學(xué)分制背景下高校多元化教學(xué)方法的優(yōu)化研究

陳岱云，任曉敏

（濟(jì)南大學(xué) 政治與公共管理學(xué)院，山東 濟(jì)南 250022）

隨著高校教學(xué)改革的不斷探索和完善，越來越多的高校開始推行學(xué)分制。學(xué)分制比傳統(tǒng)的學(xué)年制在修滿學(xué)分的年限和課程的選擇方面具有更強的靈活性，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)校規(guī)定和所修學(xué)分來自主決定選修課程和畢業(yè)年限。學(xué)分制的逐步推行對高校教學(xué)改革提出了很大的挑戰(zhàn)。教師所授課程的專業(yè)性、實用性、教學(xué)方法以及教學(xué)效果等都成為學(xué)生選修課程的重要依據(jù)，課程之間的競爭也在悄然變化。本文以J大學(xué)S專業(yè)為例，針對學(xué)分制背景下高校教學(xué)方法的改革進(jìn)行研究，通過調(diào)查總結(jié)教學(xué)方法的特點與規(guī)律，試圖對多元化教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化整合研究。

J大學(xué)于2014級新生入學(xué)伊始進(jìn)行學(xué)分制改革，在學(xué)制、專業(yè)及課程選擇上都有相應(yīng)變化。學(xué)分制改革即實行彈性學(xué)制，以學(xué)生取得的學(xué)分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)習(xí)量的基本單位，以達(dá)到基本畢業(yè)學(xué)分作為畢業(yè)主要標(biāo)準(zhǔn)，以基本修業(yè)年限為參考，允許學(xué)生提前或者延期畢業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)自身情況，選擇3-8年畢業(yè)，即“學(xué)生修滿學(xué)分，符合條件可以提前一年畢業(yè)，最晚在8年內(nèi)修滿學(xué)分即可”。實行學(xué)分制后，按照學(xué)科大類招收的學(xué)生，在第二學(xué)期根據(jù)學(xué)生的專業(yè)意愿及第一學(xué)期的考試成績，在大類里自主選擇專業(yè)，部分符合條件的學(xué)生也可以轉(zhuǎn)專業(yè)。學(xué)分制改革的正式推行對高校教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，學(xué)生將根據(jù)意愿去自由選擇課程，既可能去選擇自己喜歡的課程，也可能是選擇自己喜歡的教師的課程。對于不同教師教授的同一門課程也將存在競爭。因此，學(xué)分制背景下教師課程的質(zhì)量將受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，而一門課程的優(yōu)劣更多取決于教師的知識積累和多樣化的教學(xué)方法。

一、課程改革與發(fā)展中的教學(xué)方法

J大學(xué)近年來越來越重視本科教學(xué)工作，通過“百門課程”、教學(xué)研究、相互聽課等形式深入推進(jìn)教學(xué)改革，探索多元化的教學(xué)方法。目前，S專業(yè)課程的教學(xué)方法主要包括講授法、討論法、課堂展示法、讀書指導(dǎo)法。

第一，傳統(tǒng)的講授法是課程最主要的教學(xué)方法。強調(diào)講授內(nèi)容條理清晰，重點難點深入淺出，語言表達(dá)生動、藝術(shù)。重視課堂上的師生互動交流，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。在講授的同時，越來越多的教師結(jié)合生動的圖片和視頻影像資料進(jìn)行講解，以求更直觀、更形象地教學(xué)。

第二，討論法主要通過案例教學(xué)或主題教學(xué)的方式組織落實。教師在課堂教學(xué)過程中列舉案例，然后圍繞案例進(jìn)行講解釋疑。部分教師提前安排與授課內(nèi)容相關(guān)的熱點主題請學(xué)生課后預(yù)習(xí)并關(guān)注和查閱相關(guān)資料。新課開講，教師簡單講解相關(guān)基本理論知識后，向?qū)W生提供相關(guān)案例，然后隨機(jī)分組，學(xué)生自選主持人圍繞案例自發(fā)展開人人參與的討論，各組匯總討論意見，選派代表進(jìn)行全班匯報交流。匯報交流中，允許同組成員補充意見，他組成員發(fā)言提問。最后，由任課教師總結(jié)點評。

第三，課堂展示法通過給學(xué)生布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課堂PPT的展示講解。越來越多的教師在每學(xué)期課程中會組織一次學(xué)生小組形式的課堂展示教學(xué)，驅(qū)動學(xué)生查閱資料，對知識體系進(jìn)行整理，再進(jìn)行課堂PPT的展示講解，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。結(jié)合所學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行課堂PPT展示，同學(xué)可以就展示內(nèi)容隨機(jī)提問，并由評委打分。展示活動的課堂效果較好，學(xué)生們得到了表達(dá)和鍛煉的機(jī)會，尤其可以促進(jìn)新生的交流和互動。

第四，讀書指導(dǎo)法貫穿于教學(xué)過程的始終。課程教學(xué)伊始，教師就引導(dǎo)學(xué)生閱讀與專業(yè)相關(guān)的入門書籍。課程進(jìn)行中，有意識、有目的地簡介相關(guān)內(nèi)容較為成熟或前沿的學(xué)術(shù)研究觀點，然后指導(dǎo)學(xué)生課后查閱相關(guān)論文，并利用課間聊天、課后答疑等機(jī)會，或通過電子郵件等方式對學(xué)生予以指導(dǎo)。

二、教學(xué)實踐中教學(xué)方法存在的問題

在實際授課中，以上教學(xué)方法會因教師和課程的差異而有所選擇，但大部分教師仍然以傳統(tǒng)的講授法為主，某些教學(xué)方法的實施也流于形式。教學(xué)實踐中仍存在以下一些典型問題：

（一）教學(xué)方法的運用較為單一

筆者在實踐教學(xué)的觀摩和與師生的交流中發(fā)現(xiàn)，雖然大部分教師試圖嘗試并實踐多元化的教學(xué)方法，但在真正授課中由于教學(xué)進(jìn)程和教師精力所限致使諸多教學(xué)方法流于形式，沒有得到更好的實踐。例如課堂討論法基本只在每學(xué)期的教學(xué)進(jìn)程中安排一到兩次，如果教師組織不得力，討論氣氛和效果不佳則限制了討論課的推廣。課堂展示法也存在此類問題，教師如沒有做好充分的說明與動員，沒有調(diào)動學(xué)生的積極性，則會導(dǎo)致學(xué)生小組展示內(nèi)容的平乏、講述者的平淡，從而降低學(xué)生的交流興趣。由于這些方法的有效實施需要教師縝密的設(shè)計和精力的付出，因此，大部分教師還沒有勇于嘗試這些教學(xué)方法，在教學(xué)中仍然使用最為普遍的課堂講授方法，只是為了增強學(xué)生的課程興趣多插入一些典型圖片來提高講授效果。但是，學(xué)分制的實施所帶來的教師課程的競爭勢必對教師單一化的授課方法提出挑戰(zhàn)。

（二）互動教學(xué)的實踐效果不理想

教學(xué)方法的各種改革其目的均是在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，增強良好的互動效果，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度。由于目前大部分教師的教學(xué)改革還沒有突破性的進(jìn)展，因此互動式教學(xué)的實施效果也不夠理想。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都反映教師授課更多局限在自我講授中，僅是偶爾進(jìn)行提問，課堂和學(xué)生的互動較少，課下則更少和學(xué)生交流。課程的學(xué)習(xí)如不對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)、復(fù)習(xí)和監(jiān)督，則課堂提問時大部分學(xué)生會是默然的反應(yīng)，根本不能達(dá)到互動教學(xué)應(yīng)有的效果。

（三）理論聯(lián)系實際的教學(xué)欠缺

雖然教師在目前的教學(xué)中逐步引入案例教學(xué)法，對知識的講解也盡可能聯(lián)系實際，但對學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生仍認(rèn)為教師更多的在講授理論知識，甚至仍有照本宣科的現(xiàn)象，認(rèn)為個別課程缺乏吸引力，不好理解。學(xué)生對課程的反映凸顯了教學(xué)中存在的問題。即使教師認(rèn)為部分知識已經(jīng)與實踐相結(jié)合進(jìn)行了講解，但講解的方法不一定得當(dāng)，這直接影響了講授效果和學(xué)生的接受能力。

理論聯(lián)系實際的教學(xué)對教師專業(yè)知識和實踐的認(rèn)知提出了挑戰(zhàn)，不僅要求教師要把深奧的專業(yè)理論知識通過聯(lián)系實際深入淺出地讓學(xué)生接受，同時也要求教師不斷關(guān)注社會的發(fā)展與變化，把最新最前沿的理論和社會熱點相結(jié)合，幫助學(xué)生認(rèn)識社會現(xiàn)象和社會發(fā)展變化。

三、多元化教學(xué)方法的整合探索

（一）因?qū)W生對象而異，整合多元化教學(xué)方法

高校教學(xué)既應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，又應(yīng)關(guān)注群體差異。學(xué)分制改革后，大一學(xué)生即開始實施導(dǎo)師制，其目的也正是更加關(guān)心每一位學(xué)生的成長。伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)的增加，教師將面臨學(xué)習(xí)更加自主、創(chuàng)新意識更強的學(xué)生群體，因此在教學(xué)中應(yīng)逐步改變以往的教學(xué)方法，針對年級各異、專業(yè)不同的學(xué)生群體采取各具特色的教學(xué)方法。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，新生的求知欲越來越高，期望值也越來越大，因此，給大一新生上課的教師需有高度的熱情和責(zé)任感。同時，由于學(xué)生剛?cè)胄?，對專業(yè)認(rèn)知度低，彼此不熟悉，和教師也較陌生，因此，教師需要采取形式多樣的教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性。針對大一新生的特點，應(yīng)以教材為主進(jìn)行講解，多注重案例和理論聯(lián)系實際的講授，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生的興趣。也可以采用多樣化的互動方式與學(xué)生進(jìn)行課堂交流，增進(jìn)師生間的相互了解和學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同。

針對高年級的學(xué)生，教師可以不完全依照教材來講授。學(xué)生已經(jīng)逐步開始專業(yè)認(rèn)同，教師在授課中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和拓寬專業(yè)知識。因此，教師可以在課前給學(xué)生布置參考書目或思考題，讓學(xué)生多讀多看多思考，教師則在課堂上進(jìn)行引導(dǎo)和綜合講解。對高年級的學(xué)生教師應(yīng)鼓勵他們多發(fā)問、多討論。此外，教學(xué)中，應(yīng)重視個別教學(xué)，英國牛津大學(xué)采用了一種“成績記錄”的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行個別教學(xué)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生制訂各自的學(xué)習(xí)進(jìn)程計劃和目標(biāo)對照檢查表，并定期記錄學(xué)習(xí)成績和檢查實施進(jìn)度?！俺煽冇涗洝蹦軒椭處煘閷W(xué)生提供更有針對性的指導(dǎo)。[1]此方法我們可以借鑒，因人施教，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。

（二）重視師生間的雙向交流，實踐形式多樣的互動式教學(xué)

我們知道，在西方發(fā)達(dá)國家的高校課堂中，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生可以隨時打斷教師的授課，提出問題或發(fā)表個人見解，教師尊重和鼓勵學(xué)生的這些行為，認(rèn)為這是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極行為。教師經(jīng)常會提前布置討論的題目和參考書目，要求學(xué)生課下查閱相關(guān)的資料并做好準(zhǔn)備課堂發(fā)言。師生間經(jīng)常進(jìn)行討論和交流。學(xué)分制背景下，學(xué)生更渴望教師的引導(dǎo)和交流，也更期望教師對其專業(yè)的引領(lǐng)和指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)積極探索形式多樣的互動式教學(xué)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)與專業(yè)興趣。教師在授課中應(yīng)避免單線的講授，切忌忽視學(xué)生的反應(yīng)和所得，應(yīng)細(xì)心觀察學(xué)生對授課內(nèi)容和授課效果的反饋，及時調(diào)整教授方法。課堂討論和交流要掌握好度，既要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的合理見解，又要對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行客觀評價，控制好交流的時間。課堂講授中應(yīng)對學(xué)生多發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多總結(jié)，善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的引入和日漸受到重視也給教師的教學(xué)改革提出要求，教師應(yīng)及時學(xué)習(xí)最新的網(wǎng)絡(luò)運用技巧。伴隨J大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中心的建設(shè)，學(xué)校精品課程和優(yōu)質(zhì)課程都要求制作網(wǎng)站，網(wǎng)站上既要有所有與課程相關(guān)的內(nèi)容，也要求每門課程給學(xué)生提供最好的學(xué)習(xí)信息，并要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)與教師及時互動。因此，教師可以依托課程網(wǎng)站與學(xué)生進(jìn)行課下的網(wǎng)絡(luò)互動與溝通，也可以通過網(wǎng)站完成對學(xué)生作業(yè)和平時成績的考核。

（三）更新課程體系，加強理論教學(xué)與實踐教學(xué)的融合

課程是高校實施教育活動的基本要素，課程改革是高校教學(xué)改革密切關(guān)注的領(lǐng)域。高校應(yīng)及時更新課程體系所包括的學(xué)科知識，并擴(kuò)大學(xué)生課程選擇的自主性。學(xué)分制背景下學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的同時不僅對授課教師進(jìn)行評價，同時也在思考未來專業(yè)的選擇和發(fā)展。為了吸引更多學(xué)生對課程的選擇和興趣，課程建設(shè)中要不斷完善課程體系，適時更新教學(xué)內(nèi)容，更加重視理論教學(xué)與實踐教學(xué)的融合。

在教學(xué)方法改革中既重視理論教學(xué)，又要緊密結(jié)合社會發(fā)展和專業(yè)實踐進(jìn)行課程講解，課本知識必須依托實踐才有其真正的意義和價值，也只有理論和實踐的緊密結(jié)合才能體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的社會意義。因此，在課程教學(xué)中必須及時關(guān)注國家相關(guān)政策法規(guī)的變化，在專業(yè)建設(shè)要中努力開辟新的實踐基地，做好學(xué)生的實踐工作，把教學(xué)和實踐緊密結(jié)合起來，用理論來指導(dǎo)實踐，引領(lǐng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，真正提高學(xué)生的專業(yè)水平和專業(yè)技能。

[1]付小艷.論我國高校教學(xué)方法改革的思路和措施[J].大學(xué)教育,2014，(8).