淺談聾生閱讀能力的培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：崔芳芳（1983-），女，山東微山人，南昌師范高等專科學(xué)校助教，碩士，研究方向：特殊教育學(xué)。

收稿日期：2015-03-29

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095- 0438（2015）07- 0044- 03

閱讀是一種高級(jí)的心智活動(dòng)，是人類通過(guò)大腦接收外界視覺符號(hào)信息，并對(duì)其接受的視覺信息進(jìn)行思維加工，根據(jù)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)，理解視覺符號(hào)信息意義的過(guò)程 [1](P57-59)，也是個(gè)體獲取知識(shí)、增加技能、相互理解、相互溝通和適應(yīng)環(huán)境的重要方式。閱讀能力是個(gè)體認(rèn)識(shí)和理解書面語(yǔ)言，并將書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己所能理解的有意義的言語(yǔ)的能力。

閱讀是個(gè)體學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展的必備技能。一般來(lái)說(shuō)，閱讀通過(guò)書面材料呈現(xiàn)，其形式是可以為聾生所利用的。聾生由于聽覺功能缺陷，導(dǎo)致其生活經(jīng)驗(yàn)不足，感知信息不完整，知識(shí)范圍狹窄，而影響了其學(xué)習(xí)認(rèn)知的廣度和深度，同時(shí)還會(huì)給生活帶來(lái)不便。因此，對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)，閱讀不僅可以輔助他們學(xué)習(xí)、獲取相關(guān)的知識(shí)技能，還是他們適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)的必備能力。目前，國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者對(duì)聾生和普通學(xué)生的閱讀能力做了大量的對(duì)比研究，結(jié)果表明，與普通學(xué)生相比，聾生普遍存在閱讀水平低、發(fā)展速度慢和閱讀能力差等問(wèn)題。我國(guó)學(xué)者劉卿（2007）對(duì)報(bào)考南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院的2004到2006級(jí)的255名聾生的語(yǔ)文入學(xué)考試試卷分析表明，聾生的閱讀理解平均得分率僅僅為47%，相當(dāng)于普通學(xué)生小學(xué)五、六年級(jí)的閱讀水平 [2]。國(guó)外學(xué)者Pintner &Patterson（1916 )使用《伍德沃斯和威爾斯測(cè)驗(yàn)》()量表評(píng)量聾生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，14—16歲聾生在閱讀方面平均分?jǐn)?shù)只相當(dāng)于7歲普通兒童。Wrightstone，Aronow 與Moskowitz（1963）對(duì)5307名10至16歲的聾生進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，只有8%的聾生閱讀水平在4年級(jí)程度以上。Trybus與Karchmer（1977）研究發(fā)現(xiàn)，在閱讀理解方面9歲聾生只有普通小學(xué)二年級(jí)的程度，20歲的聾生達(dá)到普通小學(xué)五年級(jí)的程度。此外，Trybus又于1985年以同樣的方法施測(cè)，發(fā)現(xiàn)8歲聾生的閱讀成績(jī)大約是小學(xué)二年級(jí)的水平，其閱讀能力相當(dāng)于小學(xué)三年級(jí)水平。

通過(guò)以上研究可以看出，聾生的閱讀能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于普通同齡兒童，從其學(xué)習(xí)需要和生活的需要出發(fā)，研究如何提高聾生的閱讀能力是特殊教育教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀大環(huán)境

閱讀大環(huán)境不僅包括在學(xué)校教育中為聾生創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，還包括在家庭生活和社會(huì)生活中為聾生創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。

在家庭生活中，輕松的生活氛圍對(duì)聾生閱讀能力的培養(yǎng)是無(wú)意識(shí)的，隨機(jī)的。例如讓聾生閱讀食品的名稱、生產(chǎn)日期、保質(zhì)期，或者閱讀一些物品的使用說(shuō)明書等等，這樣不僅在生活中鍛煉了聾生的閱讀能力，在一定程度上還可以增加聾生的生活技能。家長(zhǎng)和其他家庭成員還要有意識(shí)增加聾生參與閱讀的機(jī)會(huì)。例如可以根據(jù)家庭的經(jīng)濟(jì)承受能力，為聾生訂閱或者購(gòu)買適合聾生閱讀的書籍、畫冊(cè)等文本資料，然后鼓勵(lì)聾生多閱讀、勤閱讀，使其養(yǎng)成愛好閱讀的好習(xí)慣，這樣不僅能使他們從中獲取知識(shí)，還可以促進(jìn)其終生學(xué)習(xí)，終生發(fā)展。另外，家庭條件允許的話，還可以鼓勵(lì)聾生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀，網(wǎng)絡(luò)能帶給讀者多姿多彩、圖文并茂的信息，若將這些信息作為課外閱讀的組成部分將有助于聾生閱讀能力的提高，同時(shí)還能拓寬聾生獲取信息的途徑，有助于培養(yǎng)聾生的閱讀興趣、審美情趣，還將有助于引導(dǎo)聾生學(xué)會(huì)生活，享受生活。

在社會(huì)生活中，提高聾生的閱讀能力既是培養(yǎng)聾生社會(huì)適應(yīng)能力的方式，也體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)他們的接納和尊重。目前來(lái)說(shuō)，最好的佐證是字幕工程的實(shí)施和推廣。字幕工程是聾人博士生唐英倡導(dǎo)的，希望在公共場(chǎng)所、公共文娛活動(dòng)和公共信息等方面實(shí)現(xiàn)字幕顯示，給聾人提供一個(gè)無(wú)障礙的社會(huì)環(huán)境，在其倡導(dǎo)和社會(huì)各界人士的支持下，字幕工程在全國(guó)各地正如火如荼地進(jìn)行著。目前，許多的電視節(jié)目、公共場(chǎng)所和公共設(shè)施大部分都配上了字幕，這不僅增加了聾人與主流社會(huì)的溝通交流，也為廣大的聾人融入社會(huì)，適應(yīng)主流生活提供了保障，也是彰顯社會(huì)文明程度的重要標(biāo)志。

二、培養(yǎng)閱讀興趣

閱讀從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種“悅讀”，是一種愉悅、輕松的學(xué)習(xí)過(guò)程，是讀者對(duì)精神自由空間的拓展和追求。在教育教學(xué)中，教師要盡力創(chuàng)設(shè)一種愉悅、輕松的閱讀環(huán)境，同時(shí)通過(guò)新穎別致的教學(xué)手段，將課文內(nèi)容與聾生感興趣的知識(shí)相結(jié)合，將枯燥無(wú)味的文本知識(shí)與生動(dòng)的生活實(shí)際相結(jié)合，將平直樸素的語(yǔ)言性描述與生動(dòng)形象的實(shí)物、圖片或者動(dòng)畫相結(jié)合，來(lái)培養(yǎng)聾生的閱讀興趣。同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中還要加強(qiáng)各學(xué)科之間、課堂內(nèi)外、甚至學(xué)校內(nèi)外知識(shí)間的相互聯(lián)系，力求能夠全方位、多角度地展現(xiàn)閱讀的內(nèi)容，體現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生多角度的觀察、思維和理解能力，進(jìn)而激發(fā)聾生的閱讀興趣。

在教學(xué)實(shí)踐中，聾生習(xí)慣于在閱讀學(xué)習(xí)中教師所采用的“提問(wèn)———解答”的教學(xué)方式，主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)的積極性較差，且存在著較強(qiáng)的惰性思維或依賴性心理，不善于在閱讀中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。面對(duì)這樣的情況，要求教師在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，來(lái)培養(yǎng)聾生的閱讀興趣，使其形成良好的閱讀習(xí)慣。例如在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)聾生的閱讀興趣，將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組選擇一篇組員感興趣的文章，在閱讀文章前，由小組成員各自提出幾個(gè)不理解的問(wèn)題，或者針對(duì)這篇文章提出自己較感興趣的話題，閱讀結(jié)束以后，由本組同學(xué)將問(wèn)題解答、闡釋給其他同學(xué)，同學(xué)們有不明白的地方還可以繼續(xù)提問(wèn)，由本組同學(xué)進(jìn)行解答，若本組同學(xué)解答不了，則采取相互討論的形式，若全班同學(xué)討論了以后還是沒有結(jié)果的話，再由老師出面解答。這種分組閱讀———提問(wèn)———解答———討論的閱讀教學(xué)模式，在一定程度上以學(xué)生的學(xué)取代了教師的教，有效地發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體作用，體現(xiàn)了在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主動(dòng)作用。同時(shí)閱讀教學(xué)實(shí)踐方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生有效運(yùn)用已有的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，還可以提高聾生思維的積極性、主動(dòng)性和靈活性，在一定程度上將閱讀轉(zhuǎn)化為“悅”讀，有利于聾生良好的閱讀習(xí)慣的形成。

三、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練

（一）選擇閱讀材料。選擇閱讀材料是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)?？v觀人類發(fā)展的歷史，可供聾生選擇的閱讀資料浩如煙海，從加強(qiáng)聾生閱讀訓(xùn)練，提高其閱讀能力的角度出發(fā)，在選擇閱讀材料時(shí)應(yīng)該考慮以下幾點(diǎn)：第一，選擇閱讀材料時(shí)要考慮是否符合聾生的閱讀興趣，第二要考慮是否符合聾生的年齡特點(diǎn)、接受能力、語(yǔ)言發(fā)展水平和思維發(fā)展水平，第三還要考慮能否有效利用聾生已有的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) [3]。實(shí)踐證明，只有既符合聾生的閱讀興趣，又符合聾生的年齡特點(diǎn)、接受能力語(yǔ)言及思維發(fā)展水平，還能和聾生以往的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的閱讀材料才能有效促進(jìn)聾生閱讀訓(xùn)練。

（二）組織閱讀策略。組織閱讀訓(xùn)練時(shí)可以采用的閱讀策略主要有兩種：

第一種是從閱讀材料的整體感知入手，然后回到材料的細(xì)節(jié)分析，最后再整體感知并升華閱讀材料。具體來(lái)說(shuō)，首先讓學(xué)生通過(guò)通篇閱讀的方式從整體上來(lái)理解閱讀材料，然后再具體分析閱讀材料的細(xì)節(jié)內(nèi)容，深究閱讀材料的意義，在此基礎(chǔ)上再回歸到閱讀材料的整體上來(lái)，更進(jìn)一步理解材料的內(nèi)涵。這種訓(xùn)練策略既能體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中受教育者的主體作用，還遵循了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。例如在講授閱讀課文《海底世界》時(shí)，遵循以上的閱讀訓(xùn)練策略，可以先讓聾生通讀全文，使他們獲得整體的認(rèn)識(shí)：海底世界是一個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的地方。然后幫助學(xué)生進(jìn)一步分析課文內(nèi)容，具體來(lái)說(shuō)在教師的講解下，使學(xué)生理解各個(gè)自然段的大體意思，即第一自然段說(shuō)明海底世界就是“大海深處”，第二自然段說(shuō)明海底的“寧?kù)o”，第三自然段說(shuō)明海底的“聲音”，第四自然段說(shuō)明海里世界的動(dòng)物，第五自然段說(shuō)明海底的地形和海底的植物。第六自然段說(shuō)明海底的礦藏，第七自然段點(diǎn)名主題，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)海底是一個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界。詳細(xì)地分析了課文的各個(gè)段落以后，最終再回歸并升華本文的主體：海底世界是一個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的地方，并激發(fā)學(xué)生探索自然的奧秘的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)海底世界和大自然的認(rèn)識(shí)。

第二種是從先閱讀材料的細(xì)節(jié)———詞語(yǔ)理解入手，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)的含義，進(jìn)而理解句子、段落，歸納中心思想。例如，在講授閱讀課文《荷花》時(shí)，可以先讓學(xué)生從理解詞語(yǔ)入手，文中第四自然段詞語(yǔ)“翩翩起舞”，意思是：輕快地跳起舞來(lái)。通過(guò)理解詞語(yǔ)，來(lái)體會(huì)“一陣微風(fēng)吹來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)舞動(dòng)”的優(yōu)美意境，進(jìn)一步理解本段作者欣賞荷花入了神，有了和荷花融為一體的錯(cuò)覺。進(jìn)而理解整篇文章的中心思想：荷花的多姿多彩無(wú)限美麗，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和熱愛大自然的美好感情。

（三）實(shí)施閱讀評(píng)價(jià)。加強(qiáng)閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制一般從以下幾個(gè)方面開展：評(píng)價(jià)聾生的閱讀數(shù)量，評(píng)價(jià)聾生的閱讀能力及評(píng)價(jià)聾生的閱讀效果 [4]。

評(píng)價(jià)閱讀數(shù)量就是在一定時(shí)期內(nèi)對(duì)聾生閱讀材料的數(shù)量給予橫向和縱向比較，其中橫向比較是學(xué)生個(gè)體之間的比較，縱向比較是學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)自身閱讀數(shù)量的對(duì)比，不僅可以增加學(xué)生的閱讀量，在一定程度上還可以提高學(xué)生的閱讀熱情，提高閱讀能力。對(duì)聾生閱讀能力的評(píng)價(jià)應(yīng)該采用發(fā)展性評(píng)價(jià)，具體評(píng)價(jià)學(xué)生參與閱讀的積極性、聾生的閱讀方式以及聾生在閱讀過(guò)程中如何解決出現(xiàn)的問(wèn)題等，在這種評(píng)價(jià)方式中，教師可以通過(guò)觀察掌握學(xué)生的閱讀能力，有必要給予一定的指導(dǎo)。閱讀效果的評(píng)價(jià)是靈活多樣的，例如定期召開讀書交流會(huì)、寫讀后感等活動(dòng)，了解聾生的閱讀收獲，并將閱讀和寫作相結(jié)合，全面提高聾生的閱讀能力。