。

總之，精細(xì)動作的訓(xùn)練是一個(gè)漫長的過程，需要我們在智障教學(xué)的所有課堂中長期地滲透和有機(jī)地融合。在對智障學(xué)生進(jìn)行精細(xì)動作訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)從智障學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，以手指的活動刺激學(xué)生的大腦皮層，提高他們手部動作的靈活性，不斷糾正改善手指動作的精細(xì)化程度，從而提高智障學(xué)生的智力。