陜西農(nóng)村生源高職學(xué)生英語口語交際能力現(xiàn)狀分析及對策

王 莎

農(nóng)村生源高職學(xué)生教育問題近年來一直受到社會各界的普遍關(guān)注，它體現(xiàn)了教育公平和協(xié)調(diào)的問題。筆者所在院?！兾鹘?jīng)濟管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院是本論文的個案研究對象，該校學(xué)生近5000人，農(nóng)村生源學(xué)生占80%以上。這些農(nóng)村生源學(xué)生自進入大學(xué)后，在英語方面整體基礎(chǔ)較差，尤其是口語交際能力十分欠缺，我省其他高職院校同樣面臨著這樣的尷尬局面，所以為了提高陜西農(nóng)村生源高職學(xué)生的口語交際能力，以滿足國家對于高職人才英語能力的需求，筆者結(jié)合平時教學(xué)工作和教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等方面的理論研究，探討如何提高農(nóng)村生源高職學(xué)生英語口語交際能力。

陜西農(nóng)村生源高職學(xué)生口語交際能力現(xiàn)狀分析

1.“啞巴英語”“中國式英語”現(xiàn)象普遍存在

很多農(nóng)村生源高職學(xué)生都存在“啞巴英語”的現(xiàn)象，他們機械、死板地記住了所學(xué)的單詞、詞組、語法，也許他們英語考試成績還不錯，但是他們的英語水平只停留在筆頭，無法滿足交際需求；其次他們口語還存在“中國式英語”的現(xiàn)象，在語言遷移過程中，由于受到本土語言即漢語習(xí)慣的影響，不考慮英語國家語言習(xí)慣和文化背景，說出不地道的外語，比如“別吵了，上課了”他們就會說成“No Noising，have class！”應(yīng)該是“Quiet,please，class begins！”這種現(xiàn)象卻在高職英語課堂中普遍存在，在農(nóng)村生源學(xué)生身上則更常見。

2.英美文化背景知識不足

農(nóng)村生源學(xué)生對英美文化背景知識了解沒有城市生源學(xué)生那么全面，這直接影響了英語口語交際能力。比如老師說“There are some black sheep in our class”（我們班有一些害群之馬），學(xué)生會翻譯成“我們班有一些黑色的羊”，其實“black sheep”是指傷害群體利益的人。再如中國學(xué)生嘲笑別人時會說“You are a dog”（你是條狗），老外聽了卻一頭霧水，不明白為什么，因為英美文化下“dog”是褒義詞，比如“l(fā)ucky dog（幸運兒）”，“l(fā)ove me，love my dog（愛屋及烏）”等。所以，一旦英美文化背景知識不足勢必會影響學(xué)習(xí)口語交際能力。

3.陜西方言對英語口語發(fā)音的影響

二語習(xí)得中，正確的發(fā)音是保證相互理解的前提條件，而中國的地區(qū)語言差異很大，漢語的地域變體各有特點。陜西作為西部大省，農(nóng)村人口繁多，普通話普及率不高，陜西方言是很多農(nóng)村生源學(xué)生的日常語言。習(xí)慣了說方言，會對他們的英語發(fā)音產(chǎn)生了一定影響。比如陜西關(guān)中、陜南地區(qū)一些農(nóng)村學(xué)生會把“讀”發(fā)成“doú”，在“how do you do?”中就會把“do”發(fā)成“doú”。還有[r]這個音，受方言影響，學(xué)生通常會發(fā)成“日”這個音，實際上正確的發(fā)音應(yīng)該是舌尖向上齒齦后部卷起，舌前部下陷，略稱凹形，氣流由舌面與硬顎間泄出發(fā)出的音。另外還有很多音都會受到方言影響，在這里就不一一舉例。

陜西農(nóng)村高職生源學(xué)生口語交際能力差的原因

1.應(yīng)試教育的弊端

學(xué)好英語的目的就是為了更好交流，而應(yīng)試教育偏離了這一目的，把學(xué)習(xí)英語的目的當(dāng)成了考試。中國傳統(tǒng)的英語考試忽視了口語的測試，導(dǎo)致了啞巴英語的產(chǎn)生，這與素質(zhì)教育的目的背道而馳。尤其是近兩年來高考取消了聽力測試，而英語聽說是一體的，輸入多則輸出多，沒有聽力的輸入，何來口語的輸出？當(dāng)農(nóng)村生源高職學(xué)生上了大學(xué)以后，發(fā)現(xiàn)教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力，課堂上，聽說內(nèi)容大幅增加，學(xué)生用英語交流的機會也增加了，而他們長期以來受到應(yīng)試教育的影響，缺乏口語交際能力方面的訓(xùn)練，導(dǎo)致口語交際能力很差。

2.農(nóng)村基礎(chǔ)教育的滯后性

陜西是西部農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟相對落后，雖然近年來國家加大了對農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育的投入力度，但還是有很多地方的學(xué)校教學(xué)設(shè)施很簡陋，沒有語言實驗室和多媒體教學(xué)設(shè)備等，師資力量不足，英語教師上課的輔助教學(xué)工具也許只有一臺錄音機。比如，筆者走訪發(fā)現(xiàn)陜西省洛南縣保安鎮(zhèn)亂石坪村小學(xué)學(xué)生只有56個，教師只有8名，就一個英語教師，教學(xué)設(shè)施陳舊，學(xué)生根本沒有條件進行英語口語訓(xùn)練。與城市生源學(xué)生相比較，農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)教育階段缺乏必要的聽說訓(xùn)練，等他們上了大學(xué)，會發(fā)現(xiàn)上英語課吃力，學(xué)習(xí)阻礙大。

3.經(jīng)濟因素

經(jīng)濟狀況一定程度上影響了農(nóng)村生源學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，他們不像城市學(xué)生，有能力購買筆記本電腦、mp3等學(xué)習(xí)工具。另外，農(nóng)村生源學(xué)生與城市學(xué)生相比，缺少學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，他們上大學(xué)之前很少有機會去接觸外國人、看英美大片，很少在課堂上聽教師說地道的英語，和教師用英語交流，長期缺乏語言環(huán)境，學(xué)英語對他們來說就是“紙上談兵”。比如在講到The First McDonalds Restaurant（第一家麥當(dāng)勞餐廳）一課，當(dāng)教師講到西餐時，他們由于從來沒吃過，因此一頭霧水。可見成長環(huán)境、經(jīng)濟因素一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

4.心理因素

農(nóng)村生源學(xué)生從小習(xí)慣了以教師為中心的缺少互動的填鴨式教學(xué)方式，再加上長期不注重口語交際能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致他們很難適應(yīng)大學(xué)課堂上的互動式教學(xué)模式。對于陌生的環(huán)境，他們感到恐懼不安、焦慮緊張，他們比較膽小、羞于開口、怕被嘲笑。當(dāng)教師讓學(xué)生回答問題或者進行口語會話練習(xí)的時候，城市生源學(xué)生往往可以膽大地和教師互動，和同學(xué)溝通，但是農(nóng)村生源學(xué)生怕出錯，怕錯了受教師責(zé)備、同學(xué)恥笑，阻礙了口語練習(xí)的順利進行。這些心理因素都會影響英語的學(xué)習(xí)。

提高陜西農(nóng)村生源高職學(xué)生口語交際能力的對策

1.刺激學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)自信心

由于農(nóng)村生源學(xué)生英語口語能力較差，所以教學(xué)過程中，教師要最大限度激發(fā)學(xué)生刺激他們的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，采用各種教學(xué)手段來營造良好的課堂氛圍，消除農(nóng)村學(xué)生的恐懼心理、自卑心理，鼓勵他們在積極、輕松的情緒中增強學(xué)習(xí)興趣。另外教師還要幫助他們認識到學(xué)習(xí)口語困難的心理因素，從而克服英語學(xué)習(xí)的障礙，發(fā)揮自身潛力，提高語言能力。教師要公平對待城鄉(xiāng)生源的學(xué)生，尤其對一些比較貧困而內(nèi)向的學(xué)生，無論是課堂上還是課外都要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活，讓他們感覺到大學(xué)的溫暖，從而增強學(xué)習(xí)自信心。

2.糾正錯誤發(fā)音，從基礎(chǔ)口語做起

針對陜西地方方言對農(nóng)村生源學(xué)生英語口語交際能力的影響，教師要及時發(fā)現(xiàn)問題并糾正學(xué)生錯誤的發(fā)音，系統(tǒng)地講解一下音標的發(fā)音方法，并讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，淡化他們英語中的方言味道。針對語音存在的問題要正確引導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助克服英語發(fā)音不準的現(xiàn)狀。比如陜西乾縣、陜南一些地方的方言中，因為音位[l]和[n]發(fā)音部位接近，在英語發(fā)音中則把name讀成[leim]，like讀成[naik]；在平時教學(xué)過程中，為了糾正這些頑固的發(fā)音，教師往往要不厭其煩地給學(xué)生教授正確的發(fā)音方式，并讓學(xué)生練習(xí)好多次，練習(xí)次數(shù)多了，學(xué)生自然就改過來了。

3.增加英美文化背景知識

要增加學(xué)生的英美文化背景知識，教師首先要通過不斷學(xué)習(xí)來提高自身文化素養(yǎng)，多積累一些外國的日常用語、專有名詞、成語典故、民間諺語等教授給學(xué)生。另外，為了讓學(xué)生更形象深刻地理解外國文化，教師要重點講解中西方文化的差異。例如：在中國文化看來，謙虛是一種美德；而在英美文化看來，這是自卑的表現(xiàn)。例如：當(dāng)人家稱贊說：“你英語說得真好！”中國人往往回答“哪里哪里啊”，而英美人則會用“Thank you”來回答。教師應(yīng)千方百計為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境，讓他們在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)和掌握語言基礎(chǔ)知識和文化背景知識。

4.多種教學(xué)法并重，提高學(xué)生口語交際能力

教師授課過程中，要充分考慮到農(nóng)村生源學(xué)生的實際情況，采用多種教學(xué)方法，來提高學(xué)生的口語交際能力。課堂上，教師可以把交際式教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等教學(xué)方法有機融合在一起，使得教學(xué)互動更加積極而有效，從而形成良好的教學(xué)反饋。比如情景模擬教學(xué)法能充分營造學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，教師可以讓學(xué)生進行role play（角色扮演），講英文小笑話、小故事來鍛煉口語能力；課堂外，教師可以充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)資源，讓農(nóng)村學(xué)生感覺到不一樣的大學(xué)教學(xué)環(huán)境和氛圍，比如讓他們看幾部經(jīng)典的英文電影，學(xué)幾首好聽的英文歌曲，這樣不但能增加學(xué)習(xí)興趣還能提高他們的口語水平。

結(jié) 語

農(nóng)村生源高職學(xué)生的口語交際能力存在的這些問題并不是一朝一夕可以解決的，單靠高職英語教學(xué)來解決是遠遠不夠的?；A(chǔ)教育階段的英語口語訓(xùn)練也是很重要的，李克強總理2014年在第十二屆全國人民代表大會第二次會議中提出，“促進教育事業(yè)優(yōu)先發(fā)展，公平發(fā)展，繼續(xù)加大教育資源向中西部和農(nóng)村傾斜，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展，全面改善貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件?！毕嘈旁谡约案呗氃盒５雀鞣矫娴呐ο?，農(nóng)村生源學(xué)生的英語口語交際能力一定會得到提高的。

[1]教育部高等教育司編：《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，高等教育出版社，2001。

[2]周忠新：《河北省農(nóng)村生源大學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的成因與對策研究》，《蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2011 年。

[3]安永輝、趙麗琢、劉春波：《基于農(nóng)村生源高職生英語口語教學(xué)的創(chuàng)新攻略》，《安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)》2010 年第26 期。

[4]任素珍：《陜西方言發(fā)音對英語發(fā)音的影響分析》，《陜西教育》2011 年第4 期。