讓計算教學如行云流水——“混合運算”教學反思

江蘇揚州市江都區(qū)吳橋鎮(zhèn)謝橋小學（225232） 王秀鳳

曾在一位教師的博客中讀到這樣一段話：課堂教學有三種境界──靜如止水，死水微瀾，行云流水。前兩種境界都是說課堂缺乏活力；而第三種境界則描述了課堂和諧運轉(zhuǎn)的狀態(tài)“行于所當行，止于所不可不止”。而行云流水的根本在于，把握學生的需要和思維脈搏，隨學生的學習現(xiàn)實之勢。下面就結(jié)合蘇教版四年級上冊“混合運算”粗淺地談?wù)動嬎阏n堂的教學。

一、尊重生成，張揚學生個性

教師要有一雙慧眼，時刻關(guān)注并及時捕捉課堂上師生、生生互動中產(chǎn)生的有探究價值的新信息、新問題，并能加以引領(lǐng)，促進教學的不斷生成和發(fā)展。如教師要求學生先列出分步計算，再列綜合算式4×5＋48或48＋4×5，引導(dǎo)學生根據(jù)題意和對分步計算的理解，嘗試用遞等式計算。學生出現(xiàn)了以下幾種書寫形式：

前兩種，大家都一致贊同。對于第三種寫法，“20”與“48”誰應(yīng)該寫在前面引發(fā)了大家的爭論。這里教師沒有直接告訴學生，而是引導(dǎo)學生根據(jù)自己的理解，自主探究，嘗試書寫。對于不符合常規(guī)書寫形式的，教師不是批判式地給予否定，而是耐心引導(dǎo)學生討論這看似很平常的書寫形式是否合理。

二、機智引領(lǐng)，激活課堂活力

教師沒有立即告訴這些“固執(zhí)的學生”這樣寫是不妥的，而是指出：“我們先保留這些同學的想法和寫法，一起先來看看下面這道題?！?/p>

出示：每盒水彩筆28元，買3盒這樣的水彩筆，100元夠嗎？如果夠，應(yīng)找回多少元？（圖略）

教師引導(dǎo)學生逐一分析三種算法，并指出錯誤所在。

本節(jié)課在“生成”偏離預(yù)設(shè)軌道之時，教師依循學生認知的曲線、思維的張弛，及時地調(diào)整自己的教學思路，讓學生“自我否定”，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學中，真正做到心中有案、行中無案。

三、有效練習，促進內(nèi)化提升

要提高學生的計算能力，組織有效練習很重要。教師要根據(jù)學生特點，設(shè)計新穎的、趣味的、具有挑戰(zhàn)性的練習，避免了機械重復(fù)的練習，使學生在不知不覺中鞏固所學的知識，變“要我練”為“我要練”。

1．突出計算要點。學生弄清算理和算法后，要及時針對新知要點進行練習。如，先說一說，再練一練：3×5＋23，56－12×3，20×4－40，27÷9×3。

2．加強比較辨析。對比辨析練習，讓學生分清相混相異的知識，進一步把握算法的本質(zhì)。如設(shè)計兩組對比題：（1）24×2＋30 與 24＋2×30；（2）60－3×12 與 60－3＋12。

3．培養(yǎng)計算智慧。學生的計算智慧主要體現(xiàn)在算法的自覺遷移與類化和算法靈活簡便兩個方面。教學時在學生把握基本計算的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計一些綜合性、變式性、靈活性、拓展性的計算題讓學生練習，通過橫向、縱向等方面的比較，溝通各種算法之間的內(nèi)在聯(lián)系。如學習了乘加、乘減混合運算后可設(shè)計習題：40＋40＋40＋30，300＋5＋5＋…＋5（10 個 5）。

4．發(fā)掘內(nèi)在潛力。課堂練習要適當增加開放性，以使學生的思路更廣闊、更靈活。如出示文具店幾種學習用品的價格，并提出三個不同層次的問題：（1）買一塊橡皮和一支鉛筆一共需要多少錢？（2）買1個書包和3支鋼筆一共需要多少錢？（3）你還能提出哪些問題？這些問題既鞏固了本節(jié)課知識，又讓學生復(fù)習了一年級的人民幣的知識，加深了新舊知識的聯(lián)系，深化了學生對人民幣知識的理解。同時，也使不同層次的學生得到了思維的訓練。

在計算教學中，教師應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實生活，為學生創(chuàng)設(shè)一個充滿童趣、富有活力，讓學生樂學、愛學的學習環(huán)境，使枯燥的計算教學煥發(fā)出新的生命力，讓計算的課堂變得讓學生有所期待。特別是在“生成”偏離預(yù)設(shè)軌道之時，教師要巧妙、機智、及時地調(diào)整自己的教學思路，使課堂因“意外”而靈動，因“生成”而美麗。