試論復(fù)雜性理論指導(dǎo)下的警務(wù)碩士英語學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建思路
——兼談警務(wù)英語教學(xué)改革措施

陳 瑛

（四川警察學(xué)院 四川瀘州 646000）

警務(wù)碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的是具備良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)，忠誠可靠、業(yè)務(wù)扎實、敢于創(chuàng)新、精于實戰(zhàn)，具有綜合運用法律、公安基礎(chǔ)理論、經(jīng)濟、科技、外語等知識，獨立從事各項公安工作能力的高層次、應(yīng)用型公安專門人才。早在2009年，教育部在《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中就指出：課程設(shè)置要以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容要強調(diào)理論性和應(yīng)用性的有機結(jié)合[1]。這就要求專業(yè)碩士英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合本專業(yè)領(lǐng)域的英語綜合運用能力，尤其是在工作中運用英語進行交際的能力。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前專業(yè)碩士教學(xué)中存在的最突出問題之一就是借用學(xué)術(shù)型碩士的教學(xué)模式，在教學(xué)方式、教學(xué)評價等方面完全一樣，或者換湯不換藥，沒有體現(xiàn)出專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)所強調(diào)的應(yīng)用性內(nèi)涵，為警務(wù)碩士所開設(shè)的警務(wù)英語課程也存在類似問題，本文嘗試從復(fù)雜性理論的角度，思考如何對警務(wù)英語教學(xué)現(xiàn)狀進行改革，構(gòu)建良好的警務(wù)英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、復(fù)雜性理論概述

（一）復(fù)雜性理論。

隨著傳統(tǒng)經(jīng)典科學(xué)范式的局限性日趨明顯，復(fù)雜性理論自20世紀(jì)80年代以來在自然科學(xué)領(lǐng)域興起，并逐步成長為對各類學(xué)科具有方法論意義的理論，是法國當(dāng)代著名社會學(xué)家、政治評論家、人類學(xué)家和哲學(xué)家埃德加·莫蘭（Edgar Morin 1921-）思想的核心部分。莫蘭在《復(fù)雜思想導(dǎo)論》中對于復(fù)雜性的定義是：“所謂復(fù)雜的東西不能用一個關(guān)鍵詞來概括，不能歸結(jié)為一條規(guī)律，也不能化歸為一個簡單的思想。換言之，復(fù)雜的東西也不能用‘復(fù)雜性’一詞來概括，被歸結(jié)為一條所謂的復(fù)雜性規(guī)律，被化歸為一個復(fù)雜性的觀念。復(fù)雜性不是能夠用簡單的方式來加以確定并取代簡單性的東西”[2]。該理論揭示了傳統(tǒng)理性方法的弱點，是對經(jīng)典科學(xué)的理性主義方法的批評、修正和補充，主張非線性、自組織性、無序性和元系統(tǒng)等觀點。非線性是指兩個變量之間并非正比關(guān)系，在直角坐標(biāo)系上以曲線形式呈現(xiàn)，由非線性聯(lián)系的各個變量具有偶然性和不確定性；自組織是指事物本身能動地根據(jù)發(fā)展過程中出現(xiàn)的隨即、偶然因素，通過利用外界信息來與環(huán)境實行有利于自身的物質(zhì)和能量的交換，把負(fù)熵流引入自身，最終實現(xiàn)自主地組織化、有序化的過程，事物的自組織過程也被稱為事物的能動性；無序性包含了偶然性或者不確定性，意味著我們不可能對事物的發(fā)展變化做出極其精確的預(yù)測，也就是說在初始條件確定的情況下，我們也不可能完全預(yù)知未來的情形，莫蘭認(rèn)為，世界的基本性質(zhì)是有序性和無序性的交混，而這正是構(gòu)成事物“復(fù)雜性”的基礎(chǔ)。元系統(tǒng)是指一個在證明手段上比系統(tǒng)更加有力，在內(nèi)容上更為豐富的形式系統(tǒng)，包含了系統(tǒng)成立的條件或其前提的根據(jù)，要求以開放的視角來看待研究對象，既看到對象的現(xiàn)狀又看到對象的根據(jù)或限度[3]。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互作用而產(chǎn)生的，關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境，不同流派的學(xué)者持有不同的觀點，持場所觀的學(xué)者將之定義為學(xué)習(xí)發(fā)生的物理空間或場所，持條件背景觀的學(xué)者將之定義為滿足學(xué)習(xí)需要并提供學(xué)習(xí)條件的環(huán)境，持過程與資源組合觀的學(xué)者將之定義為支持學(xué)習(xí)者進行建構(gòu)性學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)資源的組合，持系統(tǒng)觀的學(xué)者將之定義為教育系統(tǒng)、社會系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)。考慮到學(xué)習(xí)者以及客觀環(huán)境中各種因素之間的相互作用，我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是與學(xué)習(xí)者相關(guān)的，多因素互動所形成的復(fù)雜系統(tǒng)[4]。學(xué)習(xí)環(huán)境決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和隱含課程的功能。皮亞杰曾將學(xué)習(xí)環(huán)境描繪為：“不是一種學(xué)生只能在口頭上而不能在認(rèn)識結(jié)構(gòu)上同化知識的傳遞結(jié)構(gòu)的場所，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計不僅僅是搭建一個學(xué)習(xí)只能單獨的進行，不重視知識實際應(yīng)用的場所，而是精心選擇和組合各種工具，創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)者可以互相合作和支持的地方?！盵5]因此，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)從整體對各要素全面規(guī)劃、有機協(xié)調(diào)，使之互相促進、共同發(fā)展，而不是將各個組成部分截然分開。傳統(tǒng)的線性思維認(rèn)為人的行為是可以預(yù)測的，導(dǎo)致我們在構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境時往往過分強調(diào)計劃的預(yù)言性和設(shè)計的嚴(yán)密性，過分強調(diào)正確的刺激與正確的反映，把人當(dāng)作機器，把人腦當(dāng)作符合線性發(fā)展的模擬機，過分強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的單維性。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是豐富而真實的，是以學(xué)生為中心，以目標(biāo)為導(dǎo)向的探索，體現(xiàn)出一種整合的形態(tài)，而不是脫離情境來孤立地掌握知識和技能，同時，真實的學(xué)習(xí)環(huán)境又是復(fù)雜變化的，擁有復(fù)雜性理論所描述的特征，比如，學(xué)習(xí)者作為“人”本身的智力因素和非智力因素造成了不確定性、學(xué)習(xí)活動中物質(zhì)基礎(chǔ)和心理環(huán)境相互作用形成了涌現(xiàn)性、學(xué)習(xí)過程中的調(diào)整引起結(jié)果改變的非線性[6]。將學(xué)習(xí)環(huán)境看作是一個動態(tài)體系，在學(xué)習(xí)活動的進行中動態(tài)的靈活的進行學(xué)習(xí)環(huán)境的管理，才能正確把握它的運動規(guī)律。

二、復(fù)雜性理論對警務(wù)碩士英語學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的啟示

教育對于幫助人們形成新的思維方式具有重要作用，教育活動本身具有復(fù)雜性的特征，“教育是人類社會所特有更新再生系統(tǒng)，可能是人世間復(fù)雜問題之最”[7]。所以，莫蘭追求人的思想方式變革的復(fù)雜性理論對于教育的指導(dǎo)作用受到了政府的重視，20世紀(jì)末，法國教育部聘任莫蘭為教育改革咨詢委員會主席，聯(lián)合國教科文組織向各國教育界印發(fā)了莫蘭撰寫的名為《未來教育所必需的七種知識》的研究報告。該報告提出以下觀點：因?qū)W科劃分而被片段化了的知識應(yīng)當(dāng)讓位于能夠在其背景、復(fù)雜性以及整體中把握對象的知識類型；教育者應(yīng)當(dāng)傳授使受教育者能夠在一個復(fù)雜的世界中掌握局部和整體之間的相互關(guān)聯(lián)和相互影響的方法；人類征程具有不可知的特點，教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)準(zhǔn)備應(yīng)付和處理不測事件的頭腦和思維，“學(xué)會在散布著確定性的島嶼的不確定性的海洋中航行”；教育中應(yīng)當(dāng)加強關(guān)于促進相互理解的內(nèi)容等等[8]。作為教育活動之一的警務(wù)碩士英語學(xué)習(xí)并不是一種單一的、單向的認(rèn)知活動，而是由諸多要素組成，具有復(fù)雜系統(tǒng)的非線性、不確定性和開放性等動態(tài)特征，所以，靜止的、簡單的思維模式顯然不適用于對警務(wù)英語學(xué)習(xí)環(huán)境的分析和構(gòu)建，而復(fù)雜性理論不僅在研究方法上而且在認(rèn)識論上為警務(wù)碩士的英語學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建提供了清晰明確的思維路徑和認(rèn)識路徑，是具有指導(dǎo)意義的。我們認(rèn)識到，警務(wù)英語學(xué)習(xí)環(huán)境包含著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師的教學(xué)手段、教學(xué)目的和內(nèi)容，教學(xué)資源、信息交流、技術(shù)支持和教學(xué)評價等相互影響的要素，每個因素都處于一個由自己和其他因素相互作用而形成的系統(tǒng)環(huán)境中，通過靈活處理其不可避免的不確定突發(fā)情況和事件，明確學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，能夠引起學(xué)習(xí)環(huán)境的自組織和自催化，提升英語學(xué)習(xí)的有效性，促使警務(wù)英語學(xué)習(xí)在平衡與不平衡、確定與不確定的不斷轉(zhuǎn)換中穩(wěn)定發(fā)展，激發(fā)學(xué)生積極主動參與的意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和團隊合作意識，而這些品質(zhì)正是警務(wù)碩士的人才培養(yǎng)規(guī)格所要求的。

三、警務(wù)英語學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建及改革措施

如前所述，專業(yè)碩士英語學(xué)習(xí)有著高度應(yīng)用性的要求，警務(wù)碩士的英語教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)堅持職業(yè)性，體現(xiàn)應(yīng)用性，突出過程的實踐性，服務(wù)社會需求，服務(wù)公安實戰(zhàn)，服務(wù)學(xué)生個體學(xué)習(xí)需求。在構(gòu)建警務(wù)英語學(xué)習(xí)環(huán)境的過程中，改變傳統(tǒng)的只重視目標(biāo)單一維度的局限作法，注重目標(biāo)多維性；為使學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)揮整體功能，注重警務(wù)英語學(xué)習(xí)環(huán)境的結(jié)構(gòu)協(xié)同性；尊重學(xué)習(xí)環(huán)境的不確定和不可控因素，注重管理靈活性；不斷驗證和改進學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計和框架以保持其彈性，注重反饋及時性。警務(wù)英語學(xué)習(xí)發(fā)生在復(fù)雜的社會環(huán)境中，并反作用于社會環(huán)境，受到多種社會因素的影響，比如社會功能要求、科學(xué)技術(shù)、自然環(huán)境等，并與之處于相互作用之中。為構(gòu)建開放而良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從宏觀的角度看，我們應(yīng)當(dāng)加強心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等各學(xué)科之間的交流對話，從微觀的角度看，應(yīng)當(dāng)在構(gòu)建的全過程中加強學(xué)習(xí)環(huán)境的參與者之間的交流對話，明確學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的目標(biāo)，始終不忘初衷，共同努力，對學(xué)習(xí)活動保持靈敏的反應(yīng)能力和反思能力，切實提高警務(wù)碩士的英語應(yīng)用能力。具體而言，我們的警務(wù)英語教學(xué)改革措施如下：

（一）教學(xué)設(shè)計超越簡單還原，走向有機整體。

將任務(wù)教學(xué)和情景教學(xué)相結(jié)合，封閉式任務(wù)設(shè)計和開放式任務(wù)設(shè)計相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，從單項技能教學(xué)進入模擬場景教學(xué)進而開展實景教學(xué)，同時將口語和應(yīng)用寫作有機結(jié)合，著力培養(yǎng)警務(wù)碩士將英語應(yīng)用于警務(wù)工作的能力。首先將需要學(xué)生熟練掌握的基本知識和技能按照問題進行封閉型任務(wù)式的主題設(shè)計，針對各項核心技能進行單項訓(xùn)練，比如制作警務(wù)請柬和邀請嘉賓參加活動的常用句型表達(dá)結(jié)合為一組任務(wù)進行練習(xí)。進而采用模擬場景教學(xué)，根據(jù)不同的教學(xué)重點，采用案例或視頻資等料，模擬設(shè)計不同主題和場景，組織學(xué)生反復(fù)演練，將單項技能合成為綜合技能，學(xué)生在教師引導(dǎo)下解決問題，將模塊認(rèn)知整合為整體認(rèn)知，掌握技能并培養(yǎng)運用技能的思維能力，比如制作傳喚證和送達(dá)傳喚證并對犯罪嫌疑人進行訊問的任務(wù)結(jié)合為一組任務(wù)進行模擬演練。進而以開放型任務(wù)形式在實景教學(xué)中提升能力，不斷與外界社會這一大系統(tǒng)進行物質(zhì)和能量的交換，使學(xué)生在真實職業(yè)環(huán)境中敢于并能夠運用英語，將整體認(rèn)知升級為全新真實體驗，形成應(yīng)用能力，學(xué)生在實際工作中能夠自主解決問題，比如讓學(xué)生到公安實戰(zhàn)部門去實踐鍛煉，參與各種與外國人面對面交流的警務(wù)工作流程，還可以鼓勵學(xué)生積極爭取擔(dān)當(dāng)警務(wù)工作相關(guān)國際性交流會議工作人員的機會[9]。

（二）學(xué)習(xí)方式超越單調(diào)呆板，營造“全包圍”氛圍。

警務(wù)碩士的學(xué)習(xí)年限為兩到三年，按照指導(dǎo)性大綱設(shè)置的警務(wù)英語課程一般只在第一學(xué)期開設(shè)，這對于英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。培養(yǎng)單位如果能探索如何大力營造“全包圍”的英語學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生浸潤于警務(wù)英語應(yīng)用中，自然能有助于構(gòu)建良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。比如在教學(xué)計劃課時之外，開設(shè)講座，講授英語學(xué)習(xí)方法、口語訓(xùn)練技巧、中西方文化差異等，有條件的培養(yǎng)單位，可以開設(shè)西方警政史等雙語選修課程，也可以鼓勵警務(wù)碩士積極參與各種英語活動，如演講比賽、英語角、英語沙龍等，還可以讓警務(wù)碩士擔(dān)任本科生英語教學(xué)的聽說練習(xí)助教，實現(xiàn)本科教學(xué)與研究生教學(xué)的無縫對接。同時，鼓勵教師和學(xué)生采用多樣化的學(xué)習(xí)方式，比如運用先進的多媒體英語學(xué)習(xí)軟件或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，做到因材施教和因需施教，讓學(xué)生根據(jù)自身需求選擇不同難度，自主學(xué)習(xí)，還可以開發(fā)微課程，以活潑生動的方式點對點訓(xùn)練警情處理技巧和英語溝通技巧[10]。

（三）考核評價超越靜態(tài)封閉，強調(diào)實踐應(yīng)用。

注重由知識考核到能力考核、由單一的書面考核到書面與實踐應(yīng)用相結(jié)合的多形式考核、由封閉式考核到開放式考核、由單人記憶測評型考核到團隊協(xié)作提高型考核的轉(zhuǎn)變，將項目任務(wù)完成度考核與綜合考評表現(xiàn)相結(jié)合，科學(xué)設(shè)置考核控制點，以考核評價激發(fā)警務(wù)碩士學(xué)習(xí)動機、促進警務(wù)英語學(xué)習(xí)進程，提高警務(wù)英語教學(xué)質(zhì)量。突出對英語在警務(wù)實踐中應(yīng)用能力的考核，考核內(nèi)容以口語交流、應(yīng)用寫作和文獻閱讀三方面為重點，評價方式可以探索自評與他評相結(jié)合，互評與集體講評相結(jié)合的多種方式。比如，由教師和學(xué)生共同擔(dān)任評委，檢驗?zāi)M環(huán)境中的英語應(yīng)用水平，或者以聲光影的方式記錄警務(wù)碩士在真實警務(wù)環(huán)境中使用警務(wù)英語的過程，組織人員考核評價，檢測學(xué)生的語言反應(yīng)能力和素質(zhì)。著力培養(yǎng)學(xué)生較為熟練閱讀有關(guān)專業(yè)書刊的能力，以相關(guān)專業(yè)為主題，讓學(xué)生在電子資源和紙質(zhì)資源中搜索和查找英語資料，或者列出有一定難度的英語閱讀書目，讓學(xué)生寫出摘要和讀后感，為學(xué)位論文寫作做好準(zhǔn)備。

相信通過我們的逐步探索，整合警務(wù)英語教學(xué)及實踐，構(gòu)建有利于高層次創(chuàng)新人才成長的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠進一步完善現(xiàn)有的警務(wù)英語教學(xué)體系，從而真正提高警務(wù)碩士的英語應(yīng)用能力。

[1]《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研〔2009〕1號）

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