高職藥學(xué)專業(yè)寬口徑、分方向培養(yǎng)模式的探索

胡穎　祝祎瑋　向敏

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，和醫(yī)療體制改革的現(xiàn)狀，如何培養(yǎng)出適應(yīng)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用性技能人才，是藥學(xué)專業(yè)高職教育人才培養(yǎng)工作急需重點(diǎn)解決的問題。本文提出寬口徑、分方向培養(yǎng)的模式，既培養(yǎng)學(xué)生較為扎實(shí)的基礎(chǔ)理論，又培養(yǎng)其較為熟練的技術(shù)技能，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與行業(yè)的對(duì)接。

關(guān)鍵詞：高職藥學(xué)專業(yè) 寬口徑 分方向 培養(yǎng)模式

0引言

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出：“把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革?！边@種以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力作為主要目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式是近年來高職院校的教育改革發(fā)展方向。

藥學(xué)高職教育是隨著社會(huì)醫(yī)藥科研、生產(chǎn)、流通大發(fā)展而產(chǎn)生的教育層次，其培養(yǎng)的高職藥學(xué)人才對(duì)國家醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著不可替代的作用。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，藥學(xué)專業(yè)如何適應(yīng)高等職業(yè)教育，如何區(qū)別于原中專的藥劑專業(yè)和本科藥學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)出具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，適應(yīng)藥品生產(chǎn)、營銷、應(yīng)用、管理等第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，一直是藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)工作急需重點(diǎn)解決的問題。

1傳統(tǒng)培養(yǎng)模式存在的問題

1.1專業(yè)設(shè)置過細(xì)導(dǎo)致學(xué)生擇業(yè)面偏窄

隨著高職教育的發(fā)展，為適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要，從傳統(tǒng)藥學(xué)專業(yè)中分化出許多小專業(yè)，如藥品經(jīng)營與管理專業(yè)、藥物制劑專業(yè)等。但由于江蘇省衛(wèi)生廳對(duì)進(jìn)入醫(yī)院藥房工作的學(xué)生采取準(zhǔn)入制度，非衛(wèi)生類藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在江蘇省不能進(jìn)入醫(yī)院藥房就業(yè)。而傳統(tǒng)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生過去的主要崗位是醫(yī)院藥房，隨著新醫(yī)改政策的執(zhí)行，醫(yī)院藥房對(duì)人才學(xué)歷的提升，使高職層次的藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)越來越少。傳統(tǒng)藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生雖然去經(jīng)營企業(yè)或生產(chǎn)企業(yè)無政策門檻，但這些學(xué)生在校培養(yǎng)時(shí)，缺乏藥品經(jīng)營與管理方面的訓(xùn)練，因此，不能很好勝任藥品經(jīng)營企業(yè)的工作。同時(shí)，其制劑方面技能也較為欠缺，也不能較好承擔(dān)藥品生產(chǎn)企業(yè)的工作。所以分專業(yè)的好處是使我們培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)能力加強(qiáng)了，但就業(yè)面卻變窄了。

1.2化學(xué)課程過重導(dǎo)致學(xué)生綜合知識(shí)缺乏

我國高職藥學(xué)專業(yè)基本課程體系來自本科藥學(xué)專業(yè)，盡管各校在教學(xué)改革中作了許多嘗試，但是課程內(nèi)容的設(shè)置仍然偏重于“化學(xué)”課程。由于優(yōu)良工作藥房規(guī)范（Good Pharmacy Practice，GPP）的推行，預(yù)示中國藥品零售企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，將向高新技術(shù)投入、標(biāo)準(zhǔn)化管理和專業(yè)化服務(wù)的方向轉(zhuǎn)變。良好供應(yīng)規(guī)范（Good Supply Practice，GSP）與新醫(yī)改的實(shí)施，使藥品使用領(lǐng)域的工作任務(wù)與傳統(tǒng)任務(wù)相比，其性質(zhì)發(fā)生了巨大變化。當(dāng)今醫(yī)學(xué)模式也從“生物醫(yī)學(xué)模式”向“生物-心理-社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式的演變，醫(yī)院藥學(xué)部門工作中心已從保障藥品供應(yīng)轉(zhuǎn)變成以為病人服務(wù)為中心；工作場(chǎng)所從藥房擴(kuò)展到藥房與病房；服務(wù)對(duì)象從為患者服務(wù)擴(kuò)展為包括患者和健康人服務(wù)。藥學(xué)服務(wù)已成為工作重心，顯然以“化學(xué)”類課程為主的藥學(xué)人才培養(yǎng)方案已不適應(yīng)現(xiàn)階段人才的培養(yǎng)。

1.3訂單式培養(yǎng)模式導(dǎo)致人才后續(xù)無力

在校企聯(lián)合制定高職藥學(xué)“訂單式”人才培養(yǎng)方案時(shí)，一些學(xué)校往往多考慮“訂單”需要和崗位需求，忽略了行業(yè)共性和相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，導(dǎo)致建立起的課程體系僅突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，既容易造成學(xué)生知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的單一化，也忽視了學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展和基礎(chǔ)準(zhǔn)備教育，導(dǎo)致訂單培養(yǎng)的單一性與學(xué)生職業(yè)興趣多樣化矛盾，降低了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生崗位技能淺窄性與職業(yè)技能寬廣性矛盾，減少了學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展后續(xù)無力。

2國外職業(yè)教育模式的啟示

發(fā)達(dá)國家的職業(yè)技術(shù)教育是隨著工業(yè)化的進(jìn)程而發(fā)展起來的，已經(jīng)有幾百年的歷史了。各國都有一套適合本國國情的職業(yè)技術(shù)教育模式，有許多值得我們借鑒的方法和經(jīng)驗(yàn)。國外高等職業(yè)教育主要人才培養(yǎng)模式有：德國的雙元制職業(yè)教育培訓(xùn)模式；澳大利亞TAFE（Technical and Further Education）職業(yè)教育培訓(xùn)模式；英國的BTEC（Business&Technology Education Council）職業(yè)教育模式；美國、加拿大高等職業(yè)教育培訓(xùn)模式。

國外高職高專院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的相同點(diǎn)是：

2.1體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想

“雙元制”模式在理論和實(shí)踐兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)均體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想。理論教學(xué)以啟發(fā)式、討論法、小組學(xué)習(xí)法為主；實(shí)訓(xùn)教學(xué)由項(xiàng)目法、引導(dǎo)性課文法、項(xiàng)目應(yīng)用法等為主。澳大利亞TAFE在教學(xué)過程中提倡以人為本的教學(xué)策略。倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)。英國BTEC教學(xué)以學(xué)生為中心。突出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重學(xué)生作為教學(xué)主體的存在是BTEC模式的主要特征。美國、加拿大高等職業(yè)教育（CBE）強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主體作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的課程、學(xué)習(xí)方式、畢業(yè)時(shí)間可以由學(xué)生決定。

2.2注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)

德國雙元制職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)以職業(yè)能力為本位?！半p元制”職業(yè)教育不僅注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，而且還特別強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力的訓(xùn)練。澳大利亞則主要按照行業(yè)技術(shù)要求研究并制定了國家能力標(biāo)準(zhǔn)，TAFE則以此標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)來培養(yǎng)學(xué)生。英國則把通用能力和專業(yè)能力相結(jié)合的考核作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)。美國、加拿大強(qiáng)調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，其核心突出學(xué)員具備從事某一職業(yè)所必需實(shí)際能力的培養(yǎng)。

2.3理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合，更加重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

德國雙元制人才培養(yǎng)模式，要求學(xué)員除了直接進(jìn)企業(yè)參加培訓(xùn)外，學(xué)校還有相關(guān)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)車間，以彌補(bǔ)學(xué)員在企業(yè)里無法完成的培訓(xùn)，同時(shí)也增強(qiáng)理論教學(xué)的直觀效果。澳大利亞TAFE十分注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，學(xué)校內(nèi)的教室就是實(shí)驗(yàn)室。TAFE的教師全部是從有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員中招聘。英國BTEC重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教學(xué)場(chǎng)所不僅在學(xué)校、工作現(xiàn)場(chǎng)，甚至直接走向社會(huì)。美國、加拿大CBE的教學(xué)活動(dòng)基本上都是在實(shí)訓(xùn)課堂完成的。實(shí)訓(xùn)課堂的設(shè)備、設(shè)施往往是實(shí)際工作中最先進(jìn)的，而不是閑置廢棄的。

2.4注重校企聯(lián)合培養(yǎng)

校企結(jié)合實(shí)施職業(yè)教育是德國雙元制職業(yè)教育培訓(xùn)模式的一大特點(diǎn)，教學(xué)過程實(shí)行工讀交替、工學(xué)結(jié)合，在學(xué)院和企業(yè)兩個(gè)地點(diǎn)進(jìn)行，由學(xué)院負(fù)責(zé)進(jìn)行普通文化課程和技術(shù)理論課教育，企業(yè)則負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)和技術(shù)操作培訓(xùn)。澳大利亞TAFE人才培養(yǎng)模式中，由政府負(fù)責(zé)成立專家委員會(huì)，部分專家具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)水平，直接參與企業(yè)管理咨詢；部分專家則既有豐富的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又參與教育管理。英國BTEC十分重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，要求學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，深入實(shí)地考察，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。美國、加拿大CBE重視職業(yè)分析，通過問卷的方式，課程開發(fā)的工作是由本職業(yè)的專家和教育專家共同完成。

2.5注重教師隊(duì)伍建設(shè)

德國“雙元制”十分重視“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)學(xué)院的基礎(chǔ)理論課教師和企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師的知識(shí)與技能、能力與素質(zhì)都提出很高的要求。澳大利亞TAFE學(xué)院的教師一般至少有3～5年行業(yè)專業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)。新招聘的教師在進(jìn)行教學(xué)工作的同時(shí)，須參加學(xué)習(xí)并取得教師資格證書。英國BTEC要求教師教學(xué)要以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為基本點(diǎn)；強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該是教學(xué)中的示范者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生的幫助者。美國、加拿大CBE的職業(yè)教育教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中扮演著管理者和指導(dǎo)者的角色。教師不僅要有豐富的理論知識(shí)，而且必須熟知各項(xiàng)操作技能，具備較強(qiáng)的組織、管理能力。

國外高職高專院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式給我們的啟示是：日新月異的社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步推動(dòng)了高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展；多樣化的校企合作教育形式是高職教育發(fā)展的必經(jīng)之路；課程教學(xué)體系的靈活性和職業(yè)功能性是西方發(fā)達(dá)國家高等職業(yè)教育所共有的基本特征，也是我國高職教育重點(diǎn)探討的方面；課程實(shí)施目標(biāo)明確、理論與實(shí)踐結(jié)合貫穿始終、教學(xué)方法獨(dú)特實(shí)用是一些西方發(fā)達(dá)國家高等職業(yè)教育課程實(shí)施方式的基本特色，這是我國高職教育今后重點(diǎn)改革的方向。基于寬口徑、分方向來培養(yǎng)高職藥學(xué)人才，是未來發(fā)展的方向。

3藥學(xué)專業(yè)寬口徑、分方向培養(yǎng)模式的探索

我國現(xiàn)行藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式比較單一，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上表現(xiàn)出缺陷，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展和建立和諧社會(huì)對(duì)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的新要求。尤其是在高職教育階段，按照以往醫(yī)院藥學(xué)的單一模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展和醫(yī)藥改革的新局勢(shì)。因此，建立一種全新的高職藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有重要現(xiàn)實(shí)意義。該人才培養(yǎng)模式是以寬口徑、分方向的培養(yǎng)模式特點(diǎn)，為相同學(xué)科基礎(chǔ)的專業(yè)構(gòu)建基礎(chǔ)平臺(tái)，后期按專業(yè)方向開設(shè)獨(dú)立課程，體現(xiàn)專業(yè)特色。同時(shí)以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和實(shí)踐能力訓(xùn)練為內(nèi)容，并符合現(xiàn)代醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)對(duì)藥學(xué)人才的需求。這樣的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，有利于為社會(huì)輸送一大批業(yè)務(wù)專、能力強(qiáng)、素質(zhì)硬的藥學(xué)復(fù)合型人才。

3.1以能力為主線，挖掘?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能

寬口徑、分方向高職藥學(xué)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建，是以學(xué)生為中心，以能力為本位，充分給與學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展。同時(shí)強(qiáng)調(diào)理論實(shí)踐一體化、基礎(chǔ)專業(yè)一體化，盡可能以技能切入為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，挖掘?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和企業(yè)認(rèn)同感。

3.2突破當(dāng)前高職藥學(xué)改革的瓶頸

隨著改革的深入，傳統(tǒng)藥學(xué)專業(yè)的“化學(xué)”情結(jié)始終無法解開，本課題的研究將在這方面作一次大膽的嘗試，以求突破當(dāng)前高職藥學(xué)專業(yè)改革的瓶頸，為探索適應(yīng)新醫(yī)改政策下藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)做些前期探索工作。

3.3提升教師雙師素質(zhì)

在構(gòu)建寬口徑、分方向高職藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的過程中，需要教師深入企業(yè)、與企業(yè)專家共同探討崗位種類、崗位知識(shí)、崗位能力；同時(shí)又需要教師將新的高職教育理念應(yīng)用到改革探索中去，開拓思路，創(chuàng)新教學(xué)。這就使教師不僅在教學(xué)上得到提升，同時(shí)在職業(yè)領(lǐng)域獲益匪淺。

4結(jié)論

在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的今天，一方面是醫(yī)藥行業(yè)人才緊缺，另一方面是學(xué)校畢業(yè)生與用人單位的用人需求脫節(jié)。如何適應(yīng)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，培養(yǎng)具有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)創(chuàng)新型技能人才，是藥學(xué)高職教育普遍面臨的問題。與企業(yè)深度合作，構(gòu)建寬口徑、分方向的創(chuàng)新高職藥學(xué)人才培養(yǎng)模式，將給企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生帶來三贏格局，既使企業(yè)獲得到了急需的人才，學(xué)校獲得了師資的提高，學(xué)生獲得了高質(zhì)量的就業(yè)崗位與職業(yè)生涯發(fā)展的空間，進(jìn)而使高職教育更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)，創(chuàng)造更大的社會(huì)效益。

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課題來源：J201303寬口徑、分方向藥學(xué)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建研究，江蘇省衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)教育研究室。