近年來(lái)高校思想政治理論課教學(xué)模式研究回顧與展望*

董前程，劉經(jīng)緯，玄 凌

（東北林業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150040）

近年來(lái)高校思想政治理論課教學(xué)模式研究回顧與展望*

董前程，劉經(jīng)緯，玄 凌

（東北林業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150040）

自“05方案”實(shí)施以來(lái)，廣大思想政治理論課教師和學(xué)者圍繞高校思想政治理論課教學(xué)改革及教學(xué)模式創(chuàng)新，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了大量的研究工作，主要集中在對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)模式的內(nèi)涵、創(chuàng)新的必要性、存在的問(wèn)題及構(gòu)建等方面的研究?？v觀當(dāng)前的研究成果發(fā)現(xiàn)，理論研究還需進(jìn)一步深化；微觀研究還需要進(jìn)一步深入；研究創(chuàng)新性需要進(jìn)一步提高。

思想政治理論課；教學(xué)改革；教學(xué)模式；研究述評(píng)

自2005年《中共中央宣傳部 教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱“05”方案）實(shí)施以來(lái)，各高校認(rèn)真貫徹文件精神，不斷探索，在高校思想政治理論課教學(xué)改革創(chuàng)新方面做了大量卓有成效的工作，增強(qiáng)了高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性。國(guó)內(nèi)的專家學(xué)者和在教學(xué)一線的工作者也對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)模式進(jìn)行了大量的研究。在中國(guó)知網(wǎng)上搜索“高校思想政治理論課教學(xué)模式”一詞，從2005年至2013年年底，相關(guān)的文獻(xiàn)達(dá)1104篇。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)梳理這些文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)目前的研究成果比較顯著、研究視角比較開(kāi)闊、研究成果的理論性不斷增強(qiáng)。在此，筆者對(duì)這些研究成果進(jìn)行一些初步的梳理和概括，對(duì)于進(jìn)一步完善高校思想政治理論課教學(xué)模式，促進(jìn)其實(shí)效性和針對(duì)性，確實(shí)把思想政治理論課建設(shè)成學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益的課程具有重要意義。

一、 對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)模式內(nèi)涵的理解

正確理解高校思想政治理論課教學(xué)模式的內(nèi)涵，是創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)模式，提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的基礎(chǔ)。由于目前教育理念的多樣化，而且，教學(xué)模式一般包括課堂理論教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。因此，大家在教學(xué)模式內(nèi)涵的理解上存在著差異。

第一，對(duì)思想政治理論課教學(xué)模式內(nèi)涵的整體認(rèn)知。一種觀點(diǎn)是從目的論的教學(xué)模式觀出發(fā)，認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)模式是以構(gòu)建大學(xué)生的學(xué)習(xí)參與機(jī)制，形成“實(shí)踐體驗(yàn)”與“內(nèi)化踐行”的學(xué)以致用能力為目標(biāo)指向的[1]。第二種觀點(diǎn)是從程序論的教學(xué)模式觀出發(fā)，認(rèn)為“思想政治理論課教學(xué)模式是思想政治教育教學(xué)工作者基于一定的思政教育和教學(xué)理念，在一定的思政教育教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下，整合教學(xué)資源，按照教學(xué)程序開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的循環(huán)范式”[2]。第三種觀點(diǎn)是從方法論的教學(xué)模式觀出發(fā)，認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)模式是思想政治理論課教學(xué)的一般操作樣式[3]。

第二，對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式內(nèi)涵的理解。一種觀點(diǎn)是從高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的概念及意義出發(fā)，認(rèn)為“思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模式是指在高校思想教育理論課實(shí)踐教學(xué)中開(kāi)展逐漸形成的用于組織和實(shí)施思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的典型化范式”[4]。另一種觀點(diǎn)是從教學(xué)模式的內(nèi)涵出發(fā)，認(rèn)為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式是思想政治理論課教學(xué)模式的有機(jī)組成部分，是寓教于“行”的一系列教學(xué)過(guò)程和活動(dòng)，其目標(biāo)除了要達(dá)到實(shí)踐教學(xué)所追求的一般目標(biāo)，還要根據(jù)需要構(gòu)建特定的教學(xué)模式從而達(dá)到規(guī)范化、科學(xué)化、高效化的目標(biāo)[5]。

第三，對(duì)思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式內(nèi)涵的探討。與思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式內(nèi)涵的理解一樣，一種觀點(diǎn)是從思想政治理論課教學(xué)的角度出發(fā)，認(rèn)為“思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是融傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的自我學(xué)習(xí)模式于一體的新的教育模式。它一方面強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中的導(dǎo)向性、主導(dǎo)性，另一方面也非常重視學(xué)生的‘中心地位’”[6]。另一種觀點(diǎn)是從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源出發(fā)，認(rèn)為思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的環(huán)境和資源，按照思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，堅(jiān)持以學(xué)生為本實(shí)施的一種交互、開(kāi)放、即時(shí)、便捷的教學(xué)模式[7]。

二、 對(duì)當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)模式存在問(wèn)題的思考

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能找到解決問(wèn)題的辦法，因此，對(duì)當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)模式進(jìn)行反思，尋找當(dāng)前教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，是創(chuàng)新高校思想政治理論課教學(xué)模式的基礎(chǔ)。從目前的研究文獻(xiàn)看，眾多學(xué)者和教師對(duì)當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)模式的反思主要集中在以下幾方面。

第一，教學(xué)模式的指導(dǎo)理念落后。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，先進(jìn)、積極的理念是確保教學(xué)模式實(shí)施的前提，也是提高教學(xué)實(shí)效性的基礎(chǔ)。但目前，我國(guó)高校思想政治理論課教學(xué)模式在實(shí)際運(yùn)行中存在著指導(dǎo)理念比較落后的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)模式的指導(dǎo)理念是以“教”為中心，存在著重應(yīng)試而輕素質(zhì)的傾向，功利性色彩太濃厚[8]，過(guò)分強(qiáng)調(diào)社會(huì)對(duì)個(gè)人的要求，將思想政治理論課教學(xué)等同于知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，這種社會(huì)本位的教育理念忽視了受教育者的情感和需要，導(dǎo)致思想政治理論課教育的實(shí)效性不高[9]。

第二，學(xué)生在教學(xué)模式運(yùn)行中參與度不夠。學(xué)生是教學(xué)的主體之一，一旦學(xué)生不能夠積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，變成一言堂，教學(xué)就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，沒(méi)有了根基，教學(xué)也就失去了意義。大部分人認(rèn)為，高校思想政治理論課傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然存在有利于保證教學(xué)的方向性和計(jì)劃性、有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和對(duì)課堂的組織管理等優(yōu)勢(shì)，但是也存在缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與，忽視了學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮，限制了師生之間的交流與互動(dòng)等劣勢(shì)，影響了教學(xué)效果[10]。

第三，教學(xué)模式實(shí)施中各環(huán)節(jié)未形成合力。確保高校思想政治理論課教學(xué)模式有效運(yùn)行的關(guān)鍵是加強(qiáng)各環(huán)節(jié)的組織管理與實(shí)施，使之形成合力。一些人認(rèn)為，當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)模式運(yùn)行中，存在各自為政、各行其是、協(xié)調(diào)不夠、溝通不力、配合不到位等問(wèn)題，而且教學(xué)與管理相互脫節(jié)，影響了教學(xué)的實(shí)效性[11]。另一些人通過(guò)調(diào)查研究指出，當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)存在教材體系過(guò)于龐雜與授課時(shí)數(shù)十分有限的矛盾、教學(xué)內(nèi)容的一體化要求與師資構(gòu)成的多樣化差異的矛盾、教師的主導(dǎo)性教學(xué)與學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)的矛盾、理論傳授常規(guī)化與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重缺失的矛盾等問(wèn)題[12]。還有一部分人從提高思想政治理論課實(shí)效性出發(fā)，認(rèn)為思想政治理論課教學(xué)模式在實(shí)施中存在信息更新不及時(shí)、忽視教材結(jié)構(gòu)體系等問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)缺乏針對(duì)性、整體性和有序性[13]。

第四，教學(xué)模式運(yùn)行中存在實(shí)踐教學(xué)不足的問(wèn)題。在“05”方案中，明確提出實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治理論課教學(xué)的重要組成部分，要加強(qiáng)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。所以，有學(xué)者指出，當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)模式運(yùn)行中存在實(shí)踐教學(xué)參與上缺乏廣泛性、時(shí)間上缺乏連續(xù)性、教學(xué)組織上缺乏規(guī)范性、實(shí)施上缺乏系統(tǒng)實(shí)效性等問(wèn)題[14]。一部分人則從高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與其他專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)比較的角度出發(fā)，認(rèn)為高校思想政治理論課教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)還沒(méi)有像其他專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)一樣被納入正規(guī)的課程體系，還存在實(shí)踐教學(xué)安排不規(guī)范等問(wèn)題[15]。另一部分人則從高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，認(rèn)為高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在缺乏穩(wěn)定的基地建設(shè)、經(jīng)費(fèi)保障和科學(xué)的管理機(jī)制等問(wèn)題[16]。

三、 對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)模式構(gòu)建的研究

針對(duì)當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)模式存在的問(wèn)題，以及對(duì)創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)的必要性的認(rèn)識(shí)，為了提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效性，許多教師和學(xué)者都紛紛創(chuàng)新構(gòu)建了高校思想政治理論課教學(xué)模式。

第一，基于教學(xué)主體的角度對(duì)思想政治理論課教學(xué)模式進(jìn)行研究。教師和學(xué)生是教學(xué)的雙主體，一旦教學(xué)主體缺位或錯(cuò)位就會(huì)影響思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。因此，“主體性發(fā)展”教學(xué)模式是高校思想政治理論課教學(xué)改革的根本方向和課程愿景，必須在教學(xué)目標(biāo)上尋求“施教需要”和“受教需要”的統(tǒng)一；在教學(xué)內(nèi)容上要實(shí)現(xiàn)真理性、真實(shí)性、先進(jìn)性和實(shí)用性的有機(jī)統(tǒng)一；要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；并要避免簡(jiǎn)單的“學(xué)生為主”與教師主體性的喪失、違背面向全體原則與學(xué)生主體性發(fā)揮的不平衡、課堂流于形式的熱鬧與學(xué)生主體性發(fā)揮的膚淺三個(gè)誤區(qū)[17]。要確保高校思想政治理論課教學(xué)中教學(xué)主體作用的發(fā)揮，必須堅(jiān)持用現(xiàn)代教學(xué)觀指導(dǎo)高校思想政治理論課教學(xué)工作，要從“教育者為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，確立學(xué)生主體地位，避免教師一人唱獨(dú)角戲；要從“教學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)生自己學(xué)”，通過(guò)激勵(lì)措施培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[18]。同時(shí)，思想政治理論課教學(xué)是做人的工作，而人的思想和行為根源于人的需要。因此，以學(xué)生需要（需求）作為思想政治理論課教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，構(gòu)建“需求導(dǎo)向”教學(xué)模式，這樣有助于從根源上促使學(xué)生產(chǎn)生正確的思想與積極的行為[19]。但是由于學(xué)生素質(zhì)存在差異，要確保思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中每一個(gè)教學(xué)主體的作用都能充分發(fā)揮，必須因材施教、分層教學(xué)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，采取多種形式，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，共同探討、研究、回答并解決時(shí)代、社會(huì)、人生中不斷碰到的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題[20]，以整體性、差異性和激勵(lì)性為原則，因材施教，構(gòu)建高校思想政治理論課分層教學(xué)模式。而教學(xué)不能缺少教師，教師潛能的發(fā)揮也是提高高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的保證，因此有人提出了構(gòu)建團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式[21]。

第二，基于教學(xué)方式的角度對(duì)思想政治理論課教學(xué)模式進(jìn)行研究。教學(xué)方式的正確運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。近年來(lái)，高校思想政治理論課教師不斷探索并采用了一系列教學(xué)方式，切實(shí)提升了思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量和效果，受到學(xué)生好評(píng)，一些學(xué)者和教師也在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新了思想政治理論課教學(xué)模式。一部分人著重于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，認(rèn)為“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式作為一種“啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生參與，雙向互動(dòng)”的教學(xué)模式，不僅符合現(xiàn)代教育精神，而且也有利于提高思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性[22]。有的人著眼于學(xué)生行為的形成，認(rèn)為以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“行為體驗(yàn)式課型”教學(xué)模式通過(guò)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的開(kāi)發(fā)，具有促進(jìn)學(xué)生知情意行的統(tǒng)一與發(fā)展，有利于師生之間的雙向交流，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，可以增強(qiáng)高校思想政治理論課的吸引力、感染力和說(shuō)服力[23]。教學(xué)過(guò)程不是單向度的，因此，思想政治理論課應(yīng)摒除“灌輸式”的教學(xué)模式，尋求對(duì)話式教學(xué)模式，并根據(jù)大學(xué)生思想政治品德形成和發(fā)展的基本規(guī)律，探索思想政治理論課“立體化”教學(xué)新模式[24]。這種教學(xué)模式必須以問(wèn)題為導(dǎo)向，所以有人從當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)模式的弊端出發(fā)，認(rèn)為要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，必須構(gòu)建多元、開(kāi)放、互動(dòng)的基于問(wèn)題邏輯的思想政治理論課教學(xué)模式[25]。還有人在對(duì)“灌輸式”“互動(dòng)式”“探究式”等教學(xué)模式分析比較的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了高校思想政治理論課“互動(dòng)—探究”式教學(xué)模式[26]。

第三，基于教學(xué)手段的角度對(duì)思想政治理論課教學(xué)模式進(jìn)行研究。教學(xué)手段的選擇直接關(guān)系到高校思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)的效果和教學(xué)的質(zhì)量。為此，在高校思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新中，必須重視教學(xué)手段的選擇。當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以僅靠一本教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾幅掛圖等的傳統(tǒng)教學(xué)手段的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)教學(xué)的需求，必須采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段創(chuàng)新高校思想政治理論課教學(xué)模式。因此，一些學(xué)者和教師指出，構(gòu)建思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式必須堅(jiān)持課堂教學(xué)為主、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，確立網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革的理念和設(shè)計(jì)思路，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)課堂和教學(xué)信息平臺(tái)，構(gòu)建以課堂教學(xué)為中心，融研究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)于一體的立體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式[27]。有人從思想政治理論課傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各自所具有的利弊出發(fā)，提出應(yīng)構(gòu)建二者有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式[28]。有的人將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)三者有機(jī)結(jié)合，提出要構(gòu)建“一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)模塊、三個(gè)融合”的高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式[29]。而在高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式構(gòu)建過(guò)程中，最重要的是加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和平臺(tái)建設(shè)。為此，一些學(xué)者和教師對(duì)如何構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提出了一些意見(jiàn)和建議。如有人圍繞讓“網(wǎng)絡(luò)動(dòng)起來(lái)、網(wǎng)絡(luò)活起來(lái)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)起來(lái)、網(wǎng)絡(luò)用起來(lái)”的原則，認(rèn)為思想政治理論課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該既體現(xiàn)出能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，同時(shí)也要體現(xiàn)出對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定的考核，更可以進(jìn)行隨時(shí)的交流，所以在板塊設(shè)計(jì)上主要由知識(shí)板塊、交流板塊、考核板塊三個(gè)部分組成[30]。

第四，基于實(shí)踐教學(xué)的角度對(duì)思想政治理論課教學(xué)模式進(jìn)行研究。實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治理論課的有機(jī)組成部分，它與理論教學(xué)相輔相成、相互促進(jìn)。為此，大家都從不同的角度創(chuàng)新構(gòu)建了高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式。一部分人堅(jiān)持發(fā)揮教學(xué)雙主體的主導(dǎo)作用，深入開(kāi)發(fā)并綜合利用課程資源，創(chuàng)設(shè)并推行了高校思想政治理論課“八位一體”實(shí)踐教學(xué)模式，即“充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持讀、聽(tīng)、看、思、摘、走、講、寫一體化教學(xué)，在深化理論教學(xué)與強(qiáng)化綜合培養(yǎng)的進(jìn)程中，使學(xué)生變‘要我學(xué)’為‘我要學(xué)’，借此通過(guò)鮮明的教學(xué)特質(zhì)贏得優(yōu)良的育人成效”[31]。對(duì)于如何發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的主體性，有人提出了“三三”式實(shí)踐教學(xué)模式，即參與主體的“三突出”、具體操作的“三結(jié)合”、目標(biāo)追求的“三提高”，突出強(qiáng)調(diào)了主體性實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)提升思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的重要性[32]。有人從實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)涵出發(fā)，認(rèn)為高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式可以由課堂實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、自我實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐四大板塊組成[33]。因?yàn)閷?duì)實(shí)踐教學(xué)模式內(nèi)涵理解的不同，所以另一部分人構(gòu)建了思想政治理論教育班主任制度下的“雙結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)模式，即在思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中要堅(jiān)持課外實(shí)踐教學(xué)和課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、自主社會(huì)實(shí)踐和統(tǒng)一社會(huì)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合[34]。還有一些人圍繞高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，根據(jù)一體性原則、滲透性原則和活力性原則，構(gòu)建了以體驗(yàn)型、踐履型和研究型三種主要形式為架構(gòu)的“感—行—思”三階一體的實(shí)踐教學(xué)模式[35]。

第五，基于整體優(yōu)化的角度對(duì)思想政治理論課教學(xué)模式進(jìn)行研究。由于高校思想政治理論課教學(xué)涉及多個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的組織實(shí)施與管理都與思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)的實(shí)效性休戚相關(guān)。因此，一些學(xué)者和教師從整體優(yōu)化的角度對(duì)思想政治理論課教學(xué)模式進(jìn)行了大量的研究。有的從教學(xué)時(shí)間方面進(jìn)行了優(yōu)化，如復(fù)旦大學(xué)社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)部通過(guò)實(shí)踐，認(rèn)為高校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)采用“2+1”教學(xué)模式，即指用占全部教學(xué)時(shí)間2/3左右的時(shí)間進(jìn)行課堂教學(xué)，用占全部教學(xué)時(shí)間1/3左右的時(shí)間進(jìn)行多樣化教學(xué)，包括采取聽(tīng)、讀、看、談、走、寫等，來(lái)提高思想政治理論課教育教學(xué)效果，做到有針對(duì)性和實(shí)效性[36]。有的人從提高教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了一種“434”教學(xué)模式，即在教學(xué)原則上把握四個(gè)結(jié)合，在具體教學(xué)方法上實(shí)施三個(gè)探索，從而達(dá)到最終在教學(xué)目標(biāo)上注重培養(yǎng)學(xué)生的四種能力[37]。有的人從教學(xué)的整體環(huán)節(jié)上進(jìn)行了優(yōu)化，以建構(gòu)主義、人本主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，提出“三結(jié)合整合式”教學(xué)模式，即堅(jiān)持知識(shí)積累與價(jià)值觀養(yǎng)成相結(jié)合、課堂與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、授導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上自主探究和任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)整合為一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程的模式[38]。有的從教學(xué)資源的整合方面進(jìn)行了優(yōu)化，提出了“六結(jié)合”教學(xué)法，即學(xué)生自學(xué)與教師講授相結(jié)合、課堂教育與基地教育相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合、課程教學(xué)與文化素質(zhì)教育相結(jié)合、思想理論教育與心理健康教育相結(jié)合[39]。有的從教學(xué)理念出發(fā)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了優(yōu)化，認(rèn)為高校思想政治理論課教學(xué)必須堅(jiān)持“以理論教學(xué)說(shuō)服人，以實(shí)踐教學(xué)感染人，以學(xué)生為本培育人”的改革理念，創(chuàng)設(shè)融課堂理論教學(xué)、實(shí)踐感悟教學(xué)、學(xué)生主題研究教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)聯(lián)合互動(dòng)的“四堂聯(lián)教”教學(xué)模式[40]。有的從教學(xué)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行了優(yōu)化，提出了“全景式”教學(xué)模式，即以自主、合作、探究為教學(xué)活動(dòng)的核心，全面調(diào)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中的全部信息資源，激發(fā)學(xué)生的全部感知能力，面向全體學(xué)生的全面體驗(yàn)的一種教學(xué)模式[41]。

四、 對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)模式保障機(jī)制和考核評(píng)價(jià)機(jī)制的思考

高校思想政治理論課保障機(jī)制的建立與完善是確保高校思想政治理論課教學(xué)模式正常運(yùn)轉(zhuǎn)、長(zhǎng)效運(yùn)行的關(guān)鍵，而科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是推動(dòng)思想政治理論課持續(xù)、有效運(yùn)行的重要手段。近年來(lái)，一些學(xué)者和教師從研究思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性入手，逐漸深入到對(duì)思想政治理論課教學(xué)模式的保障機(jī)制和評(píng)價(jià)體系的全面系統(tǒng)研究，形成了一批具有重要理論與實(shí)踐價(jià)值的研究成果。

第一，對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)模式保障機(jī)制的研究。思想政治理論課教學(xué)模式的保障機(jī)制主要包括隊(duì)伍保障、制度保障、經(jīng)費(fèi)保障和環(huán)境保障等。人是關(guān)鍵，在思想政治理論課教學(xué)模式實(shí)施中，教師隊(duì)伍的素質(zhì)直接影響到教學(xué)模式實(shí)施的效果，因此，必須不斷提高教師的全面素質(zhì)和水平。思想政治理論課教師與其他專業(yè)課教師最大的不同在于，必須對(duì)馬克思主義有堅(jiān)定的信念和擁有良好的人格品質(zhì)，否則授課效果就會(huì)大幅度降低。而且，思想政治理論課教師還必須具有良好的語(yǔ)言表達(dá)和思想溝通技巧，要具備社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，做到這一點(diǎn)必須加強(qiáng)對(duì)在職教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并且在選擇教師時(shí)要嚴(yán)格把關(guān)[42]。同時(shí)，要建立健全激勵(lì)機(jī)制和培訓(xùn)制度。正如習(xí)近平總書記在全國(guó)宣傳思想工作會(huì)議上指出的，要樹(shù)立大宣傳的工作制度。在高校思想政治理論課教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，也要樹(shù)立大教學(xué)、大思政的理念，形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政各職能部門齊抓共管的，促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)模式有效實(shí)施的工作制度；而且要確保經(jīng)費(fèi)投入，提高質(zhì)量機(jī)制，為高校思想政治理論課教學(xué)模式的實(shí)施提供良好的運(yùn)行環(huán)境。

第二，對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)模式考核評(píng)價(jià)機(jī)制的研究。對(duì)思想政治理論課教學(xué)模式的考核評(píng)價(jià)主要是對(duì)教學(xué)效果的驗(yàn)證、教學(xué)問(wèn)題的診斷、教學(xué)方向的引導(dǎo)和教學(xué)工作的激勵(lì)，是為了進(jìn)一步完善思想政治理論課教學(xué)模式，提升教學(xué)的實(shí)效性。有研究者認(rèn)為，思想政治理論課教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系的建立必須具備教育價(jià)值和管理價(jià)值兩種價(jià)值取向[43]，如此才能激發(fā)思想政治理論課教師教學(xué)的激情和學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。高校思想政治理論課教學(xué)模式的考核評(píng)價(jià)主體不僅包括教師、學(xué)生，還應(yīng)該包括輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)校教輔管理人員等。因此，在建立高校思想政治理論課教學(xué)模式考核評(píng)價(jià)針對(duì)教學(xué)質(zhì)量的考核評(píng)估時(shí)，必須圍繞考核評(píng)價(jià)主體和內(nèi)容展開(kāi)。針對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的考核評(píng)價(jià)，有人認(rèn)為，在制定行之有效的考核辦法和評(píng)價(jià)機(jī)制過(guò)程中，“既要有教師的評(píng)價(jià)，又要有學(xué)生評(píng)價(jià)；既要有同行交互評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)和專家評(píng)價(jià)，又要有教師自我評(píng)價(jià)。應(yīng)特別注重學(xué)生評(píng)教，評(píng)價(jià)教學(xué)，學(xué)生最有資格”[44]。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核和評(píng)價(jià)，需要改變單一的考核評(píng)價(jià)體系，最主要的是要推動(dòng)思想政治理論課考試改革。具體來(lái)說(shuō)，要拓寬考試命題內(nèi)容，減少對(duì)書本知識(shí)等純粹記憶性內(nèi)容的考核，適當(dāng)增加社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容的考查[45]。同時(shí)，要突破單一的筆試考核方式，在考試題型方面要增加主觀題含量，以考核學(xué)生分析問(wèn)題的能力、邏輯思維的能力、搜集處理信息的能力、語(yǔ)言組織表達(dá)的能力和對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)關(guān)注的能力等[46]。

五、 高校思想政治理論課教學(xué)模式研究的問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)

通過(guò)對(duì)當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)模式研究文獻(xiàn)的分析，還存在一些問(wèn)題。

第一，理論研究還需進(jìn)一步深化。從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，當(dāng)前關(guān)于思想政治理論課教學(xué)模式的研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)比較多，在理論探討上還要進(jìn)一步深化。而且，大量的研究成果都是建立在規(guī)范性研究基礎(chǔ)上，實(shí)證性研究還不夠深入，降低了研究的針對(duì)性和實(shí)效性，容易導(dǎo)致高校思想政治理論課教學(xué)模式出現(xiàn)理論與實(shí)踐相脫節(jié)、教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)等問(wèn)題。

第二，微觀研究還需要進(jìn)一步深入。從當(dāng)前研究成果來(lái)看，大都集中在思想政治理論課教學(xué)模式的宏觀研究方面，如提出了互動(dòng)式、探究式、對(duì)話式、啟發(fā)式、開(kāi)放式、參與式、專題式教學(xué)模式等，但對(duì)這些教學(xué)模式如何操作和實(shí)施缺乏進(jìn)一步深入細(xì)致的研究。而且，提出了教學(xué)模式實(shí)施的保障機(jī)制和考核評(píng)價(jià)機(jī)制，但對(duì)這些機(jī)制的實(shí)施方案、目標(biāo)、原則、方法等具體內(nèi)容還要加強(qiáng)探討。

第三，研究創(chuàng)新性需要進(jìn)一步提高。當(dāng)前對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)模式的研究雖然已引起眾多人的關(guān)注，但從目前的研究文獻(xiàn)來(lái)看，研究的內(nèi)容思路基本一致，大家所創(chuàng)建的教學(xué)模式也大同小異，創(chuàng)新性需要進(jìn)一步提高，不斷提升研究的價(jià)值與意義。

在高校思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)建中，雖然教學(xué)模式是從教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)換，每個(gè)地區(qū)、每個(gè)學(xué)校、每個(gè)教師在具體教學(xué)實(shí)踐中都存在差異，但也應(yīng)該創(chuàng)建一種普適性的教學(xué)模式。同時(shí)，由于高校思想政治理論課教學(xué)的特殊性和教學(xué)對(duì)象的特殊性，所以我們要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式，理論聯(lián)系實(shí)際，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)目的。

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Review and Prospect on the Teaching Mode for Courses about Ideological and Political Theory in Colleges in Recent Years

Dong Qiancheng，Liu Jingwei,Xuan Ling

（SchoolofMarxism,NortheastForestryUniversity,Harbin150040,China）

Since the implementation of "05 Program", both the scholars and the teachers in charge of the courses, centering around the curriculum reform and innovation of teaching reform, combined with their teaching practice, have done a lot of research work that focus on the connotation of the teaching mode, the necessity of innovation, and the existing problems. Reviewing the research fruits, it is found that the theoretical research and the micro study should still be further explored, and the innovation level of the study be further improved.

courses about ideological and political theories;teaching reform;teaching model;review of study

*教育部青年思想政治理論課教師擇優(yōu)資助項(xiàng)目（13JDSZK0014）；黑龍江省教改項(xiàng)目（JG2013010109）；2015年度中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目（2572015AC01）階段成果。

2015-02-10

董前程（1982-），男，湖北黃岡人，東北林業(yè)大學(xué)博士研究生。研究方向：青年思想政治教育、馬克思主義中國(guó)化。 劉經(jīng)緯（1972-），男，滿族，遼寧義縣人，東北林業(yè)大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師。研究方向：思想政治教育、生態(tài)文明。 玄 凌（1979-），女，朝鮮族，東北林業(yè)大學(xué)博士研究生。研究方向：青年思想政治教育。

10.16396/j.cnki.sxgxskxb.2015.06.016

G642

A

1008-6285（2015）06-0063-06