師范院校學生教育實習中存在的問題及對策

張振艷

（呂梁高專汾陽師范分校，山西 呂梁 032200）

師范院校學生教育實習是教師培養(yǎng)中的一個重要環(huán)節(jié)，對我國未來教師素質影響重大，同時教育實習的質量和實效性也是決定師范院校教學水平的重要方面。近年來，隨著我國教育形式和學情的變化，以往的師范生培養(yǎng)模式在很大程度上也出現(xiàn)了相對滯后的現(xiàn)象，其中一個最為明顯的環(huán)節(jié)就是教育實習過程中專業(yè)理論知識與教學實踐的結合不夠緊密。不能做到實習教學過程中的針對性等等。這些問題的存在需要我們更加有效的調整教育實習的觀念、思路和模式。

一 當前師范院校學生教育實習中存在的問題

（一）學生實習動力不足

教育實習過程中學生的積極性和主動性是影響整個實習環(huán)節(jié)最為核心的因素之一。當前教育實習在這樣的過程中并不能完全投入其中。造成這種顯現(xiàn)的主要原因在于就業(yè)壓力所迫，一些示范類學生并不將就業(yè)方向完全定位為教師行業(yè)[1]。因此在實習過程中并沒有形成專業(yè)的思想和思維，因此這也造成了學生在實習崗位上的敬業(yè)精神不足，在具體環(huán)節(jié)則表現(xiàn)為實習課程的準備、總結等技術性問題沒有得到較好的規(guī)劃和總結。同時這也在很大程度上影響了教育實習的質量和效率。因此造成當前實習生管理上的諸多障礙。

（二）學生專業(yè)知識基礎不牢

教師的專業(yè)知識是實習生上崗應當面臨和重點解決的問題之一。因此在這樣的基礎上實習生上崗之前應當對這些知識進行系統(tǒng)性的學習和儲備。但是當前這些教師專業(yè)知識不能很好的成為影響和提升學生素質的關鍵因素。實習生專業(yè)知識儲備不足具體表現(xiàn)在學科性知識不足，學生對學科性知識的了解和前沿知識不夠成熟。據(jù)針對某大專師范院校地理教育專業(yè)學生調查顯示，約有68.5%的學生專業(yè)基礎知識掌握不牢，具體表現(xiàn)在課件制作、演示方面的技能障礙、專業(yè)教學儀器使用中的障礙、輔助資料使用中的障礙等，具體情況下如下：

專業(yè)地理教英語教體育教音樂教基礎知識 育(%)育(%)育(%)育(%)課件制作 24.3 9.5 16.7 10儀器操作 21 7.6 36.5 35.7資料使用 18.9 26.8 22.6 26.6其他 13.3 25.5 18.9 15

以上數(shù)據(jù)為基礎知識和技能在實習中的使用率。由上表可見，學生雖然能夠應付基本的教學問題。但是無法從宏觀層面認識和規(guī)劃學科教學，這對學生的未來學生產(chǎn)生了一定程度的負面影響。

（三）專業(yè)技能水平不高

當前隨著現(xiàn)代信息技術的突飛猛進，教育與現(xiàn)代技術的結合也成為提升教育和教學質量提升的一個非常重要和關鍵的因素。但是，這需要實習學生的專業(yè)技能水平。例如課件制作和設計，多媒體設備的開發(fā)和應用等等。但是，實習生在這些專業(yè)技能方面表現(xiàn)平平，有的甚至直接借用活在網(wǎng)上下載課件[2]。學生獨立設計課件的能力和水平尚需提升。教師職業(yè)技能的束縛成為當前教育實習中應當解決的重點問題。另外，實習生專業(yè)技能水平不高的一個重要表現(xiàn)還在于對各種工具書和輔助性資料的運用和理解。有的實習生將教參作為單一的教學輔助資料，結果造成說課、備案、教學設計等環(huán)節(jié)內容枯燥，按部就班，吸引不了學生的注意力。

（四）實習觀念低下

盡管目前我國課改已經(jīng)推進多年，但是很多學生對于課改的意義依然認識不足，對于課改有著諸多的困惑。同時盡管老師在教育類課程(教育學、心理學、學科教學論)中向學生介紹了很多關于基礎教育課程改革的相關知識，但學生理念仍陳舊，對教師是學生學習的指導者、合作者、啟發(fā)者、引導者等基本理念知之甚少，更不能在教學中得到應用。很多學生對于課改的內容以及目的不是很清楚，在這種情況下，一些學校的領導以及教師對于課改內心深處有很多的抵觸以及抱怨，這種觀念也影響到了高師院校的實習生，使得實習生不知道如何去面對課改。

（五）實習時間短暫，內容及形式單一

從實習時間來看，大部分的高師院校教育實習方案中，實習一般都在畢業(yè)前一年進行，?？茖哟蔚膶W生實習周期為一個月左右，本科層次的學生實習周期為兩個月左右。同時受到各種外部因素的制約，一般來說，每一個實習生平均下來教育實習課程都在八節(jié)左右，實習時間可以說非常短暫。在如此短暫的教育實習時間內，要達到學生綜合素質全面提升的目的，顯然是非常困難的。另外在教育實習形式方面，絕大部分的高師院校學生教育實習方式比較單一，主要是以課堂教學為主，但是在班主任實習、課外實習方面存在較大的欠缺。

二 造成種種問題的原因所在

（一）教育實習的思想動員工作不力

教育實習環(huán)節(jié)的開展，思想動員是首要步驟。學生只有具備積極的思想動力，對教育實習的意義和價值產(chǎn)生了正確的認識才能在這樣的過程中逐徹底解決他們在實習過程中的消極被動局面。當前一些學生參加教育實習實為敷衍應付，沒有認識到教育實習對一個師范生的重要性，甚至有的學生沒有與當下的實習與未來的就業(yè)聯(lián)系起來，認為參加工作后在學習鍛煉才能學到真正的東西，而且未來也不一定以教師作為自己的職業(yè)[3]。因此在這項工作的開展過程中與校方的配合不夠。歸根結底造成這種現(xiàn)象的一個重要原因還在于師范學校教學人員和機構對教育實習環(huán)節(jié)開展前的思想動員不足。另外，師德培養(yǎng)也出現(xiàn)了相對薄弱的環(huán)節(jié)，學生沒有在平時的學習過程中樹立正確的專業(yè)思想是造成教育實習思想動員工作開展受阻的深層原因。

（二）專業(yè)知識儲備不足

支撐實習環(huán)節(jié)實效性的一個關鍵因素就在于學生自身的專業(yè)知識儲備，例如學科知識的儲備，教育理論的儲備、條件性知識和技能的儲備等等。這些專業(yè)知識是作為一名在職教學人員必須應當具備的重要原因之一，同時這些因素和條件也成為影響和提升教學素質的一個最為重要和關鍵的因素。專業(yè)知識儲備不足，無法與當前教學實際銜接，學生在實習崗位上無所適從，而且這些因素也對學生的實際情況產(chǎn)生了非常明顯和關鍵的認識。這對我們的教育實習工作產(chǎn)生了非常不利的影響。而且對學生今后參加過工作崗位的教育和訓練也極為不利。因此在日常的教學和實習前準備期間應當著力解決這些專業(yè)知識儲備的問題。

（三）職業(yè)技能訓練不足

職業(yè)技能的強化和訓練不足是造成實習學生在實習過程中屢屢受挫而產(chǎn)生消極被動情緒的一個現(xiàn)實障礙。當前，教師職業(yè)技能隨著現(xiàn)代科技和教育技術的結合程度越來越緊密也出現(xiàn)了明顯的動態(tài)趨勢。師范院校正在培養(yǎng)和建立的教育技術體系有可能在很短的時間內就落后于教學實踐。職業(yè)技能要求已經(jīng)不能固定在同一個水平和層次上。而且這些技能性要求的更新?lián)Q代也成為影響和提升教師素質的一個關鍵因素[4]。另外，在師范院校正在培養(yǎng)和進行的教育技術訓練體系過程中我們應當更加有效的整合現(xiàn)有的技術性影響因素，確保學生能夠將自己在校期間所學與教育實習的具體要求深入結合起來，從而形成理論與實踐的有機結合。

三 提高師范院校學生從教素質的對策

（一）強化師德培養(yǎng)，鞏固學生專業(yè)思想

無論是學生在教育實習過程中暴露出的消極思想還是他們面對困難問題的不合理態(tài)度，都表現(xiàn)出了學生職業(yè)道德素質方面存在的問題。只有建立了強有力的職業(yè)道德才能支撐他們在從事與教師這條道路任何相關的工作和環(huán)節(jié)過程中保持積極進取、迎難而上的積極態(tài)度。師德是當前影響教育實習實效性提升的一個最為重要和關鍵的因素。同時這也成為影響和提升教師專業(yè)素質的一個核心競爭力。為此，在師范生教育實習開展之前首先應當對師德這一核心問題給與重點關注。強化師德培養(yǎng)，鞏固學生專業(yè)思想。首先應當在日常課程中設立專門的師德課程。當前這類課程內容的教育教學主要結合思想政治課程開展。有的師范院校雖然設立專門的師德培養(yǎng)課程，但是任課教師與思想政治教師重合率較高。也就是說，我國師范院校還沒有普遍將師德培養(yǎng)放在更加重要的位置上，開展專業(yè)性的、系統(tǒng)性的師德培養(yǎng)。這與當前師范生培養(yǎng)和教育實習工作造成了非常不利的影響，為此在今后的教學中應當將師范院校學生師德培養(yǎng)作為一門單獨的課程，以系統(tǒng)的學術、科研、教學工作全面推動師范生師德培養(yǎng)。

（二）重視學科理論，加強實習生專業(yè)知識儲備

師范院校實習學生專業(yè)知識儲備是影響教育實習環(huán)節(jié)的一個非常重要的影響因素，而且這些專業(yè)知識儲備對學生今后的工作和學習也起著基礎性影響。為此在，師范生培養(yǎng)過程中，尤其是在教育實習階段應當盡量增強學生的學科理論知識，夯實專業(yè)知識儲備。學生具備扎實的專業(yè)知識儲備必須樹立終身學習觀念，不斷的以學科最前沿的理論武裝頭腦。另外還應當結合自身的特點，以學科專業(yè)理論的學習作為基本你的教學實踐和初中，從而在這樣的基礎上著力增強他們的知識框架的建立。另外，師范院校的教學模式也影響學生專業(yè)知識儲備的一個非常重要的原因。當前，師范院校雖然都建立了適合自身特點和教學實際的專業(yè)知識教學模式，但是這些模式疏于創(chuàng)新，與外界教育環(huán)境和專業(yè)知識的更新速度不協(xié)調[5]。造成有些知識對學生當下，特別是教育實習的指導性不足，因此，在這樣的背景下，師范院校特別應當重視專業(yè)二知識教學模式的建立和維護。建立開放性的吸納系統(tǒng)，將整個教學模式視為一個動態(tài)的環(huán)節(jié)和特點，而且在這樣的教學過程中還應當更加有效的形成指導和教育，確保他們在教學過程中成為影響和提升學生具體素質的堡壘。

（三）加強教師職業(yè)技能訓練

師范院校學生培養(yǎng)工作當中應當始終加強教師職業(yè)技能訓練。當前教育實習階段一些學生因專業(yè)技能不足而產(chǎn)生消極情緒，以至于影響了整個教育實習環(huán)節(jié)的質量和效率。同時這些環(huán)節(jié)對學生的成長和教師素質的形成與積累也造成了非常不利的影響。在教育實習中加強學生專業(yè)技能訓練應當做到以下幾點。首先應當建立實習學生與正式教師之間的業(yè)務交流和溝通。形成幫扶機制。而且這一機制應當以正式的制度規(guī)范下來。在職教師教學經(jīng)驗豐富，解決實際問題的能力要遠遠大于學生，而且這部分教師也大都經(jīng)歷過教育實習，他們對實習學生有著更為深刻和獨到的認識，與這些老教師之間建立幫扶機制是最能夠對學生產(chǎn)生促進和提升作用的。其次，師范院校與實習院校之間建立順暢的溝通交流機制。當前的師范生教育實習大多是師范院校將學生送到實習單位便不再過問，學生在實習中的表現(xiàn)如何，遇到什么問題，所學知識是否應用到實踐當中等等一系列問題沒有得到師范院校足夠的重視。而實習單位對學生的一些意見、看法、建議等有價值的信息也無法順利傳達到師范院校當中。彼此不能順暢溝通成為影響教育實習質量和效率的一個重要障礙。為此雙方之間應當就教育實習和學生專業(yè)技能訓練方面形成互通有無的聯(lián)動機制。只有這樣才能從更加宏觀的層面提升學生的教師職業(yè)技能。

[1]潘丹,賴寧.師范生實習存在的問題及對策研究[J].西南農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版),2011,(9).

[2]楊躍.師范生教育實習反思[J].高等教育研究,2011,(7).

[3]云莉.思想政治教育專業(yè)教育實習存在的問題及改進的建議——以內蒙古師范大學思想政治教育專業(yè)教育實習為例[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2013,(9).

[4]黨愛娣.關于師范生教育實習工作的幾點思考[J].絲綢之路,2012,(12).

[5]楊鄧紅.師范生教育實習存在的問題及其對策[J].高等函授學報(哲學社會科學版),2013,(6).