灰色關(guān)聯(lián)分析方法探析專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新能力影響因素

高玉峰，李艷坡

(1 河北科技師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，河北 秦皇島，066004；2 河北科技師范學(xué)院數(shù)學(xué)與信息科技學(xué)院)

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灰色關(guān)聯(lián)分析方法探析專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新能力影響因素

高玉峰1，李艷坡2

(1 河北科技師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，河北 秦皇島，066004；2 河北科技師范學(xué)院數(shù)學(xué)與信息科技學(xué)院)

采用灰色關(guān)聯(lián)分析方法對專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新能力的影響因素進(jìn)行了分析。結(jié)果表明，專業(yè)學(xué)位研究生的創(chuàng)新能力與導(dǎo)師的創(chuàng)新能力、學(xué)科建設(shè)、社會對專業(yè)人員的需求、學(xué)位論文的寫作和社會實踐能力相關(guān)性最強(qiáng)，關(guān)聯(lián)度分別為0.881，0.869，0.829，0.805，0.799；而與招生制度及招生對象和報考條件關(guān)聯(lián)度最低，均低于0.400以下，這將為專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方式的改革提供參考。

專業(yè)學(xué)位研究生；創(chuàng)新能力；影響因素；灰色關(guān)聯(lián)分析

創(chuàng)新體系的創(chuàng)新是全民族的創(chuàng)新動力和創(chuàng)新精神關(guān)鍵，研究生教育是我國教育體系的最高層次，創(chuàng)新教育更應(yīng)該是整個研究生教育的核心和關(guān)鍵。從2009年開始，碩士研究生教育開始招收專業(yè)學(xué)位研究生，而學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)沒有改變，在于培養(yǎng)教學(xué)人才和科研人才為主；但專業(yè)學(xué)位研究生則有很大不同，目的在于培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)、市場緊缺的、適應(yīng)行業(yè)或職業(yè)實際需要的應(yīng)用型高層次專門人才[1]。德國的“雙元制”模式、美國的“企業(yè)—職業(yè)教育契約”模式、 澳大利亞的“TAFE(Technical And Further Education，職業(yè)技術(shù)教育形式)教育”模式、英國的“工讀交替”模式等[2]均開創(chuàng)了將研究生的理論研究與企業(yè)的應(yīng)用相結(jié)合的培養(yǎng)方式。而我國的專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模式與學(xué)術(shù)型研究生的區(qū)別還不是十分明確。如何在激烈的就業(yè)市場競爭中，改變專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)時間短、創(chuàng)新能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，招生選拔制度[3]、課程設(shè)置[4，5]、 教學(xué)方式[6]、導(dǎo)師隊伍[7，8]、教育觀念[7]、社會環(huán)境[8]、學(xué)生本身等[9，10]因素對研究生創(chuàng)新能力的影響到底有多大，目前的文獻(xiàn)資料多是研究影響研究生創(chuàng)新的因素及其對策，還沒有做到定量的程度。

灰色關(guān)聯(lián)系統(tǒng)理論是由鄧聚龍教授創(chuàng)立的基于數(shù)學(xué)理論的系統(tǒng)工程學(xué)科[11，12]，主要解決一些包含未知因素的特殊領(lǐng)域的問題，已廣泛應(yīng)用于育種、經(jīng)濟(jì)、教育、工業(yè)控制等學(xué)科領(lǐng)域[13～15]，其基本思想是根據(jù)曲線間的相似程度來判斷因素間的關(guān)聯(lián)程度。從目前掌握的文獻(xiàn)來看，尚未見到用灰色關(guān)聯(lián)分析方法來評價招生選拔制度、 課程設(shè)置、 教學(xué)方式、導(dǎo)師隊伍、教育觀念、社會環(huán)境、學(xué)生本身等因素與研究生創(chuàng)新能力關(guān)聯(lián)度的研究。因此，筆者采用灰色關(guān)聯(lián)分析方法對影響創(chuàng)新能力的因素進(jìn)行判斷，對評價研究生的創(chuàng)新能力與影響因素的關(guān)聯(lián)度進(jìn)行排序，以期為將來專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方式的改革提供理論依據(jù)。

1 影響專業(yè)學(xué)位碩士研究生創(chuàng)新能力因素灰色關(guān)聯(lián)分析

1.1 影響專業(yè)學(xué)位碩士研究生創(chuàng)新能力因素

經(jīng)文獻(xiàn)查詢[3～10]，確定影響專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力的因素共20項(表1)。

對河北省某學(xué)院4個研究生專業(yè)的在校生對影響創(chuàng)新能力的20個指標(biāo)進(jìn)行走訪和坐談，這20個指標(biāo)為智力因素、非智力因素、心理因素、學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)方案、課程體系、學(xué)位論文寫作、社會實踐、教學(xué)模式、質(zhì)量監(jiān)控與考評體系、導(dǎo)師遴選和評估、導(dǎo)師的創(chuàng)新能力、實驗室建設(shè)、學(xué)術(shù)氛圍、招生目的、招生對象和報考條件、實施辦法、社會宏觀環(huán)境、就業(yè)預(yù)期和社會對專業(yè)人員的需要，并分別用xi(i=1，2，…，20)表示。采用里克特5點(diǎn)量表計分法進(jìn)行統(tǒng)計，從“影響很大”、“影響較大”、“影響一般”、“影響不大”、“沒有影響”依次計為5，4，3，2，1分，按照不同專業(yè)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行加權(quán)平均。Y1表示植物保護(hù)教育專業(yè)學(xué)生，Y2表示作物栽培專業(yè)學(xué)生，Y3表示蔬菜學(xué)專業(yè)學(xué)生，Y4表示農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生，記為Yk(k=1,2,3,4)。參照文獻(xiàn)[11～15]進(jìn)行數(shù)據(jù)的計算與分析，數(shù)據(jù)分析過程見表2～表5。

1.2 利用灰色關(guān)聯(lián)分析方法對創(chuàng)新能力影響因素關(guān)聯(lián)度的分析過程

1.2.1 確定參考數(shù)列和比較數(shù)列 參考數(shù)列是指反映系統(tǒng)行為特征的數(shù)據(jù)序列，本次研究中指各項指標(biāo)對專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新能力均為“影響很大”，分值為5分，記為參考數(shù)列x0(k)(k=1,2,3,4)。比較數(shù)列是指影響系統(tǒng)行為的因素組成的數(shù)據(jù)序列，本次研究中指影響4個專業(yè)的專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新能力的各項因子，記為比較數(shù)列xi(k)(i=1，2，…，20;k=1,2,3,4)(表2)。

表1 碩士研究生創(chuàng)新能力影響因素

表2 碩士研究生創(chuàng)新能力主要影響因子的數(shù)列表

1.2.2 對參考數(shù)列和比較數(shù)列進(jìn)行無量綱化處理 由于參考序列和比較序列的數(shù)據(jù)單位不同，需要對原始數(shù)列進(jìn)行無量綱處理。

ρ為分辨系數(shù)。ρ越小，分辨力越大，一般ρ的取值區(qū)間為(0,1)，通常取ρ= 0.5。

專業(yè)學(xué)位研究生的創(chuàng)新能力與導(dǎo)師的創(chuàng)新能力(x12)、學(xué)科建設(shè)(x4)、社會對專業(yè)人員的需求(x20)、學(xué)位論文的寫作(x7)和社會實踐能力(x8)相關(guān)性最強(qiáng)，關(guān)聯(lián)度分別為0.881，0.869，0.829，0.805，0.799；而與招生制度(x15)及招生對象和報考條件(x16)關(guān)聯(lián)度最低，均低0.400以下(表5)。

表3 碩士研究生創(chuàng)新能力影響因素主要影響因子的無量綱化表

表4 碩士研究生創(chuàng)新能力影響因素主要影響因子的灰色關(guān)聯(lián)系數(shù)

表5 影響因子關(guān)聯(lián)度(ri)及排序

2 提高專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力的措施

縱觀世界發(fā)達(dá)國家如德國、美國、英國、日本、澳大利亞、新加坡的研究生創(chuàng)新教育，專業(yè)學(xué)位研究生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)核心在于提升學(xué)生提出問題、解決問題的能力，突出實踐能力[16]，加強(qiáng)校企合作，增強(qiáng)雙師型導(dǎo)師的遴選和考核。

2.1 加強(qiáng)“雙師型”導(dǎo)師隊伍建設(shè)，是培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)

德國大多數(shù)高校研究生的管理主要是教授主導(dǎo)的項目管理體制。學(xué)生們根據(jù)愛好和需要選擇導(dǎo)師和科研項目，導(dǎo)師將學(xué)生組成科研團(tuán)隊，1年后，要對項目成果進(jìn)行演示并接受導(dǎo)師的驗收[16]。大多數(shù)英國高校培養(yǎng)研究生的教育模式是以學(xué)院制為基礎(chǔ)的導(dǎo)師制，每位學(xué)生剛一入學(xué)就會配備 2～3名導(dǎo)師，導(dǎo)師會根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)對其課程、研究計劃提出合理的建議，并解決學(xué)習(xí)中的具體問題[17]，英國專業(yè)學(xué)位研究生教育中的導(dǎo)師更強(qiáng)調(diào)雙師型[18]。創(chuàng)建一支年齡結(jié)構(gòu)合理、學(xué)歷層次較高、職稱結(jié)構(gòu)均衡、具有創(chuàng)造性思維和實踐經(jīng)驗豐富的高水平導(dǎo)師隊伍[19]，能夠鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生大膽探索、勇于創(chuàng)新，從而為研究生的創(chuàng)新能力奠定完整知識結(jié)構(gòu)和體系。

2.2 社會實踐特別是校企合作是專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效措施

當(dāng)前研究生普遍缺乏提出問題、分析問題和解決問題的能力。試想，一個人連問題都提不出來，何以能夠解決問題，更談不上創(chuàng)新了。究其原因，一方面是學(xué)生的“等、要、靠”思想，另一方面是我們的教學(xué)模式和實踐條件提供不了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的沃土和平臺。英特爾采取直接投資來資助相關(guān)專業(yè)的創(chuàng)新研究[2]；英國工讀交替的學(xué)徒制度[20]成功地實施了校企合作的專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式；在我國《校企合作促進(jìn)條例》形成的政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制的確立成為產(chǎn)教結(jié)合、校企合作發(fā)展的重要制度保障，但還沒有真正形成一種校企合作的風(fēng)氣[21]。如何改變高校過去的培養(yǎng)模式，靈活機(jī)動地與用人單位建立聯(lián)系，了解用人需求，培養(yǎng)市場緊缺的應(yīng)用型高驚層次專門人才[22，23]，一方面解決了用人單位“用工荒”問題，另一方面，學(xué)生有工作單位作保障，學(xué)習(xí)時有了明確的目標(biāo)，也有了學(xué)習(xí)動力，勢必能激活研究生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力。

2.3 注重論文的應(yīng)用性和創(chuàng)新性，是培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的關(guān)鍵階段

美國要求專業(yè)學(xué)位學(xué)生的論文應(yīng)具有應(yīng)用性特征，能利用本專業(yè)的理論解決現(xiàn)實問題，論文的研究專業(yè)必須體現(xiàn)其實用價值[24]。論文選題著眼于將來所從事的職業(yè)；鼓勵學(xué)生在科研實踐中獨(dú)立思考，刻苦鉆研，實事求是，勇于創(chuàng)新[25]；在論文的撰寫過程中，指導(dǎo)學(xué)生注意運(yùn)用創(chuàng)新方法和先進(jìn)手段如采用新的統(tǒng)計方法進(jìn)行分析，對傳統(tǒng)實驗方法進(jìn)行創(chuàng)新性改革。

2.4 學(xué)科建設(shè)是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的戰(zhàn)略基礎(chǔ)

高水平的學(xué)科帶頭人、穩(wěn)定的前沿研究方向、可持續(xù)的發(fā)展規(guī)劃、充裕的科研經(jīng)費(fèi)和結(jié)構(gòu)優(yōu)化的學(xué)術(shù)梯隊是建設(shè)高水平學(xué)科的基本條件[26]，是研究生教育賴以生存的基礎(chǔ)，是研究生教育質(zhì)量的有力保障。國家或省級重點(diǎn)學(xué)科的碩士點(diǎn)，往往承擔(dān)著重大科研項目[27]，不斷提供前沿性選題，為研究生開展創(chuàng)造性的科學(xué)研究提供了戰(zhàn)場，研究生是科學(xué)研究的又一支生力軍，參加科研攻關(guān)，研究生所取得的成果勢必又促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展[28]。為此，要提高研究生教育質(zhì)量，大力培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就必須加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。

因此，在明確了導(dǎo)師隊伍、學(xué)科建設(shè)、社會需求、學(xué)位論文的和實踐能力對專業(yè)學(xué)位研究生的創(chuàng)新性的影響力關(guān)聯(lián)度分別為0.881，0.869，0.829，0.805，0.799的基礎(chǔ)上，應(yīng)在學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)方案、 教學(xué)方式、 校企結(jié)合、增進(jìn)導(dǎo)師的實踐能力等方面加大創(chuàng)新力度，尤其是要重視理論教學(xué)與實踐運(yùn)用并重、知識性與應(yīng)用性并重，才能培養(yǎng)出社會急需的理論知識與實踐能力兼具的復(fù)合型人才。

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(責(zé)任編輯：朱寶昌)

The Influence Factors on the Innovation of the Postgraduate of Professional Degree Analyzed with Grey Correlation Analytical Method

GAO Yu-feng ,LI Yan-po

(1 College of Extended Education,Hebei Normal University of Science & Technology，Qinhuangdao Hebei,066004; 2 School of Mathematics and Information Technology,Hebei Normal University of Science & Technology；China)

The influence factors on the innovation of the postgraduate of professional degree were analyzed with Grey correlation analytical method. The results showed that the innovation had close relation with professors’ innovation, discipline construction, social demand for professionals, dissertations writing and capacity of social practice. correlation degree were 0.881, 0.869, 0.829, 0.805, 0.799 respectively. The influence of the enrollment system and the intelligence factors were the lowest on the students, less than 0.4. This research will provide a reference for the reform of postgraduate training.

postgraduate of professional degree;innovation;influence factors;grey correlation analytical met

10.3969/J.ISSN.1672-7983.2015.02.016

2015-06-10

G643

A

1672-7983(2015)02-0075-06

高玉峰(1972-)，男，副研究員。主要研究方向：思想政治教育及社會學(xué)。