案例教學法在高中物理教學中的運用管窺

李春雙

【摘 要】高中物理作為高中理科的難點，具有理論性強、知識面廣、邏輯性強等特點。隨著教育的逐步改革，教師由單一的灌輸式教學改為讓學生在學習過程中自主學習，案列教學法隨之出現(xiàn)。案例教學法與傳統(tǒng)灌輸式教育不同，它能夠充分調(diào)動學生學習積極性，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的主要途徑之一。本文就案例教學法的概念以及在高中物理上進行的探索進行討論分析。

【關(guān)鍵詞】高中物理；案例教學法；運用

隨著新課程改革的逐步深入，高中物理也開始進行改革，改革的主要通過優(yōu)化課堂教學工作來培養(yǎng)學生實踐能力、改變學生學習觀念，鍛煉提升學生的改革創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。但是，在實際教學過程中，高中物理教學還尚未成熟，仍有較多問題需要改善，因此，很多學者對其中的問題進行探討，進一步完善高中物理教學過程。

1 案例教學法概念

20世紀20年代，有學者提出案例教學法，其主要內(nèi)容通過某一案例對學生進行引導，使學生提出問題并進行探究，激發(fā)學生的主觀能動性，提高學生的學習激情，增強世紀課堂教學成果。哈佛大學首先對這種能夠大范圍使用的教學方法進行應用，而后，美國教育學家舒爾曼先生呼吁將案例教學法作為教學工具使用，相關(guān)教育學者開始對案例教學法進行研究。在實際教學過程中，案例教學法根據(jù)教學目標設置課程要求，使學生在老師的指導下進行問題提出、探究、小組討論并得出相應結(jié)論。案例教學法作為一種研究性學習方法，其主要宗旨為引導學生在面對實際問題時進行正確的判斷分析并提出相應解決措施。

2 案例教學法在物理教學中的優(yōu)勢

在高中理科課程中，物理課程理科特征最為明顯，就化學和生物兩門學科而言，物理課程內(nèi)容顯得更為抽象化，且理論課程體系繁多，存在大量的知識點，而物理本身存在較強的邏輯性，這就為學生學習物理知識增加了很大難度。部分學生在學習物理的過程中，因其繁雜的理論知識難以記憶理解，很難在學習物理過程中得到樂趣，學生學習興趣的降低導致其跟不上教師課程進度，更加難以理解物理知識，久而久之，學生的物理成績越來越差。

導致學生學不好物理的原因在教學過程中較為常見但難以解決，然而，在應用案例教學法時卻很容易解決。在物理課程教學中，教師用生動有趣的案例為學生構(gòu)建呆板無趣的物理知識框架，讓學生在案例中理解抽象的物理理論知識，更好地學習物理。同時，案例教學法為學生展示了物理在實際中應用，用物理知識解決實際問題極大地提高了學生參與課程興趣，提升了學生對案例的學習激情。學生通過對實際問題的分析明確了物理知識的原理和實際中的應用，有效地降低了學生學習困難度，有利于學生物理思維的培養(yǎng)和物理素質(zhì)的養(yǎng)成。

3 案列教學法在高中物理中的應用

3.1 前提是課程準備

案例教學法得以順利應用的首要前提之一就是做好課程準備，即無論是教師還是學生都要對所學課程進行預習，充分了解案例內(nèi)容，對案例進行分析判斷，預測可能存在的問題并提出相應措施，，當然，在準備工作中，教師和學生的任務不同。就教師而言，在課程準備中既要了解課程培養(yǎng)要求，結(jié)合學生學習和性格特點，充分準備相關(guān)課程計劃。又要全方位、多角度的對案例選擇、問題提出、引導學生思考等方面進行考慮，保證學生能夠更好的配合教師工作。教師對學生的了解不應該單一停留在姓名、性別的了解而更應該側(cè)重于性格特點和課程學習優(yōu)劣勢上。教師對于學生的充分了解不僅可以使學生充分感受到教師對其重視程度，從而提高學生對課程的關(guān)注程度，還可以對學生進行溝通，從側(cè)面了解到課程的不足支持并加以改進，發(fā)揮案列教學法在高中物理中的優(yōu)勢。

3.2 關(guān)鍵是教學組織

在做好課程準備的大前提下，貫徹落實課程教學的關(guān)鍵在于教學組織的合理安排。教學組織的合理安排在于結(jié)合本學科的教學特點和課程規(guī)律，制定相關(guān)課程計劃，由由易到難的順序安排課程教學，使學生在充分理解相關(guān)理論的基礎上進行案例判斷處理，深入了解課程所學內(nèi)容，邊分析案例邊學習課程理論知識。在實際教學過程中，案例選擇需要結(jié)合課程目標，其選擇方式主要有理論—案例型、案例—理論型、技能—示范型。所謂理論—案例型為先學習課程相關(guān)理論知識，再結(jié)合相應案例進行實際分析判斷，從案例分析中消化吸收看似枯燥無趣的理論知識從而建立健全相關(guān)理論框架。所謂案例—理論型為在講解死板的理論知識之前先進行相應的案例鋪墊，用案例構(gòu)建一個大體知識框架，在實際教學過程中進行逐步的理論知識學習，把案例學習作為理論知識學習的平臺，通過學生的判斷分析來找出問題，結(jié)合問題找出相應理論知識，在學習過程中，案例對學生的理論知識學習具有引導和示范作用，通過不斷的找出問題來學習理論知識有利于理論知識的夯實。所謂技能—示范型為教師提供相應的教學案例讓學生進行模仿，借以提高學生的學習能力。這種方法的特點在于能夠很好的引導學生進入案例當中，調(diào)動起學生的探索精神，激發(fā)學生的學習熱情。教師在其中扮演引導者的角色，引導學生樹立正確的學習觀念，通過不斷的優(yōu)化教學方法來拓展學生視野，培養(yǎng)學生思維發(fā)散能力。

3.3 學生合作交流是形式

物理是一門實踐性加強的學科，因此，在物理教學中開展合作交流是非常有必要的。實驗在物理中占得比重較大，在學生間開展合作交流模式，有利于提高物理實驗教學的實踐性，增強學生溝通能力和實際操作能力，培養(yǎng)學生的物理思維和物理素養(yǎng)。比如在勻速直線運動課程中，教師會指導學生進行小車實驗，在進行小車實驗之前，教師應先進行理論知識的講解，讓學生詳細了解實驗過程，學生進行實驗操作前應該先列出實驗操作過程中遇到的問題并提出解決措施。雖然在實際操作過程中，可能因為其他外界原因而導致墨點分布不均勻不符合勻速運動的現(xiàn)象，但是能為學生提供一定的參考依據(jù)，幫助學生解決一些理論問題的理解。

3.4 教學評價的保障作用

教學評價工作應不斷隨教學方法的改進而改進，這是案例教學法得以順利開展的保障。教學評價工作應該改變傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，真正做到評價工作所具有的激勵和引導作用。就教師對學生的評價而言，教師不能以成績的優(yōu)劣來作為判斷學生好壞的標準也不能進行單一的否定，而應該注重對學生創(chuàng)新能力的評價，在學生出現(xiàn)錯誤時既要對學生的錯誤之處進行批評指正，有助于學生改正，在學生可取之處進行表揚和激勵，方便其他同學進行借鑒學習。教師對學生的評價應該包括以下幾個方面：學生卷面成績、學生課堂表現(xiàn)、學生技能，本著公平公正的態(tài)度來評價綜合學生。

4 結(jié)束語

案例教學法是一種新穎的教學模式，主要通過案例分析來引導學生提出并解決問題，激發(fā)學生的學習熱情，提升課程學習成果。而高中物理課程具有較強的邏輯性，知識體系繁雜，知識點，較多學生學習較為困難，相較于化學和生物而言，物理更注重于知識框架的構(gòu)建和邏輯性的學習，因此，在物理課程中應用案例教學法對提高學生物理成績有著很大作用。案例分析法的前提是課程準備，關(guān)鍵在于教學組織的建立，形式為學生間的合作交流，評價機制是保障。在課程準備期間，教師和學生應對案例進行詳細分析并提出相應問題和解決措施，學校組織的建立要結(jié)合課程特點和教學規(guī)律，制定好相應的課程計劃，有條不紊的進行課程教學。學生間的合作交流能夠增強學生的實際操作能力和問題處理能力，在實驗中學習，在實驗中進步。教師在評價學生時要采用綜合評價方法，一分為二，既不能單一的看學生的失誤之處也不能單一的看學生的可取之處。

【參考文獻】

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